青少年培養(yǎng)要走向“創(chuàng)新為王”

周麗

創(chuàng)新人才的造就離不開(kāi)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而中國(guó)學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維、基礎(chǔ)教育忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)，似乎已成為“不爭(zhēng)的事實(shí)”。補(bǔ)齊這塊短板是學(xué)界的共識(shí)，也是中國(guó)的教育政策制定者、研究者們不斷思考、呼吁和尋求突破的一個(gè)問(wèn)題。

國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)委員、國(guó)家教育考試指導(dǎo)委員會(huì)委員 談松華

培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，很重要的一點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，提高其思維品質(zhì)。1979年，國(guó)際性民間學(xué)術(shù)團(tuán)體羅馬俱樂(lè)部在《學(xué)無(wú)止境》報(bào)告中指出，人類(lèi)面臨的各種難題大多是人類(lèi)自身的行為造成的，而造成這種行為的原因是人類(lèi)習(xí)慣于“撞擊式思維方式”和“維持性學(xué)習(xí)方式”。迎接未來(lái)挑戰(zhàn)，人類(lèi)必須變舊有思維方式為“預(yù)期性”和“創(chuàng)造性”思維方式。1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》報(bào)告中將知識(shí)分為四類(lèi)，即“know-what”“know-why”“know-how”和“know-who”，前兩者屬于顯性知識(shí)，后兩者屬于隱性知識(shí)，其構(gòu)成了知識(shí)從提出問(wèn)題到探索、解決問(wèn)題再到最后得出結(jié)論的過(guò)程。

這兩份報(bào)告提出的一些觀點(diǎn)歷久彌新。反觀我們的中小學(xué)校，在教育教學(xué)中往往只看結(jié)果，不重視學(xué)生思考、創(chuàng)新的過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維的判斷或者說(shuō)發(fā)現(xiàn)缺少有效的方法;很多學(xué)校仍以傳授顯性知識(shí)為主，對(duì)隱性知識(shí)關(guān)注不夠，致使學(xué)生在單純的知識(shí)傳授和單調(diào)的校園生活中磨滅了好奇心、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。面對(duì)新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，中小學(xué)教育必須從“撞擊式思維”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“預(yù)期性思維”培養(yǎng)，從維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)常務(wù)副主任、國(guó)家教育發(fā)展研究中心研究員 周滿(mǎn)生

現(xiàn)在我國(guó)教育界存在一種偏頗的觀點(diǎn)，即認(rèn)為中小學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)、打好基礎(chǔ)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是大學(xué)、研究生階段的任務(wù)。大量的實(shí)證研究表明，基礎(chǔ)教育階段是青少年創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要加大這一階段青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的力度，如果等到定型以后再進(jìn)行培養(yǎng)，提高的可能性就會(huì)降低。正因如此，不少?lài)?guó)家從中小學(xué)階段就開(kāi)始注重青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并將其提升到人才培養(yǎng)的國(guó)家戰(zhàn)略層面，出臺(tái)了一系列政策措施。從發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐來(lái)看，概括起來(lái)，可將其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的核心要素歸納為：對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)給予高度重視;為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;培養(yǎng)創(chuàng)新型教師;改革課堂教學(xué);訓(xùn)練思維方法;改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

在強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練思維方法方面，美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心成分，訓(xùn)練發(fā)散思維能力可以有效地提高青少年的創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)和課外科技活動(dòng)中，英國(guó)致力于使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象的基本方法以及一些創(chuàng)造技能，如類(lèi)比思維、遷移思維、重組思維、逆向思維、頭腦風(fēng)暴、列舉屬性、遙遠(yuǎn)聯(lián)想等，注重培養(yǎng)學(xué)生流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在這些方面，中國(guó)教師明顯重視不夠。

我們需要以跨文化的比較視角，深入了解國(guó)外培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為提升我國(guó)青少年創(chuàng)造力提供可靠依據(jù)，還要幫助學(xué)生確立新的探索性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐和科學(xué)探索緊密結(jié)合起來(lái)，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們研究和解決問(wèn)題的興趣。

中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)副主席、數(shù)學(xué)家 袁亞湘

雖然我國(guó)的青少年中有不少具有很強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力，但總體上仍低于歐美科技強(qiáng)國(guó)的青少年。主要表現(xiàn)為：中國(guó)青少年習(xí)慣于被人教、受人引導(dǎo)、做聽(tīng)話(huà)的孩子，不善于獨(dú)立思考，不敢于嘗試全新的事物;習(xí)慣于隨大眾、趨大流，不愿與眾不同，不敢標(biāo)新立異;樂(lè)于穩(wěn)中求進(jìn)，探險(xiǎn)精神不足。這主要受到學(xué)校和家庭教育的影響。目前我們的教育就是鼓勵(lì)孩子當(dāng)“聽(tīng)話(huà)的乖寶寶”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是為了考試，讓孩子們認(rèn)為最重要的是掌握已有的知識(shí)，學(xué)會(huì)已知的東西。大量刷題讓孩子們失去思考的時(shí)間、學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。我國(guó)能否成為科技強(qiáng)國(guó)，關(guān)鍵在于能否有一支創(chuàng)新能力強(qiáng)的科技隊(duì)伍。其實(shí)，不僅僅是科技領(lǐng)域，其他領(lǐng)域的發(fā)展關(guān)鍵也是創(chuàng)新能力?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)廣大青少年的創(chuàng)新能力，對(duì)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。我們必須改革當(dāng)前以“應(yīng)試”為導(dǎo)向的中小學(xué)教育，強(qiáng)化素質(zhì)教育，激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，鼓勵(lì)他們展開(kāi)奇思妙想，引導(dǎo)他們做前人沒(méi)有做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，提高他們的創(chuàng)新能力。

國(guó)家督學(xué)、北京開(kāi)放大學(xué)校長(zhǎng)、北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新中心首席專(zhuān)家 褚宏啟

創(chuàng)新能力是一種高階行為能力，是人類(lèi)心理機(jī)能的高級(jí)表現(xiàn)。創(chuàng)新并不是科學(xué)家、發(fā)明家的專(zhuān)利，每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新能力，而且創(chuàng)新能力也是可以培養(yǎng)的。培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力，要點(diǎn)有四——

第一，在教育目標(biāo)層面，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為優(yōu)先目標(biāo)。創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的核心，是國(guó)家也是個(gè)體的核心競(jìng)爭(zhēng)力。目前，一些地方教育部門(mén)和學(xué)校，仍把工作重心放在培養(yǎng)“會(huì)考試的人”而不是“會(huì)創(chuàng)造的人”上。對(duì)此，我國(guó)的教育目標(biāo)需要升級(jí)轉(zhuǎn)型，從“分?jǐn)?shù)掛帥”走向“創(chuàng)新為王”。

第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的思維課程，以及在各門(mén)學(xué)科中融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練。包括：改造傳統(tǒng)學(xué)科課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與教材的呈現(xiàn)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、聚合性思維、批判性思維、元認(rèn)知能力等。

第三，在教學(xué)方法方面，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格。通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維;通過(guò)保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心、尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好、培養(yǎng)獨(dú)立性與自主性等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

第四，在教育評(píng)價(jià)方面，深化考試與學(xué)生評(píng)價(jià)改革，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供制度激勵(lì)，把學(xué)生創(chuàng)新能力作為重要考評(píng)內(nèi)容，重視學(xué)生創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造型人格、創(chuàng)新性成果的測(cè)評(píng)。

華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師 顧泠沅

唯改革者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)。只有在變革的浪潮中把握機(jī)遇、補(bǔ)齊短板、做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，才能造就新時(shí)代基礎(chǔ)教育的新高地。我們的短板在哪里？比如現(xiàn)有教育體系還不能完全滿(mǎn)足學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的需要，不少學(xué)校萬(wàn)馬齊喑爭(zhēng)分?jǐn)?shù)、不堪負(fù)擔(dān)摧殘人的現(xiàn)象尚未根本扭轉(zhuǎn)，極大地制約了學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與批判性思維的發(fā)展?；A(chǔ)教育新高地建設(shè)亟須觸及這塊短板，針對(duì)問(wèn)題，制定實(shí)施切實(shí)可行的舉措。

國(guó)際上，從1988年耶魯大學(xué)斯滕伯格提出創(chuàng)造性思維的三層面模型到2019年OECD發(fā)布關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和批判性思維的研究報(bào)告，解決這一問(wèn)題已成為高品質(zhì)教學(xué)的明顯趨勢(shì)。需要注意的是，這種趨勢(shì)有三個(gè)主要特征。一是面向全體學(xué)生。不能把培養(yǎng)創(chuàng)新力僅局限于拔尖人才培養(yǎng)，也不能只是培養(yǎng)職業(yè)能力或者某種特定的技能、技法，而必須注重所有學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力。二是指向個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)造力是創(chuàng)新性人才的核心，是全球21世紀(jì)核心素養(yǎng)的共同要素，它指向的是未來(lái)人才所需的最深層次的個(gè)性品質(zhì)，包括熱情、責(zé)任、思維、行動(dòng)等諸多方面。這樣的訴求，業(yè)已成為各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。三是走向未來(lái)征程。世界百年變局和世紀(jì)疫情交織，危機(jī)與挑戰(zhàn)迫在眉睫。為了中華民族的偉大復(fù)興和新百年征程，改革創(chuàng)新被提升到前所未有的高度。激活一代接一代人的創(chuàng)造力，理應(yīng)是教育人的時(shí)代追求、崇高目標(biāo)和精神境界。