中學(xué)美術(shù)項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用問題與創(chuàng)新策略

蔡非非

項目化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性解決實際問題的學(xué)習(xí)方式，主張教師圍繞真實的問題或挑戰(zhàn)設(shè)計一系列的體驗和探究活動，學(xué)生需綜合運用多種學(xué)科知識與技能來解決問題，并將最終的學(xué)習(xí)成果予以表達、交流與展示，學(xué)習(xí)過程始終伴隨反思、評價、修正和多方支持。

中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)活動要求注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在積極的情感中提高想象力、創(chuàng)造力和審美能力，增強對大自然和人類社會的責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。項目化學(xué)習(xí)的推廣應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)作能力，在很大程度上緩解當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教育中存在的教學(xué)意識滯后、教學(xué)形式單一等問題。

中學(xué)美術(shù)教育項目化學(xué)習(xí)常見問題

中學(xué)美術(shù)教育項目化學(xué)習(xí)推廣與實施尚處于初級階段，部分教師未能真正領(lǐng)悟項目化學(xué)習(xí)的精髓，在實施過程中常見以下問題——

錯把項目化學(xué)習(xí)演變成項目導(dǎo)向的活動。在教學(xué)內(nèi)容上沒有試圖解決真實的現(xiàn)實問題，而是進行相對發(fā)散的活動;大多情況下由教師統(tǒng)一組織教學(xué)，學(xué)生基本沒有自主選擇的機會，無法充分表達想法;項目處于課程的外圍，無法成為引領(lǐng)課程實施的核心……表面看似具有項目化學(xué)習(xí)的特征，實則無法為學(xué)生帶來現(xiàn)實生活的具體情境和課堂之外的真實受眾。

學(xué)習(xí)項目容易演變成作品驅(qū)動而非問題驅(qū)動。很多學(xué)習(xí)項目在實施過程中圍繞最終作品的呈現(xiàn)而進行，由于缺少聚焦核心問題的系統(tǒng)而深入的思考，作品與美術(shù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)要求存在關(guān)聯(lián)性不大等問題，并容易導(dǎo)致美術(shù)通感、通識的欠缺和學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)、情感、聯(lián)想、探索、創(chuàng)造、合作、評價的斷裂。

忽視中學(xué)美術(shù)課程的價值屬性。中學(xué)美術(shù)教育的價值體現(xiàn)在陶冶學(xué)生情操、提高審美能力、發(fā)展學(xué)生感知能力和形象思維、促進學(xué)生個性形成和全面發(fā)展等方面，這也是美術(shù)學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的出發(fā)點與核心價值觀。當(dāng)前，中學(xué)美術(shù)教育存在的教師不能從本質(zhì)上理解美術(shù)教學(xué)的價值內(nèi)涵和以教師為中心的教學(xué)模式，都會影響學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的參與度與自主性，不能為美術(shù)項目化學(xué)習(xí)提供支撐。

中學(xué)美術(shù)教育項目化學(xué)習(xí)創(chuàng)新策略

創(chuàng)新定位。中學(xué)美術(shù)教育項目化學(xué)習(xí)應(yīng)聚焦真實、有意義、具有學(xué)科屬性的重要問題。其一，問題要有價值，有助于美術(shù)課程以獨特的方式滿足學(xué)生和社會需要。例如：在“藝術(shù)與科技交融的美”課程中，通過鑒賞一百多年前人類的科幻畫，挖掘現(xiàn)在人類深層次的需求，探討渴望解決的問題，進而探索未來的影像。項目問題與學(xué)生自身及社會息息相關(guān)，有助于促使學(xué)生為社會需求而創(chuàng)作。其二，問題要有可行性，融合美術(shù)知識，強調(diào)美術(shù)在生活中的運用，培養(yǎng)學(xué)生的審美知覺和豐富的想象力與創(chuàng)造力。其三，問題要有真實情景性。如教學(xué)“感受色彩”一課時，通過對色彩的象征意義、味覺的色彩感、聲音的色彩感、不同職業(yè)色彩服裝的探索，貫通藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的聯(lián)系。

創(chuàng)新設(shè)計。中學(xué)美術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)項目化學(xué)習(xí)活動情景時，應(yīng)重點關(guān)注以下幾點：其一，創(chuàng)設(shè)單元化主題，打破單元知識限制和學(xué)科體系制約，聚合分散性主題，解決課堂40分鐘難以完成的項目探究問題;其二，創(chuàng)設(shè)問題情景或任務(wù)情景，讓學(xué)生在課程中探索、反思、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、合作、競爭，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和探究能力;其三，加強評價與反思，主要通過教師評估、學(xué)生自我評估、同學(xué)評估及組合評估等方式對個人和團隊兩個層面進行評價，促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我提高。

中學(xué)美術(shù)教育項目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重要方式。學(xué)生以個人或團隊形式，完整地經(jīng)歷提出問題、規(guī)劃方案、落實方案、展示交流、評價改進的全過程，通過推理、思辨、決策的體驗，既獲得了知識、感受了情感、樹立了價值觀，又提升了實踐應(yīng)用能力、知識遷移創(chuàng)新能力、跨學(xué)科研究能力，還促進了美術(shù)學(xué)科觀念與思維方法的融合提升。

責(zé)任編輯：劉潔FB9A108D-3254-4666-B1FC-61A8138815C1