粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育適應性研究

趙晶晶 張薇 張浩

摘 要 增強適應性是職業(yè)教育生存和發(fā)展的基礎，是黨中央對職業(yè)教育改革提出的明確要求。粵港澳大灣區(qū)作為我國開放程度最高、經(jīng)濟活力最強的區(qū)域之一，是我國建設世界級城市群和參與國際競爭的重要單元?；浉郯拇鬄硡^(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要結構合理的人才隊伍做支撐，發(fā)展與城市群產(chǎn)業(yè)相適應的職業(yè)教育是提升區(qū)域整體競爭力的關鍵步驟。基于產(chǎn)業(yè)分析的視角，對粵港澳大灣區(qū)內(nèi)地九市職業(yè)教育適應性進行研究發(fā)現(xiàn)，大灣區(qū)職業(yè)教育存在資源規(guī)模不足、分布不均、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)匹配度有待提升、職業(yè)教育合作難度較大等問題。解決這些問題的建議是：建立健全職業(yè)教育協(xié)同治理組織架構，理順競合關系;穩(wěn)步擴大各層次職業(yè)教育規(guī)模，加大財政投入力度;充分利用產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，增強產(chǎn)教融合廣度、深度和靈活度;提升職業(yè)教育資源配置科學性，明確各級城市角色定位。

關鍵詞 粵港澳大灣區(qū);城市群;職業(yè)教育適應性;產(chǎn)業(yè)發(fā)展

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）12-0024-06

一、問題提出

推進粵港澳大灣區(qū)建設，是以習近平同志為核心的黨中央做出的重大戰(zhàn)略部署。2019年2月18日，中共中央、國務院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出將粵港澳大灣區(qū)建設成為世界級城市群的發(fā)展目標。城市群是城市發(fā)展到成熟階段的最高空間組織形式，是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要載體。從國際經(jīng)驗看，構建以中心城市為核心的城市群符合經(jīng)濟空間演變規(guī)律。據(jù)統(tǒng)計，美國以紐約為中心城市的東海岸城市群以占美國1.5%的土地承載了美國約20%的人口和經(jīng)濟總量;日本以東京為中心城市的首都圈，以占6%的土地承載了日本60%的人口和更高比例的經(jīng)濟總量[1]。由此可見，未來國際競爭將逐漸演化成城市群之間的競爭，粵港澳大灣區(qū)作為我國開放程度最高、經(jīng)濟活力最強的區(qū)域之一，將是我國建設世界級城市群和參與國際競爭的重要單元。城市群的快速發(fā)展離不開人力資本要素的投入，從我國現(xiàn)實情況看，城市群建設的關鍵要素正在由資金、土地和低層次勞動力向高層次、結構合理的人才隊伍逐漸轉變。對高素質技術技能人才的迫切需求彰顯出職業(yè)教育的重要性，國際經(jīng)驗同樣表明職業(yè)教育與城市群建設之間具有良好的協(xié)同效應，職業(yè)教育成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)效率提升的重要推動力。近年來，黨中央多次強調要增強職業(yè)教育適應性，黨的十九屆五中全會審議通過《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》，明確提出增強職業(yè)教育適應性的發(fā)展要求。2021年4月，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，再次強調要增強職業(yè)教育適應性。增強適應性是職業(yè)教育生存和發(fā)展的基礎，也是職業(yè)教育改革的根本方向。因此，如何在特定地域范圍內(nèi)為數(shù)量、性質、類型和等級規(guī)模相異的城市發(fā)展做好服務，如何進行更加有效的區(qū)域職業(yè)教育資源調整進而提升適應性，是當前我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要議題。

職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟社會聯(lián)系最為緊密的教育類型，適應性是其天然屬性，且具有明確的空間指向，其核心在于職業(yè)教育人才供給對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的適應能力，不適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育不能稱之為高質量的職業(yè)教育。為此，對于職業(yè)教育適應性的研究多以特定區(qū)域范圍為基點，將城市群作為基本單元對職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性進行分析會發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育調整的新思路和新視角，這也是近年來學界研究的熱點。關于人力資源對城市群建設的支撐和互動作用，城市群聚焦理論、工業(yè)區(qū)位理論、勞動力市場分割理論以及馬克思關于人的全面發(fā)展的相關理論等均為以上論述提供了強有力支撐。從實踐領域看，以紐約、倫敦、東京、巴黎、洛杉磯五大都市為核心的城市群產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)教育空間布局存在良好協(xié)同發(fā)展效應，對我國具有重要借鑒意義。

我國針對粵港澳大灣區(qū)城市群建設與職業(yè)教育適應性研究主要出現(xiàn)在近幾年，根據(jù)研究內(nèi)容可以概況為三種類型：一是區(qū)域化發(fā)展視角下的探索。例如，安冬平通過多重維度的動靜態(tài)分析提出構建動靜結合、時空兼?zhèn)涞幕浉郯拇鬄硡^(qū)職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展“立體多維式”內(nèi)涵解釋框架[2]。二是實踐探究。例如，陶紅、林徐潤都通過對粵港澳大灣區(qū)高職院校專業(yè)設置和產(chǎn)業(yè)結構相關數(shù)據(jù)進行測算，提出加強高職院校專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的適應性策略[3][4]。三是教育生態(tài)學視角下的理論研究。例如，董平等提出要構建包含大灣區(qū)生態(tài)、學校生態(tài)、課堂生態(tài)的粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)[5]?？傮w來看，目前相關理論研究較為成熟，特別是基于多學科交叉視角的協(xié)同治理研究對粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展提出了諸多有益建議，但是實證研究仍然處于起步階段。受制于香港和澳門相關數(shù)據(jù)獲取困難，且部分指標統(tǒng)計口徑與其他城市存在差異，本研究基于產(chǎn)業(yè)分析的視角，聚焦于粵港澳大灣區(qū)珠三角九市（廣州市、深圳市、珠海市、佛山市、惠州市、東莞市、中山市、江門市、肇慶市）的職業(yè)教育適應性分析，數(shù)據(jù)來源于2020年職業(yè)教育督導評估和城市統(tǒng)計年鑒，其中高等職業(yè)教育特指?？茖哟?，中等職業(yè)學校數(shù)據(jù)不包含技工學校，此外亦可能存在督導評估數(shù)據(jù)與事業(yè)統(tǒng)計存在小幅偏差的情況。

二、粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育適應性分析

粵港澳大灣區(qū)建設是現(xiàn)階段區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的重中之重，大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展為職業(yè)院校提供大量的就業(yè)崗位與產(chǎn)業(yè)支撐，職業(yè)院校也為大灣區(qū)建設提供技術技能人才支持，二者相輔相成耦合發(fā)展，對大灣區(qū)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性進行研究是解釋并解決現(xiàn)實問題的必然要求。

（一）產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育概況

粵港澳大灣區(qū)作為典型的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)域，肩負著打造世界級城市群的重任，目前幾乎涵蓋所有產(chǎn)業(yè)類型，形成了集金融、科技、多類型產(chǎn)業(yè)于一體的綜合產(chǎn)業(yè)群，特別是中心城市產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的外溢效應有效促進了周邊城市的發(fā)展。2019年粵港澳大灣區(qū)內(nèi)地九市的地區(qū)生產(chǎn)總值與三產(chǎn)占比情況如表1所示。2019年，大灣區(qū)九市地區(qū)生產(chǎn)總值為8.7萬億元，對全國GDP貢獻率為8.6%，僅次于長三角和長江中游城市群，在全國的經(jīng)濟地位居于前列。其中，深圳、廣州地區(qū)生產(chǎn)總值均超2萬億元，佛山和東莞地區(qū)生產(chǎn)總值在1萬億元左右，其他城市不足0.5萬億元。隨著科技與交通的發(fā)展，粵港澳大灣區(qū)形成了服務業(yè)逐漸集中于核心城市、制造業(yè)主要集聚于外圍城市的格局。從產(chǎn)業(yè)結構看，第三產(chǎn)業(yè)占比最大的城市包括廣州、深圳、珠海、江門、肇慶，呈現(xiàn)出“三、二、一”的產(chǎn)業(yè)格局，佛山、惠州、東莞、中山第二產(chǎn)業(yè)占比最大，呈現(xiàn)出“二、三、一”的結構。具體來看，廣州第三產(chǎn)業(yè)在三產(chǎn)中占比最高，達71.6%。深圳第三產(chǎn)業(yè)比重達60.9%，文化創(chuàng)意、高新技術產(chǎn)業(yè)尤為發(fā)達。

大灣區(qū)內(nèi)地九市中等職業(yè)學校共183所，其中廣州最多，達58所，占比31.7%;其次是佛山26所，東莞20所，惠州、深圳、江門、肇慶、中山在10～20所之間，珠海僅有7所。高等職業(yè)院校共67所，其中廣州最多，達46所，占比高達68.7%;東莞有4所，深圳、佛山、惠州分別為3所，江門、肇慶、中山和珠海為2所，占比不足7%。從學生規(guī)?？矗鬄硡^(qū)九市中等職業(yè)學校在校生共46.3萬人，其中廣州最多，為15.8萬人，占比34.2%;其次是佛山6.6萬人，惠州、深圳、江門、肇慶、中山在校生均不足5萬人;珠海僅1.8萬人，占比3.9%。高等職業(yè)院校在校生共69.7萬人，其中廣州最多，為48.5萬人，占比69.7%;其次是深圳4.7萬人，東莞、江門、惠州、中山、肇慶、珠海在校生均在4萬人以下。粵港澳大灣區(qū)內(nèi)地九市職業(yè)院校及學生規(guī)模分布情況見表2。

（二）適應性概況

新時代經(jīng)濟高質量發(fā)展格局下，增強職業(yè)教育適應性具有新的發(fā)展邏輯和價值判斷，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性體現(xiàn)在諸多層面?？紤]到數(shù)據(jù)可獲得性和聚焦研究重點，本文主要從專業(yè)設置、校企合作和學生就業(yè)等方面展開分析。

從專業(yè)設置看，大灣區(qū)內(nèi)地九市職業(yè)院校專業(yè)設置與當前勞動力市場就業(yè)結構存在明顯差異，專業(yè)設置向第三產(chǎn)業(yè)過度傾斜。成渝城市群、粵港澳大灣區(qū)、長三角城市群、長江中游城市群、中原城市群也存在類似情況，但是大灣區(qū)該問題尤為突出。以高職為例，第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員占比為49.3%，高職第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)數(shù)占比高達71.5%;第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員占比為50.7%，第二產(chǎn)業(yè)專業(yè)數(shù)占比為28.0%。在中職學校專業(yè)設置上，也存在同類問題，第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員占比為49.3%，中職學校第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)數(shù)占比為81.3%。我國主要城市群分產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員、高職學校專業(yè)設置占比情況見表3。

從校企合作看，受益于雄厚的產(chǎn)業(yè)基礎條件，大灣區(qū)內(nèi)地九市在這方面的優(yōu)勢明顯，除高職校均校內(nèi)實習實踐基地數(shù)外，其他指標均位于前列。我國主要城市群職業(yè)學校產(chǎn)教融合、校企合作情況見表4，全國平均每所高職學校正在開展校企合作的企業(yè)數(shù)為135個，中職學校為19個，大灣區(qū)內(nèi)地九市在這兩項指標上分別為274個和40個。其中深圳、佛山和江門平均每所高職學校正在開展校企合作的企業(yè)數(shù)均遠超大灣區(qū)平均水平，珠海、廣州、惠州、肇慶平均每所中職學校正在開展校企合作的企業(yè)數(shù)均遠超大灣區(qū)平均水平。在校內(nèi)外實習實訓基地建設方面，大灣區(qū)內(nèi)地九市高職學校校均校外實習實訓基地數(shù)為244個，中職校均校內(nèi)實踐基地數(shù)為17個，位列城市群之首。

就業(yè)情況是反映職業(yè)教育適應性的關鍵性指標。我國主要城市群高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況見表5，從城市群橫向比較來看，粵港澳大灣區(qū)內(nèi)地九市表現(xiàn)突出，在直接就業(yè)比例、就業(yè)崗位與專業(yè)相關的比例以及本地就業(yè)情況等方面都顯著優(yōu)于其他城市群。具體來看，除惠州外，大灣區(qū)各城市高職院校畢業(yè)生直接就業(yè)的比例均超過90%，其中肇慶和中山超過97%。高職院校畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)相關的比例在65%～83%之間，其中肇慶高職院校畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)相關的比例達到82.6%。值得注意的是，大灣區(qū)九市高職院校畢業(yè)生留在當?shù)鼐蜆I(yè)的比例差異較大，佛山、深圳高職院校畢業(yè)生中超過80%留在當?shù)鼐蜆I(yè)，肇慶、中山、廣州、東莞在60%～80%之間，惠州、珠海和江門則不足50%，江門高職學校僅有27%的畢業(yè)生留在當?shù)鼐蜆I(yè)。

三、主要問題剖析

總體上看，大灣區(qū)職業(yè)教育適應性還有較大的提升空間，在發(fā)展規(guī)模、資源分布、專業(yè)設置等方面還存在與產(chǎn)業(yè)不匹配等情況，城市間職業(yè)教育缺乏明確的分工協(xié)作，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求調整布局，助力提升大灣區(qū)整體經(jīng)濟效率。

（一）辦學規(guī)模滯后于城市群產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

對于正在打造世界級城市群的粵港澳大灣區(qū)而言，目前的職業(yè)教育規(guī)模尚未達到與其經(jīng)濟發(fā)展以及人口規(guī)模相匹配的層級。據(jù)統(tǒng)計，粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育發(fā)展基礎較好，每十萬人口職業(yè)教育在校生為19.2人，位列各城市群第3位。但從經(jīng)濟發(fā)展情況綜合來看則劣勢明顯，每千億GDP擁有職業(yè)學校數(shù)分別為2.9所，在各城市群中位次靠后，甚至墊底。我國主要城市群職業(yè)教育規(guī)模情況見表6。

（二）職業(yè)教育資源分布不均衡問題凸顯

粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育從學?？偭?、優(yōu)質學校數(shù)量和教師情況來看，均存在資源分布不均衡問題。職業(yè)教育資源主要集中在廣州，其他地區(qū)職業(yè)院校數(shù)量偏少。以中等職業(yè)學校為例，2019年粵港澳大灣區(qū)內(nèi)地九市中等職業(yè)學校合計183所，廣州占比最高達58所，珠海僅7所。從優(yōu)質教育資源分布看，各城市也存在較大差異。大灣區(qū)內(nèi)地九市中5個城市擁有“雙高計劃”高職學校，其中廣州9所，深圳2所，佛山、東莞、中山各1所，而珠海、惠州、江門和肇慶沒有“雙高”學校。廣州有10所國家級示范中職學校，其他城市均未超過5所。在高職學校牽頭成立職教集團的數(shù)量上，大灣區(qū)整體情況尚不具備明顯優(yōu)勢，長三角、長江中游、成渝等城市群高職學校牽頭成立職教集團均超過10%，粵港澳大灣區(qū)在這一指標上不足5%，具體到各城市也存在嚴重不均衡。從師資情況看，廣州、江門、佛山、中山和深圳等地高職院?！半p師型”教師占比在70%左右。中職學校中，各城市的“雙師型”教師占比存在較大差異，其中廣州、中山、佛山、江門占比超過50%，肇慶僅為36.8%。與此同時，優(yōu)質教師資源的區(qū)域極化效應明顯，近幾年廣州、深圳等地吸引了大批高素質“雙師型”教師，導致部分城市職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓積極性明顯降低。大灣區(qū)職業(yè)學?！半p師型”教師占比情況見表7。

（三）專業(yè)設置與市場需求的匹配度不高

整體上看，大灣區(qū)職業(yè)院校專業(yè)設置出現(xiàn)了較為明顯的“第三產(chǎn)業(yè)化”趨勢，在部分城市制造業(yè)占比仍然處于高位的情況下縮減了二產(chǎn)專業(yè)數(shù)量。長期以來，學生和家長認為制造業(yè)崗位有工作重復、勞動密集、工資水平低、晉升渠道單一、學歷水平低、工作環(huán)境差等特點，對其發(fā)展前景存在誤解。多數(shù)職業(yè)院校順勢大力發(fā)展辦學成本低、學生選擇意愿更為強烈的第三產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)，造成了職業(yè)院校過度迎合所謂“個人發(fā)展意愿”，專業(yè)設置超前“第三產(chǎn)業(yè)化”。從三次產(chǎn)業(yè)所涉及的專業(yè)布局來看，大灣區(qū)內(nèi)地九市中等職業(yè)教育專業(yè)數(shù)量占其專業(yè)總量的比重分別為1.39%、17.32%、81.29%，高等職業(yè)教育專業(yè)數(shù)量占其專業(yè)總量的比重分別為0.55%、27.96%、71.50%，9所城市職業(yè)院校的專業(yè)設置都以第三產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)為主，第一和第二產(chǎn)業(yè)的支撐力度過低，職業(yè)院校培養(yǎng)的第一、二產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才無法滿足市場需求。以廣州為例，其專業(yè)布點以財經(jīng)商貿(mào)、電子信息和裝備制造大類為主，對于能源動力、生物化工等新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設置依然偏少。而佛山、東莞、惠州等以裝備制造業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)的地區(qū)，財經(jīng)商貿(mào)大類的專業(yè)布點最多，明顯與這些地區(qū)的市場需求與城市發(fā)展目標不相契合。

（四）大灣區(qū)內(nèi)地九市與港澳協(xié)同發(fā)展存在難度

“一國兩制”下，粵港澳地區(qū)社會制度和法律制度的差異為職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展帶來較大困難。盡管粵港澳地區(qū)不斷嘗試進行教育合作，但多數(shù)僅限于個別學校和企業(yè)之間。例如，深圳市特區(qū)建發(fā)科技園區(qū)發(fā)展有限公司與深圳職業(yè)技術學院、香港職業(yè)訓練局開展校企合作，為粵港澳青年學生提供實習實訓和創(chuàng)業(yè)就業(yè)示范基地。廣州南沙區(qū)青聯(lián)牽頭與15家單位聯(lián)合建設港澳青年學生實習就業(yè)基地，吸引港澳青年學生在自貿(mào)區(qū)南沙片區(qū)實習，拓展港澳青年內(nèi)地發(fā)展空間等?？梢姡浉郯牡貐^(qū)的職業(yè)院校合作多見于友好關系城市和學校之間的自發(fā)性合作，這種合作方式雖然不受到制度政策的制約，但是弊端也非常明顯，合作由于缺乏制度保障容易受到多重因素的干擾，隨時可能面臨終止。一旦合作項目結束，職業(yè)教育資源共享自然也會中斷[6]。此外，職業(yè)教育合作形式也較為單一，多以共同建設實習實訓基地為主，且多為公益性質。

四、增強粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育適應性的對策建議

“十四五”時期，處于產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿的粵港澳大灣區(qū)將面臨新市場、新技術的不斷沖擊，城市群內(nèi)部產(chǎn)業(yè)更新迭代提速、產(chǎn)業(yè)轉移頻率加快，對職業(yè)教育治理體系、供給規(guī)模、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置等的適應性和靈活性都提出了前所未有的挑戰(zhàn)。為進一步提升粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動融合，提出以下對策建議。

（一）建立健全職業(yè)教育協(xié)同治理組織架構，理順競合關系

粵港澳大灣區(qū)地緣相近、文化同源、產(chǎn)業(yè)相似、交通便利，具有良好的資源共享和協(xié)同治理基礎。但是“一國兩制”下，區(qū)域間社會制度、經(jīng)濟制度以及法治制度存在一定差異，加之高度市場化導致城市之間長期存在資源競爭意識，職業(yè)教育協(xié)同治理更顯艱難。因此，要充分發(fā)揮各級政府的調節(jié)作用，通過政策引導避免過度競爭造成城市群整體福利損失。對于跨域職業(yè)教育合作要給予一定政策保障和傾斜，最大程度清除跨域職業(yè)教育合作的政策阻礙。成立權威性的跨域職業(yè)院校合作委員會，理順城市之間的競合關系，將惡性競爭引向良性合作，為職業(yè)教育長期深度合作提供制度保障和方向性指引。主持制定粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)不同城市發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展需求以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征，協(xié)助確立職業(yè)院校愿景目標和發(fā)展策略。搭建數(shù)據(jù)平臺，定期發(fā)布城市群內(nèi)部產(chǎn)業(yè)動向及技術技能人才需求動態(tài)等相關信息，探索與港澳地區(qū)職業(yè)院校在特色專業(yè)上進行學分、學歷、技能等資格認證的互通，共同制定課程標準等。

（二）穩(wěn)步擴大各層次職業(yè)教育規(guī)模，加大財政投入力度

與其他城市群相比，大灣區(qū)職業(yè)教育在規(guī)模上雖然占據(jù)一定優(yōu)勢，但是相對經(jīng)濟發(fā)展水平還顯遲滯，要積極發(fā)展與城市群經(jīng)濟社會相適應的職業(yè)教育規(guī)模。整體上，進一步擴大各層次職業(yè)教育規(guī)模，對于生源充足、技術技能人才需求旺盛的城市，鼓勵擴大職業(yè)教育招生規(guī)模，同時在教學用地、實習實訓設備等方面給予政策支持，保證正常教學秩序。與此同時，抓準時代和政策良機，契合世界級城市群建設的未來需求，探索快速發(fā)展本科層次職業(yè)教育，在中心城市廣州、深圳等地積極創(chuàng)建高質量的本科高職，致力于推廣和運用世界領先水平的產(chǎn)業(yè)技術，在學制、學位、招生考試制度、管理體制、學校設置等領域開展系統(tǒng)性規(guī)劃和創(chuàng)新性探索，為高層次技術技能人才提供培養(yǎng)渠道和成長通道，提升職業(yè)教育吸引力。要進一步擴大職業(yè)教育經(jīng)費投入力度，雖然在經(jīng)費投入總量上大灣區(qū)占優(yōu)，但是與經(jīng)濟總量和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相比，還有較大提升空間，應進一步明確不同層級政府經(jīng)費投入的承擔比例和具體實施細則。

（三）充分利用產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，增強產(chǎn)教融合廣度、深度和靈活度

雄厚的產(chǎn)業(yè)積淀和市場活力是粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育迅猛發(fā)展的重要基礎，要充分利用大灣區(qū)高度市場化優(yōu)勢，調動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性和主動性，通過制定稅收減免等優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)參與高質量技術技能人才培養(yǎng)全過程。由企業(yè)引導職業(yè)院校進行專業(yè)設置和動態(tài)調整，根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況及院校自身特色及時調整學校發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)結構，對學校畢業(yè)生的工作情況進行跟蹤調研，評估專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和缺陷并及時進行調整改進。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是為企業(yè)所用，要明確企業(yè)在技術技能人才培養(yǎng)中的責任，鼓勵行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校共同進行產(chǎn)教融合創(chuàng)新嘗試，探索合作新模式。打破原有地域限制，將局限于城市內(nèi)部的產(chǎn)教融合向城市群范圍內(nèi)進行拓展，通過擴大產(chǎn)教融合地域范圍緩解技術技能人才培養(yǎng)滯后性與產(chǎn)業(yè)快速更新迭代、轉移之間的矛盾。充分發(fā)揮學校和企業(yè)培訓的重要作用，培訓是破解產(chǎn)業(yè)復合型人才需求和職業(yè)教育專業(yè)化人才培養(yǎng)矛盾的重要手段，要激發(fā)職業(yè)院校培訓活力，創(chuàng)新培訓模式，更好地為工人提供獲取所需理論知識和核心專業(yè)技能的機會。

（四）提升職業(yè)教育資源配置科學性，明確各級城市角色定位

利用中心城市職業(yè)教育資源帶動周邊城市職業(yè)教育發(fā)展，符合區(qū)域非均衡發(fā)展的基本原理。但是，周邊城市在享受中心城市溢出效應的同時也需要承受強大的虹吸效應沖擊。目前，粵港澳大灣區(qū)內(nèi)地九市優(yōu)質教育資源集中分布在廣州、深圳等中心城市，并且有進一步極化的發(fā)展態(tài)勢。特別是流動性較強的優(yōu)質教師資源，不斷向中心城市集聚，一定程度上加深并固化了資源配置不均，不利于粵港澳大灣區(qū)資源配置效率的整體提升。建議基于城市群整體發(fā)展的視角，著眼于更大范圍內(nèi)的經(jīng)濟社會需求，加強職業(yè)教育多中心規(guī)劃和一體化布局。明確各級城市的職業(yè)教育發(fā)展定位，廣州、深圳等地的高質量職業(yè)院校要對標國際先進水平，全力打造世界一流的職業(yè)教育，同時加快職業(yè)教育資源向非中心城市的延伸和加密，對于可流動性資源例如優(yōu)質“雙師型”教師，要協(xié)商建立區(qū)域內(nèi)流動規(guī)則和教師培養(yǎng)補償機制。緊密結合國家和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，圍繞城市群高質量發(fā)展需求，加大相關專業(yè)間的開放融合，對課程設置和人才培養(yǎng)模式進行跨產(chǎn)業(yè)復合性改造，設計更新針對產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)的課程教學資源，形成專業(yè)復合型人才培養(yǎng)體系，避免城市間、產(chǎn)業(yè)間技術技能人才培養(yǎng)和就業(yè)的割裂。

參 考 文 獻

[1]鄧智團.有效發(fā)揮中心城市和城市群帶動作用[J].新華文摘，2021（4）：2.

[2]安冬平.粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的時代意蘊與解釋框架[J].職教論壇，2018（9）：143-148.

[3]林徐潤.粵港澳大灣區(qū)背景下廣東高職院校專業(yè)群建設[J].教育與職業(yè)，2021（8）：58-61.

[4]陶紅，單麗娜.粵港澳大灣區(qū)高職院校專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構的適應性研究[J].職教論壇，2019（9）：126-131.

[5]董平，李艷娥.教育生態(tài)學視域下粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展探究[J].教育與職業(yè)，2019（20）：53-57.

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Study on the Adaptability of Vocational Education in Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area

——Based on the Perspective of Industry Analysis

Zhao Jingjing， Zhang Wei， Zhang Hao

Abstract? Enhancing adaptability is the basis for the survival and development of vocational education， and is also the explicit requirement of vocational education reform put forward by the Party Central Committee. Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area， as the city cluster with the highest degree of openness and the strongest economic vitality in China， is an important region for China to build a world-class city cluster and participate in international competition. The industrial development of the area needs the support of talents with reasonable structure. Developing vocational education that is compatible with the industrial development of urban agglomeration is a key step to improve the overall competitiveness of the region. Based on the perspective of industry analysis， the paper studies the adaptability of vocational education in nine cities in the Pearl River Delta Region and finds that the large scale of vocational education resources in the bay area is insufficient and unevenly distributed， its matching degree with the industry needs to be improved， and vocational education cooperation is also more difficult. To this end， it should establish and improve the organizational structure of vocational education collaborative governance， straighten out the relationship between competition and cooperation; steadily expand the scale of vocational education at all levels and increase financial investment; make full use of industrial advantages to enhance the breadth， depth and flexibility of the integration of industry and education; improve the scientific nature of the allocation of vocational education resources， and clarify the role of cities at all levels.

Key words? Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area; urban agglomerations; vocational education adaptability; industrial development

Author? Zhao Jingjing， associate researcher of National Institute of Education Sciences （Beijing 100088）; Zhang Wei， postgraduate of China University Of Geosciences; Zhang Hao， National Institute of Education Sciences

作者簡介

趙晶晶（1984- ），女，中國教育科學研究院副研究員，經(jīng)濟學博士，研究方向：教育經(jīng)濟，職業(yè)教育（北京，100088）;張薇（1993- ），女，中國地質大學（武漢）碩士研究生，研究方向：教育經(jīng)濟與管理;張浩，中國教育科學研究院

基金項目

2021年度中國教育科學研究院基本科研業(yè)務費專項資金項目“粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育布局的適應性研究”（GYJ2021033），主持人：趙晶晶