新發(fā)展階段應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力提升研究

孟令威 沈洪艷 張國(guó)福 孟令璽

摘 要：教育部等六部門(mén)發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師[2020]10號(hào)）中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展等問(wèn)題。培養(yǎng)質(zhì)量提升的前提是有優(yōu)秀的師資，優(yōu)秀教師的標(biāo)志是必須具備“一流教學(xué)能力”。本文通過(guò)對(duì)“一流教學(xué)能力”等的概念進(jìn)行厘定，運(yùn)用扎根理論方法分析了一流教學(xué)能力構(gòu)成要素，設(shè)計(jì)問(wèn)卷與訪談提綱并借助SPSS軟件進(jìn)行分析，了解教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素，探究教師教學(xué)能力向“一流”水平發(fā)展的提升策略。

關(guān)鍵詞：新發(fā)展階 應(yīng)用型 本科高校 高校教師教學(xué)能力

Abstract：The Guiding Opinions on Strengthening the Construction and Reform of College Teachers in the New Era （Teacher [2020] No. 10） issued by six departments including the Ministry of Education， which further emphasizes teacher development and other issues. The premise of improving the training quality is to have excellent teachers， and the sign of excellent teachers is that they must have “first-class teaching ability”. By defining the concept of "first-class teaching ability"， this paper analyzes the constituent elements of first-class teaching ability by using the grounded theory method， designs the questionnaire and interview outline， analyzes with the help of SPSS software， understands the current situation and influencing factors of the development of teachers' teaching ability， and explores the promotion strategies for the development of teachers' teaching ability to the “first-class” level.

Key words：new development stage， application-oriented， undergraduate colleges and universities， college teachers' teaching ability

黨的十九屆五中全會(huì)的核心要義集中體現(xiàn)在新發(fā)展階段、新發(fā)展理念、新發(fā)展格局[1]。同時(shí)也提出要分類建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科。“雙一流”建設(shè)過(guò)程中的重要任務(wù)是加強(qiáng)“一流本科”建設(shè)，“一流本科”建設(shè)又是為了培養(yǎng)一流人才，教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，一流人才的培養(yǎng)需要一流的教師，一流的教師應(yīng)該有一流的教學(xué)能力[2]。新時(shí)代，無(wú)論從國(guó)家戰(zhàn)略還是從新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，高等教育必須要立足新發(fā)展階段，在把握歷史方位中強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)。堅(jiān)持立德樹(shù)人，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，提升教師教學(xué)能力，推動(dòng)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展[3]。

1 核心概念厘定

1.1 扎根理論

扎根理論是指在經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論，從原始資料中歸納出經(jīng)驗(yàn)概括，然后上升為理論。經(jīng)過(guò)該方法的不斷應(yīng)用與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)基于調(diào)查和訪談方式，歸納總結(jié)形成理論的一種定性研究方法。本文通過(guò)該方法探究新發(fā)展階段應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力構(gòu)成要素。

1.2 高校教師教學(xué)能力

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行研究始于上世紀(jì)80年代。本研究中將教師教學(xué)能力定義為以核心知識(shí)為基礎(chǔ)，以育人能力為核心，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)溝通能力、終身學(xué)習(xí)能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力以及育人能力等綜合性能力。

1.3 一流教學(xué)能力

一流即是高水平和高層次，一流教學(xué)能力體現(xiàn)在教師教學(xué)水平的高低。高水平的教師需要具備良好的師德、師風(fēng)，還要具備學(xué)科前沿知識(shí)和高超的信息技術(shù)應(yīng)用能力。本研究中借鑒前人研究的基礎(chǔ)，初步認(rèn)為一流教學(xué)能力的構(gòu)成應(yīng)該包含一流的教學(xué)理念，一流的教學(xué)理論、一流的教學(xué)技藝和一流的教學(xué)行為。

2 新發(fā)展階段的教學(xué)能力重構(gòu)與特征分析

2.1 新發(fā)展階段的教學(xué)能力要素探究

教師教學(xué)能力主要體現(xiàn)在教學(xué)上，按照教師教學(xué)上取得一定成績(jī)和成果來(lái)探究教學(xué)能力構(gòu)成要素。選取吉林省這些本科高校中致力于教學(xué)發(fā)展的教學(xué)名師和學(xué)科帶頭人開(kāi)展訪談，總計(jì)訪談教師27人，并抽取任課班級(jí)中學(xué)生39人進(jìn)行訪談。一流教學(xué)能力構(gòu)成要素情況描述如下：按照教學(xué)理念、教學(xué)理論等分為一級(jí)節(jié)點(diǎn)，再依次分為二級(jí)節(jié)點(diǎn)和自由節(jié)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)要素的探究。

2.2 新發(fā)展階段的教學(xué)能力特征分析

新發(fā)展階段高校教師教學(xué)能力是不斷完善、不斷發(fā)展的概念，通過(guò)對(duì)一流教學(xué)能力的要素進(jìn)行重構(gòu)，可以此作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。制定調(diào)查問(wèn)卷與訪談提綱，探尋教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與向“一流教學(xué)能力”轉(zhuǎn)變的差距。

3 教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 問(wèn)卷調(diào)查情況

按照教學(xué)能力構(gòu)成要素設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。針對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷包含教學(xué)基本信息、教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素等總計(jì)48題。針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷包含學(xué)生基本情況和對(duì)教師教學(xué)能力期望兩部分，總計(jì)20個(gè)問(wèn)題。

3.2 調(diào)查總體評(píng)價(jià)

按照“一流教學(xué)能力”指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師整體教學(xué)能力發(fā)展存在差異。教師教學(xué)認(rèn)知能力不足。教師以完成任務(wù)為準(zhǔn)則，缺乏與學(xué)生之間的溝通。在“立德樹(shù)人”方面還欠缺。教師教學(xué)反思和終身學(xué)習(xí)能力尚需加強(qiáng)。各維度以及不同年齡的教師教學(xué)能力發(fā)展也存在差異等。

4 影響教師教學(xué)能力的原因分析與教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型重構(gòu)

4.1 影響教師教學(xué)能力的原因分析

（1）政府與社會(huì)缺乏政策引導(dǎo)與支持。宏觀調(diào)控政策和制度的建立，是提升教師教學(xué)能力的保障。社會(huì)層面缺乏政策引導(dǎo)，缺乏資源配置，缺乏提升教師教學(xué)能力的大環(huán)境和培訓(xùn)氛圍。（2）高校組織建設(shè)不到位、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。學(xué)校政策導(dǎo)向的有偏差，部分教師注重科學(xué)研究，忽視教學(xué)。缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流與合作。（3）教師缺乏系統(tǒng)性教育培訓(xùn)。高校學(xué)科門(mén)類眾多，大部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的教育學(xué)等教育理論和教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠。部分教師缺乏自主提升意識(shí)。

4.2 教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型重構(gòu)與分析

依據(jù)前面分析，把社會(huì)、高校和個(gè)人三個(gè)層次作為影響教師教學(xué)能力因素。社會(huì)與高校方面因素是外因，外因起到推動(dòng)作用，教師個(gè)人因素是內(nèi)因，內(nèi)因起到主要的作用。各因素之間相互影響與促進(jìn)，了解相互關(guān)系后便于有針對(duì)性的探求高校教師教學(xué)能力向“一流”水平發(fā)展的提升策略。

5 高校教師教學(xué)能力提升策略

5.1 以高校教師教學(xué)能力構(gòu)成要素為切入點(diǎn)

（1）加強(qiáng)組織建設(shè)，提升教書(shū)育人水平。高校院（系）要充分發(fā)揮教研室的職能作用。通過(guò)各種教學(xué)研究活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、思想政治建設(shè)工作以及文化活動(dòng)等途徑提升教師的師德師風(fēng)、教育理念和教育理論。（2）堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)行為。教師要有終身學(xué)習(xí)的能力，嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法激活課堂，積極評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步，反思與改進(jìn)教學(xué)不足。尤其理工科教師，要熟練應(yīng)用工程軟件，不斷提升課程內(nèi)容與數(shù)字化信息技術(shù)深度融合的能力。（3）重視教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)技藝。實(shí)踐出真知，教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教學(xué)認(rèn)知與評(píng)價(jià)，都要基于新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際的學(xué)情。新發(fā)展階段要求教師轉(zhuǎn)變角色。

5.2 以“社會(huì)-學(xué)校-個(gè)人”為支撐構(gòu)建“四位一體”教學(xué)能力提升體系

高校教師教學(xué)能力的提升，即體現(xiàn)于教師個(gè)體，也體現(xiàn)于教師群體教學(xué)能力的提升。教師教學(xué)能力提升的保障者和服務(wù)者是政府、社會(huì)組織和學(xué)校。政府、社會(huì)組織和學(xué)校要為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍和發(fā)展的平臺(tái)，關(guān)注教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，從而帶動(dòng)教師的教學(xué)熱情。

5.2.1 構(gòu)建多維激勵(lì)與考核體系

高校要完善相關(guān)制度，為教師教學(xué)能力向“一流”發(fā)展提供持續(xù)、穩(wěn)定的環(huán)境。把教學(xué)與科研結(jié)合，把科研、論文等成果與教學(xué)效果結(jié)合，開(kāi)展多樣化、公開(kāi)化考核。

5.2.2 構(gòu)建系列化多內(nèi)容多級(jí)別培訓(xùn)體系

建立基于校本培訓(xùn)、專題研討培訓(xùn)等多層次、立體化線下線上的教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系。針對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域和老、中、青不同年齡教師開(kāi)展不同內(nèi)容與不同級(jí)別的培訓(xùn)。

5.2.3 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮群體效應(yīng)

要充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，發(fā)揮共同體協(xié)同互助作用，以期為共同的教學(xué)目標(biāo)而追求教學(xué)改革、追求卓越、追求教育事業(yè)的成功。

5.2.4 構(gòu)建多維教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建從課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施到授課結(jié)果等全過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)生、教師本人、同事、督學(xué)、干部等多元評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。

6 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)探討的教學(xué)能力提升體系，皆在為高校教師教學(xué)能力向“一流”水平發(fā)展。新發(fā)展階段需要構(gòu)造良好的教育生態(tài)才能促進(jìn)教師教學(xué)能力的有效提升。

基金：（1）2020年吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題《高校教師教學(xué)能力提升模式與路徑研究與實(shí)踐——以吉林省23所應(yīng)用型大學(xué)為例》（吉林省教育廳）研究成果。課題主持人：張國(guó)福。（2）2021年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題《耦合與賦能：黨史教育融入高校思想政治理論課提升育人效果研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021ZCY310）研究成果。課題主持人：沈洪艷。（3）“吉林省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題”《工匠精神視域下吉林省本科高校青年教師發(fā)展實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZJHZW2020029）研究成果。課題主持人：張國(guó)福。（4）2020年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題《新工科背景下吉林省民辦高校工程訓(xùn)練平臺(tái)研究與實(shí)踐》（吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組）立項(xiàng)編號(hào)：GH20446。課題主持人：孟令威。（5）2020年度吉林省教育廳“十三五”科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目《“雙創(chuàng)”背景下基于三螺旋理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題研究》（吉林省教育廳），立項(xiàng)編號(hào)：JJKH20201311JY，課題主持人：孟令璽。（6）2018年吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題（重點(diǎn)課題）《“人工智能+大數(shù)據(jù)”背景下基于移動(dòng)終端高校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用研究與實(shí)踐——以App“藍(lán)墨云班課”為例》（吉林省教育廳）課題主持人：孟令璽。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鈺鑫，王耀鴻.新發(fā)展階段、新發(fā)展理念、新發(fā)展格局的科學(xué)內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯[J/OL].廣西社會(huì)科學(xué)：1-7[2021-01-23].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/45.1185.C.20201222.1653.004.html.

[2]韓磊.“一流本科”背景下高校教師教學(xué)能力提升路徑研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2019.

[3]張文財(cái).基于工匠精神視域下高職院校技能型人才培養(yǎng)[D].東華理工大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介

孟令威：（1974—），男，吉林長(zhǎng)春人，碩士，副教授。研究方向：教師發(fā)展。

沈洪艷：（1980—），女，吉林長(zhǎng)春人，社會(huì)學(xué)碩士，副教授。研究方向：文化建設(shè)與思想政治教育。

張國(guó)福：（1976—），男，吉林長(zhǎng)春人，碩士，教授。研究方向：視覺(jué)識(shí)別與智能檢測(cè)。