中小學(xué)能培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才嗎？

吳克勇

近年來(lái)，全國(guó)掀起一股以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教育改革和探索熱潮，一些中小學(xué)也大張旗鼓地提出要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。這讓人不由思考，中小學(xué)真的能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才嗎？

我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，時(shí)至今日，我國(guó)還沒(méi)有一套成熟有效的甄別拔尖創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)。而如果不能準(zhǔn)確選拔出苗子，又何談?dòng)嗅槍?duì)性地培養(yǎng)呢？目前，我國(guó)高等學(xué)校主要以考試成績(jī)（包括某些競(jìng)賽成績(jī)）作為選拔拔尖人才的方法。還有一種方法是智商測(cè)驗(yàn)，只是，關(guān)于大腦的秘密人類(lèi)所知甚少，傳統(tǒng)的智商測(cè)驗(yàn)對(duì)人類(lèi)潛能的揭示程度恐怕還沒(méi)有人能夠說(shuō)得清楚。而且，智商測(cè)驗(yàn)測(cè)的是常規(guī)思維，而創(chuàng)造活動(dòng)所要求的是非常規(guī)思維，因此，智商測(cè)試和學(xué)術(shù)測(cè)評(píng)均無(wú)法測(cè)量出個(gè)體真正的智能水平。至于有創(chuàng)造力的人擁有的個(gè)人特質(zhì)，如勇氣、熱情、合理的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、對(duì)模糊的容忍、自我效能等，更是標(biāo)準(zhǔn)化的智商測(cè)試結(jié)果難以反映的。此外，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的成年人（如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者）進(jìn)行的大量回溯研究表明，他們?cè)趦和倌陼r(shí)期很少表現(xiàn)出色。這不禁令人懷疑早期識(shí)別的價(jià)值，也表明，優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谧R(shí)別拔尖創(chuàng)新人才中的重要性可能被高估，智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果優(yōu)異不意味著一定會(huì)成為拔尖人才，將天賦等同于智商是一種過(guò)度簡(jiǎn)化。

人是環(huán)境的產(chǎn)物，拔尖創(chuàng)新不是個(gè)體與生俱來(lái)的特性，而是在其與環(huán)境的一系列復(fù)雜互動(dòng)中發(fā)展形成的。當(dāng)今自然科學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化，學(xué)科交叉成為科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，如果不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，不具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和方法，想在學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)是非常困難的。中小學(xué)階段，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)能力、開(kāi)闊見(jiàn)識(shí)，而不是創(chuàng)造知識(shí)。尚處于積累知識(shí)、打基礎(chǔ)階段的中小學(xué)生，鮮有接受完備規(guī)范的科學(xué)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和時(shí)間，因此，想做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)幾乎是不可能的。

選擇一部分人單獨(dú)培養(yǎng)從而使他們成為拔尖人才在歷史上缺少?gòu)V泛成功的范例。創(chuàng)造性如果能夠培養(yǎng)，就意味著拔尖人才可以批量產(chǎn)生，現(xiàn)實(shí)卻是，拔尖創(chuàng)新人才一直寥若晨星。二十世紀(jì)七八十年代，中科大、北大、清華、復(fù)旦、南大、西安交大等13所高校先后試行開(kāi)設(shè)少年班，對(duì)天賦少年進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)，后來(lái)，因?yàn)榉N種原因，大多停止招生。時(shí)至今日，只剩中科大、西安交大、東南大學(xué)還在苦苦探索。奇怪的是，時(shí)隔多年，又有很多中小學(xué)打起了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的旗號(hào)。

我之所以不贊成一些中小學(xué)提出的培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主張，是出于對(duì)一些學(xué)?？赡芙柚囵B(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才之名，行掩蓋在教學(xué)質(zhì)量控制和內(nèi)部管理下的智盡能索之實(shí)的擔(dān)憂。尤其是一些學(xué)校投入大量的人力、精力和物力培養(yǎng)所謂的拔尖創(chuàng)新人才，而忽略了對(duì)大多數(shù)孩子的培養(yǎng)和教育，這不但有違教育的初衷，也會(huì)引起人們對(duì)教育公平的憂慮。我們也必須認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在一些中小學(xué)號(hào)稱(chēng)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，不過(guò)是把取得競(jìng)賽成績(jī)視作進(jìn)入名校的捷徑，與科學(xué)創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)無(wú)關(guān)。中小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)尚未成型，如果被人按照某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行塑造，就會(huì)失去多元發(fā)展的可能，這恰恰與促進(jìn)人全面而充分發(fā)展的教育追求背道而馳。

如果沒(méi)有青藏高原四五千米的海拔做基礎(chǔ)，珠穆朗瑪峰很難成為世界屋脊。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要建立在一大批創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該在面上多努力，而不是在點(diǎn)上下功夫。中小學(xué)階段是學(xué)生探索內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的探索不一定與日后從事學(xué)術(shù)創(chuàng)造工作有直接聯(lián)系，卻與個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)形成緊密相關(guān)。沒(méi)有基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新素質(zhì)的奠基，創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)將成為空談。因此，廣大中小學(xué)應(yīng)遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，營(yíng)造創(chuàng)造性的校園文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和探索，給予學(xué)生更多的閑暇和思考時(shí)間，葆有學(xué)生的好奇心和對(duì)事物的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索與選擇發(fā)展的領(lǐng)域，靜待花開(kāi)，而不要拔苗助長(zhǎng)。

責(zé)任編輯：劉潔