教師的困擾：止于思考的學(xué)習(xí)，望而卻步的創(chuàng)新

曹霽

當(dāng)語(yǔ)文有了固定答案

仲六軍 中學(xué)語(yǔ)文教師

語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)應(yīng)該是發(fā)散的、充滿激情的，但在長(zhǎng)期的應(yīng)試思維影響下，學(xué)生會(huì)選擇通過(guò)“模式化”訓(xùn)練快速提升分?jǐn)?shù)。每次在答卷中，我們都會(huì)看到“懷才不遇”“對(duì)官場(chǎng)的厭惡”“對(duì)田園生活的向往”這些固定化的回答，學(xué)生只要按照這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”寫就能得分，所以他們不會(huì)再仔細(xì)思考文本的情感表達(dá)，也不愿花時(shí)間走進(jìn)一段歷史去感受情感和文化。模式化、僵化、惰化，這些都是學(xué)生亟待改變的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但首先要改變的還是教育者的意識(shí)和教育行為。

雖然各學(xué)科已經(jīng)在核心素養(yǎng)和新課標(biāo)中明確了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的相關(guān)要求，但教師對(duì)創(chuàng)新思維的理解還不深入、不透徹，因?yàn)楫?dāng)下對(duì)教師的評(píng)價(jià)和考核還處在看重成績(jī)的階段，教師會(huì)把更多精力放在提升考試成績(jī)上。因此，當(dāng)下整體的教學(xué)模式和考試評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的束縛很大，導(dǎo)向性也不是很好。雖說(shuō)“雙減”已經(jīng)“正在進(jìn)行時(shí)”，但教育“內(nèi)卷”的現(xiàn)象還是很嚴(yán)重，每天各種學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生無(wú)暇思考，更何談創(chuàng)新呢？

學(xué)生為什么不思考了

楊景霞 小學(xué)英語(yǔ)教師

在我們的印象中，小學(xué)生是活潑的、好奇的，會(huì)有很多天馬行空的想法。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生表達(dá)的積極性并不高，尤其是涉及一些靈活開(kāi)放的問(wèn)題時(shí)，課堂上舉手回答的人寥寥無(wú)幾。越到高年級(jí)，學(xué)生越“安于課堂”，大部分學(xué)生只是等著教師給他們“灌輸知識(shí)”，缺少質(zhì)疑的精神。很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不求甚解，不愿意動(dòng)腦筋思考，更不會(huì)把英語(yǔ)當(dāng)成語(yǔ)言工具去靈活運(yùn)用，而只是當(dāng)成“需要學(xué)習(xí)的一門課程”，求知欲和遷移運(yùn)用能力不強(qiáng)。比如英語(yǔ)中的地點(diǎn)表達(dá)是由小到大的，對(duì)于這類與漢語(yǔ)的“不同”，學(xué)生往往不會(huì)提出質(zhì)疑，更不會(huì)思考“為什么”，自然也就不能理解語(yǔ)言差異背后的邏輯和文化，所以真正使用的時(shí)候就容易錯(cuò)。

我們一直以來(lái)都在教育中灌輸“權(quán)威”思想——教師是權(quán)威的，課本是權(quán)威的，家長(zhǎng)是權(quán)威的，甚至連學(xué)習(xí)好的同學(xué)也是權(quán)威的……久而久之，學(xué)生們獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力都會(huì)下降。其實(shí)我們也很想改變這個(gè)現(xiàn)狀，但很多教師本身就是在“填鴨式”和“權(quán)威型”的課堂接受教育的，已經(jīng)形成了思維定式，需要克服的困難還有很多。

不會(huì)寫詩(shī)的學(xué)生

王楊軍 中學(xué)語(yǔ)文教師

我最有感觸的是在一次閱卷中，有一道題目是讓學(xué)生以“成長(zhǎng)”為題創(chuàng)作一首詩(shī)歌，結(jié)果幾乎大半個(gè)年級(jí)的學(xué)生都寫了“從小樹(shù)苗長(zhǎng)成了參天大樹(shù)”。詩(shī)歌作為一種高級(jí)的情感表達(dá)形式，講求的是用意象表達(dá)情感，初中生依舊用著小學(xué)時(shí)期積累的模板化比喻來(lái)創(chuàng)作，沒(méi)有思考、沒(méi)有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這簡(jiǎn)直是可怕的“教育災(zāi)難”。

創(chuàng)新不是憑空想象，而是厚積薄發(fā)。就拿創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，學(xué)生要從生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累中生發(fā)自己的思考，可每次當(dāng)我們鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活、拓展閱讀時(shí)，學(xué)生們往往興致不高，他們更愿意把時(shí)間花在提升考試技巧、背課文這些“捷徑”上。雖然這些捷徑可能會(huì)幫助他們考出高分，但這樣急功近利的想法會(huì)禁錮他們的思維，使學(xué)習(xí)浮于表面。每次文體不限的命題寫作中，學(xué)生們交上來(lái)的都是記敘文，不會(huì)有人想到去寫一封信、一則尋人啟事或一首詩(shī)歌，教師也習(xí)慣于讓學(xué)生“穩(wěn)中求勝”，殊不知這樣做的代價(jià)是抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們失去了探索和嘗試的勇氣。

畫紙不是復(fù)印機(jī)

胡亮 小學(xué)美術(shù)教師

從美術(shù)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維的表現(xiàn)主要為不善于創(chuàng)造性地運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)，對(duì)于藝術(shù)的理解單一和片面，不論是造型表現(xiàn)還是設(shè)計(jì)制作，都更習(xí)慣采用已有經(jīng)驗(yàn)，按部就班地完成美術(shù)作業(yè)，并且期待獲得很明確的方法步驟指導(dǎo)。

對(duì)于美術(shù)學(xué)科而言，創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用和突破性理解兩個(gè)方面，是情緒和情感的另外一種表達(dá)方式。然而在現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)們更追求對(duì)孩子繪畫功底的培養(yǎng)，還總是以自己的既有經(jīng)驗(yàn)要求孩子“這里畫個(gè)太陽(yáng)”“那里畫只鳥(niǎo)”……這在很大程度上縮小了學(xué)生自己的思考空間，扼殺了他們的想象力。藝術(shù)是一門語(yǔ)言，有很多運(yùn)用的形式，我們要做的是幫助學(xué)生突破技術(shù)難關(guān)去更好地表達(dá)，而不是教給他們應(yīng)該表達(dá)什么。

實(shí)驗(yàn)的意義是什么

謝海波 中學(xué)化學(xué)教師

創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索新的問(wèn)題，并提出新的解決方法?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而觀察是思維形成的前提。但是在我要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，他們基本都是模仿課本的裝置簡(jiǎn)單換個(gè)儀器就算“完成任務(wù)”了，并不能舉一反三地設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想，幾乎體現(xiàn)不出學(xué)生自己的探究。對(duì)于化學(xué)來(lái)說(shuō)，最有趣的就是物質(zhì)的千變?nèi)f化，若學(xué)生總是因循守舊，遇到新穎靈活的題目就不會(huì)解答了，在日常生活或者班級(jí)活動(dòng)中也不會(huì)變通，總是保持一個(gè)模式思考、做事，那創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就無(wú)從談起了。

另外，教師在教學(xué)中也缺乏創(chuàng)新精神，習(xí)慣拿來(lái)主義，甚至自身都疲于思考和探索，育人目標(biāo)也不夠完善，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新。在閱卷中，教師希望得到的是中規(guī)中矩的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，個(gè)別“特尖生”采用特殊的方法解題甚至還會(huì)被誤判，這也無(wú)形中讓學(xué)生養(yǎng)成了僵化的學(xué)習(xí)思路，失去了思考的熱情。

僵化的頭腦和身體

黃少虎 中學(xué)體育教師

在體育學(xué)習(xí)中，我觀察到學(xué)生缺少“批判性”，總是全盤接受教師的講授內(nèi)容或網(wǎng)絡(luò)上的訓(xùn)練教程，沒(méi)有大膽批判、努力求證的勇氣和動(dòng)力;缺少“創(chuàng)新性”，不會(huì)進(jìn)行個(gè)性化、有實(shí)效的鍛煉，找出適合自己身體條件的鍛煉內(nèi)容、項(xiàng)目、方法、強(qiáng)度等;缺少“主動(dòng)性”，基本都是被動(dòng)地跟練、應(yīng)試，無(wú)法享受體育的樂(lè)趣;缺少“想象力”，無(wú)法采用開(kāi)放性思維進(jìn)行知識(shí)遷移、技能整合、拓展運(yùn)用。

很多人覺(jué)得體育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)聯(lián)系甚微，實(shí)則不然。體育能以一種更易于學(xué)生接受的形式培養(yǎng)其批判性、創(chuàng)新性、主動(dòng)性、想象力，如讓學(xué)生給自己開(kāi)“運(yùn)動(dòng)處方”，自己編排體操，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、AI、大數(shù)據(jù)等技術(shù)賦能智慧體育，讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)體育情境，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生往往不樂(lè)于挑戰(zhàn)新事物，習(xí)慣依賴教師和科技完成“任務(wù)”，有的學(xué)生甚至直到畢業(yè)也沒(méi)有參加過(guò)一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，這讓體育失去了本身的意義。