指向創(chuàng)造性問題解決的語文“大單元”項目化學習

蔡惠英

學科核心素養(yǎng)提出后，與大單元、大情境設(shè)計理念相呼應的項目化學習，成了達成教學目標的重要載體。具體實踐中，教師通過多樣的項目化形態(tài)，引導學生圍繞驅(qū)動性問題，在真實的情境中，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗和能力基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地解決問題。

奇澤姆（Chisholm）認為，素養(yǎng)有兩個要素：第一，應用自己的所知完成特定的任務(wù)或問題;第二，有能力在不同的情境間進行遷移。素養(yǎng)形成意味著學生個體能在新情境中迅速找到自己想要的資源，建立知識間的聯(lián)系，對新的情境進行判斷并解決問題。由此看來，在真實情景中創(chuàng)造性地解決問題就是素養(yǎng)落地的顯性表現(xiàn)。

創(chuàng)造性解決問題是有思想模型的，包括發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、評估問題、呈現(xiàn)結(jié)果四個環(huán)節(jié)。這個過程與項目化學習有相似性。為此，在項目化學習中融入創(chuàng)造性解決問題模型，可以帶來更有創(chuàng)造力的學習進程。

下面，以語文統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元“大單元”項目化學習架構(gòu)為例，闡述在學科項目化學習中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。

發(fā)現(xiàn)問題。在項目化學習中，選擇用什么樣的問題來驅(qū)動學生主動投入思考、持續(xù)進行探究，是非常關(guān)鍵的一環(huán)。這個問題向上要契合核心素養(yǎng)，向下要統(tǒng)領(lǐng)單元學習，而且要嵌入學生感興趣的情境。就五年級下冊第七單元學習而言，教師可以整合單元“世界各地”人文主題和“搜集資料，介紹一個地方”語文表達要素，以單元預期學習結(jié)果逆向思考并確定項目化學習驅(qū)動性問題——如能環(huán)游世界，你將如何做一名出色的世界文化講解員？

界定問題。如何在新建的情境中整合問題解決資源，建立知識間的聯(lián)系，確定驅(qū)動性問題下的大單元學習目標，是這個環(huán)節(jié)需要解決的重點。這個單元安排了兩篇精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》，一篇略讀課文《金字塔》，口語交際《我是小小講解員》，習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》和語文園地。項目化學習實施過程中，教師需要基于驅(qū)動性問題，解構(gòu)單元學習資源，調(diào)整學習順序，建立知識聯(lián)系，確定指向問題解決的學習目標：其一，梳理世界各地自然風情文化和人文景觀，整體感知本單元學習內(nèi)容;其二，借助片段練習和名篇拓展，學習運用動靜描寫方法將場景寫具體;其三，有目的地搜集、整理和撰寫資料，多途徑開展世界文化講解宣傳。

評估問題。在理清問題解決目標后，需要設(shè)計評估任務(wù)來檢測目標是否達成，即展開對問題是否解決的實時評估，及時掌握問題解決的進程，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)學習進程，這也是項目化學習中創(chuàng)造性解決問題的一個關(guān)鍵。在大單元學習目標的導向下，教師需要確定三大評估任務(wù)：其一，與世界多元文化相遇，對單元語言“認知技能”層級的評估;其二，和世界多元文化對話，推進單元語言“意義理解”層級的評估;其三，“我”為世界文化代言，深入單元語言“遷移轉(zhuǎn)化”層級的評估。將三個評估任務(wù)嵌入問題解決的過程，達成教學評的一致性。

呈現(xiàn)結(jié)果。在項目化學習中，學習成果指向問題解決和核心知識的深度理解，包括個人和團體成果、產(chǎn)品及產(chǎn)品說明。在“世界各地”單元主題項目化學習中，有個人學習成果“我是小小講解員”主題演講，有團體成果“我為世界文化繪圖譜”，有創(chuàng)造性成果“美篇帶你游世界”，以及在成果呈現(xiàn)時匯報自己和小組在整個學習過程中的想法與做法。

“世界各地”大單元項目化學習共經(jīng)歷11課時。在這個過程中，學生圍繞“如何做一名出色的世界文化講解員”這一問題，在三大進階式評估任務(wù)檢測中，由課內(nèi)學習到拓展課外資源，建立新舊知識間的聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決問題。在知識的理解與遷移運用中，核心素養(yǎng)得以真正落地。

【本文系2022年度浙江省教育科學規(guī)劃課題“追求理解：小學語文大單元‘設(shè)計賦能路徑研究”的研究成果，立項編號為2022SC247】

責任編輯：劉潔2B7CCB68-5888-4D49-99B6-4EC09500785F