高等體育院校體育專業(yè)通專融合的路徑

楊會(huì)燕

摘要：歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)要求表明，通專融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，也是高等體育院校落實(shí)體教融合的有效路徑。高等體育院校體育專業(yè)通專融合的目標(biāo)定位是全人培養(yǎng)、補(bǔ)償教育、終身教育和專業(yè)融通。近年來，武漢體育學(xué)院以O(shè)BE理念為引領(lǐng)，積極探索通專融合的路徑，踐行“融體育、科技、人文教育于一體，集道德、文化、專業(yè)素質(zhì)為一身”的辦學(xué)理念，確立通專融合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位;通過自身拓展與開放辦學(xué)，營造有利于通專融合的學(xué)科環(huán)境與育人氛圍;立足學(xué)生全面長遠(yuǎn)發(fā)展需要，構(gòu)建通專融合的課程體系;反求諸己，注重挖掘體育專業(yè)教育的通識(shí)內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：高等體育院校;體育專業(yè);通專融合

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-2808（2022）02-0039-06

Abstract：Historical experience and practical requirements show that the integration of general education and specialized education is the only way to improve the quality of personnel training， and it is also an effective way to implement the integration of sports and education， which aims at the following four aspects： whole person education;compensatory education;lifelong education;thorough understanding of professional field. In recent years， based on ideas of OBE ，Wuhan sports university has been committed to exploring the path of integration of general education and professional education. putting forth the idea of running school of “fusing sports ， science and technology ， humane education ， getting morals ， culture and speciality quality together”，establish the goal of integration of general education and professional education;through its own expansion and open policy， create a favorable environment;based on the students overall development， building course system of integration of general education and professional education;paying more attention to mining general meaning from professional education.

Key words：Sports University;Sports majors;Integration With General Education and Professional Education

建立通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，是改革人才培養(yǎng)機(jī)制的核心內(nèi)容[1]。通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合一度成為我國高等教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前我國正處于從體育大國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)的轉(zhuǎn)型期，體育強(qiáng)國與健康中國建設(shè)等國家戰(zhàn)略，均對(duì)我國體育人才培養(yǎng)提出了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2020年4月《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，強(qiáng)調(diào)樹立健康第一的教育理念，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。肩負(fù)著為我國體育事業(yè)發(fā)展提供人才和智力支持重任的高等體育院校，其人才培養(yǎng)不僅關(guān)系到所培養(yǎng)人才的全面健康發(fā)展，作為未來體育工作者的主力軍還影響著將來能否立足崗位踐行體教融合理念。我國高等體育院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)沿襲蘇聯(lián)專才教育模式培養(yǎng)的專業(yè)型、技術(shù)型體育人才培養(yǎng)普遍存在基礎(chǔ)理論薄弱，能力結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)視野狹隘，綜合素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，不能滿足當(dāng)前體育事業(yè)發(fā)展的需要。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的重要講話中提出：“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”?！笆奈濉逼陂g，在高質(zhì)量成為高等教育改革和發(fā)展主題的背景下，如何通過通識(shí)教育和專業(yè)教育融合路徑破解人才培養(yǎng)質(zhì)量的難題成為高等體育院校面臨的迫切問題。

1高等體育院校體育專業(yè)通專融合的必要性

1.1是現(xiàn)代高等教育的應(yīng)有之義

廣義的說，根據(jù)目的、作用和性質(zhì)可把教育分為通識(shí)教育和專業(yè)教育。前者作為大學(xué)教育的一部分，主要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)有責(zé)任感的人和公民的生活需要，后者則給予學(xué)生某種職業(yè)能力訓(xùn)練。通識(shí)教育和專業(yè)教育不是兩種教育，而是一個(gè)人所應(yīng)該接受的教育的兩個(gè)方面。兩者不可割裂，共同構(gòu)成高等教育的目的[2]。

專業(yè)教育是以職業(yè)為基本取向的教育，是個(gè)體挖掘自身潛能、施展才華的平臺(tái)。布魯貝克將專業(yè)教育解釋為“工作而接受的教育或訓(xùn)練”。以專業(yè)性為顯著特征的現(xiàn)代大學(xué)本身就是社會(huì)專業(yè)化的產(chǎn)物，在學(xué)科分化和社會(huì)分工日益精細(xì)化的今天，大學(xué)堅(jiān)持專業(yè)教育有其毋庸置疑的必要性。但專業(yè)教育將人才培養(yǎng)限定在特定的領(lǐng)域，在發(fā)展人的專業(yè)興趣的同時(shí)，也在一定程度上制約了人的自由全面長遠(yuǎn)的發(fā)展。為了彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足，通識(shí)教育在高效得到迅速發(fā)展。通識(shí)教育的特點(diǎn)是非職業(yè)性，目的是為了培養(yǎng)健全的個(gè)人和健全人格的公民，是為了提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生廣泛的社會(huì)適應(yīng)性，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。它的實(shí)質(zhì)是“全面發(fā)展人”或“全人”的培養(yǎng)。如果說專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，通識(shí)教育則強(qiáng)調(diào)作為人和公民的統(tǒng)一性。高等教育應(yīng)該關(guān)注在“統(tǒng)一性”前提下個(gè)體之間的“差異性”，而專業(yè)教育一般來講是對(duì)個(gè)體差異性的延伸和保證[3]。因此通專融合是高等教育的應(yīng)有之義。

1.2是世界高等教育發(fā)展的共同趨勢(shì)

根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，可以分為以美國為代表的偏重通識(shí)教育的通才教育模式和以前蘇聯(lián)為代表的偏重專業(yè)教育的專才教育模式兩種類型。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和高等教育自身的發(fā)展，從社會(huì)邊緣逐漸走向社會(huì)中心的高等教育不斷調(diào)整著人才培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向。以美國為例，1862年的《毛雷爾法案》的頒布實(shí)施，使美國高等教育沖破了歐洲高等教育重古典教育輕實(shí)用技術(shù)教育的束縛，開創(chuàng)了高等教育服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新風(fēng)，實(shí)用專業(yè)和課程的地位得以認(rèn)可和提升。但隨著科學(xué)技術(shù)綜合化和生產(chǎn)社會(huì)化的發(fā)展，過度專業(yè)化和實(shí)用化所帶來的問題日益突出，1945年哈佛大學(xué)發(fā)表《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》報(bào)告（“俗稱哈佛通識(shí)教育紅皮書”），提出在高等教育中加強(qiáng)通識(shí)教育，成為美國高等教育新時(shí)代的開始。與此同時(shí)，美國高等教育則通過不斷細(xì)化的專業(yè)劃分來保證專業(yè)教育方向。而作為專才教育代表的蘇聯(lián)，則在二戰(zhàn)后不斷從拓寬專業(yè)口徑，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論入手轉(zhuǎn)向強(qiáng)化通識(shí)教育，這說明“通”“?！逼胶夂腿诤鲜鞘澜绺叩冉逃l(fā)展的共同趨勢(shì)。

我國高等教育人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了從通才教育到專才教育再到通專結(jié)合的演變歷程。新中國成立后，我國掀起了全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的大潮，高等教育由舊的通才教育開始轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌膶２沤逃?。和?jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)崗位對(duì)口、學(xué)用一致的專才教育為我國各行各業(yè)培養(yǎng)了大批人才。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，專才教育弊端日益凸顯，素質(zhì)教育、通識(shí)教育受到越來越多的關(guān)注和認(rèn)可。20世紀(jì)80年代以來，廣大學(xué)者和教育工作者開始致力于適合中國國情和自身特點(diǎn)的通識(shí)教育理論研究和實(shí)踐探索，有效促進(jìn)了高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。2019年，北京體育大學(xué)成立通識(shí)教育中心，加入大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟，積極探索體育院校通識(shí)教育新模式，但相比綜合性大學(xué)，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)突出的高等體育院校特殊對(duì)象的通識(shí)教育，在理論研究和實(shí)踐探索方面都相對(duì)滯后。

1.3是擺脫高等體育院校體育專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)困境的需要

在新中國成立之初，在院系調(diào)整和教育改革的背景下，我國仿照蘇聯(lián)模式建立了單科性的高等體育院校。從專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置到教材選用，都全盤照搬蘇聯(lián)模式，一直沿襲以培養(yǎng)體育技能突出的體育師資、教練員、運(yùn)動(dòng)員為主的專才教育模式。無論體育教育專業(yè)，還是其他專業(yè)，主要以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基本要求和規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生。“過弱的文化陶冶，過窄的專業(yè)教育，過重的功利導(dǎo)向，過強(qiáng)的共性制約”的“四過”狀態(tài)，在我國高等體育院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)中表現(xiàn)尤其突出。學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能相對(duì)較好，而文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力難以滿足社會(huì)的需要[4]。近年來高等體育院校圍繞專才教育模式改革進(jìn)行了積極的探索，取得了一定成效。但專業(yè)有余，通識(shí)不足以及通識(shí)教育與專業(yè)教育的分離仍然是制約我國高等體育院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要原因。

2高等體育院校體育專業(yè)通專融合目標(biāo)定位

通識(shí)教育，并非是在全國所有中學(xué)、高等學(xué)校的相同年級(jí)實(shí)施完全相同的教育，而是一種適合于不同群體的不同需要、不同意圖的教育，并且盡可能地將其通識(shí)的精神滲透到專業(yè)教育中去[5]。這說明通識(shí)教育的實(shí)施要結(jié)合學(xué)校的屬性、類型、層次以及培養(yǎng)目標(biāo)定位和生源群體，體現(xiàn)“因校而異，因科而異，因人而異”的特點(diǎn)。不同類別和層次的大學(xué)應(yīng)探索實(shí)現(xiàn)不同的“通識(shí)教育和專業(yè)教育結(jié)合”[6]。針對(duì)高等體育院校體育專業(yè)和生源特點(diǎn)，通識(shí)教育與專業(yè)教育融合的目標(biāo)定位，主要體現(xiàn)全人教育、補(bǔ)償教育、終身發(fā)展專業(yè)融通等四個(gè)層面。

2.1立于教育本質(zhì)，突顯全人培養(yǎng)

教育的目的是育人而非制器。作為一個(gè)體育人在社會(huì)中生存，不僅需要通過體育專業(yè)教育所獲得的知識(shí)和技能，同時(shí)任何一個(gè)職業(yè)都不可能脫離社會(huì)環(huán)境而生存，在成為體育人之前，首先必須成為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)合格公民。為了能履行作為公民的責(zé)任，每個(gè)人必須能以某種方式從整體上把握生活的復(fù)雜性。更重要的是，通識(shí)教育通過提供廣闊的文化視野，使學(xué)生懂得自我、自然、社會(huì)以及體育之間的關(guān)系。南京師范大學(xué)魯潔教授曾提出教育要實(shí)現(xiàn)的目的有兩種，即“何以為生”的有限目的和“為何而生”的無限目的，前者主要依靠專業(yè)教育獲取謀生手段，后者主要依靠通識(shí)教育達(dá)到超出人的自然存在直接需要的發(fā)展，但唯有二者的融合和統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)全人培養(yǎng)的目的。

2.2突顯生源特色，注重補(bǔ)償教育

通識(shí)教育的英文表達(dá)通常為“general education”，而這一表述在19世紀(jì)以前一般是指中小學(xué)基礎(chǔ)教育的總稱。大學(xué)前的基礎(chǔ)教育是大學(xué)通識(shí)教育的前提和啟蒙，大學(xué)通識(shí)教育是大學(xué)前基礎(chǔ)教育的自然延續(xù)、深化和提高，是更高層次的基礎(chǔ)教育[6]。補(bǔ)償教育原指20世紀(jì)五六十年代，在民權(quán)運(yùn)動(dòng)影響下，源于英美國家的為文化不利兒童設(shè)計(jì)不同教育方案，以補(bǔ)償其因文化欠缺而在語言、閱讀、認(rèn)知等方面的不足，進(jìn)而減少其課業(yè)學(xué)習(xí)困難和增進(jìn)課業(yè)學(xué)習(xí)能力。體育院校體育專業(yè)學(xué)生，尤其是單招學(xué)生，在基礎(chǔ)教育階段大量的時(shí)間用于身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)訓(xùn)練，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。高等教育是學(xué)生初次離開學(xué)校步入社會(huì)前的最后一個(gè)教育階段，從培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展意義上的大學(xué)生來說，作為高等教育階段的體育院校還肩負(fù)著補(bǔ)償基礎(chǔ)教育的責(zé)任，需要結(jié)合學(xué)生的文化素質(zhì)基礎(chǔ)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)體育院校體育專業(yè)大學(xué)生作為一個(gè)完整的社會(huì)人所具備的綜合素質(zhì)，比如語言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、價(jià)值判斷能力以及自主學(xué)習(xí)能力等。

2.3切合社會(huì)需求，強(qiáng)調(diào)終身發(fā)展

立于多元文化的社會(huì)背景，隨著知識(shí)的生命周期逐漸縮短，主要依靠技術(shù)和執(zhí)行力的從一而終的傳統(tǒng)科層制工作模式逐步消失，取而代之的是充滿不確定性、變化無常的工作，學(xué)生的職業(yè)生涯充滿著各種可能和諸多不確定因素。與此同時(shí)，高等體育院校學(xué)生畢業(yè)后從事的工作與專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象比較普遍。以武漢體育學(xué)院發(fā)布的2018屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告為例，1/4以上的本科畢業(yè)生所從事的工作與專業(yè)不相關(guān)[7]。據(jù)上海體育學(xué)院一項(xiàng)有關(guān)畢業(yè)生專項(xiàng)與就業(yè)匹配度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所學(xué)專項(xiàng)與就業(yè)匹配的比例只有50%左右[8]。學(xué)用一致代名詞的專業(yè)教育已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要，提升人的“應(yīng)對(duì)復(fù)雜變幻的世界的變通能力”應(yīng)成為高等教育的首要責(zé)任[9]。學(xué)校須為具有不同稟賦和志趣的學(xué)生謀求個(gè)性化發(fā)展的道路提供合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)儲(chǔ)備，為個(gè)體一生中的多向發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備。同時(shí)，隨著終身教育、終身體育、學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來，對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展能力和適應(yīng)能力提出了更高的要求。阿爾溫托夫勒曾說過：“21世紀(jì)的文盲不是不能讀寫的人，而是不能學(xué)習(xí)、不學(xué)習(xí)和不能重新學(xué)習(xí)的人?！?美國大學(xué)協(xié)會(huì)（AAC&U）2015年的調(diào)查顯示，93%的用人單位認(rèn)為，畢業(yè)生具有批判性思維、清晰交流和解決復(fù)雜問題的能力比本科學(xué)什么專業(yè)更重要[10]。立足長遠(yuǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其獲得持續(xù)發(fā)展的能力，應(yīng)成為高等體育院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)牢固樹立的使命。

2.4結(jié)合專業(yè)特征，強(qiáng)化專業(yè)融通

通識(shí)教育和專業(yè)教育作為一個(gè)人所應(yīng)該接受教育的兩個(gè)方面，并不是處于相互對(duì)立相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，通識(shí)教育不僅為專業(yè)教育奠定基礎(chǔ)，而且為學(xué)生充分發(fā)展?jié)撡|(zhì)提供了環(huán)境[3]。通識(shí)教育既體現(xiàn)在專業(yè)教育，也體現(xiàn)在非專業(yè)教育中。正如英國哲學(xué)家懷特海所說：“在學(xué)習(xí)中不存在一種課程僅僅傳授普通的文化知識(shí)，而另一種課程只傳授特殊的專業(yè)知識(shí)。”高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，是培養(yǎng)專門人才的教育。將通識(shí)教育引入中國高等教育， 乃是為了改變貧乏的專業(yè)化教育而并非否定專業(yè)教育的合理性[4]。在高等體育院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)中融入通識(shí)教育，在一定意義上是為了更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等人類基本文化科學(xué)技術(shù)，為學(xué)習(xí)體育專業(yè)奠定多學(xué)科基礎(chǔ)和思維能力，使其在更廣闊的背景上理解體育，可為專業(yè)的發(fā)展奠定廣泛的基礎(chǔ)，并達(dá)到專業(yè)融通的目的。

3武漢體育學(xué)院體育專業(yè)通專融合的路徑

3.1更新教育理念，確立通專融合的培養(yǎng)目標(biāo)定位

南京師范大學(xué)魯潔教授認(rèn)為“通識(shí)教育就是一種教育的理念，教育所指向的價(jià)值目標(biāo)，而不是指某一項(xiàng)教育的舉措，如增加某門課程，改變某種方法之類”。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，當(dāng)前體育院校通識(shí)教育理念，與綜合性大學(xué)已取得通識(shí)教育的廣泛認(rèn)同不同，還未得到普遍認(rèn)同和正確理解。體育院校專業(yè)（專項(xiàng)）人才培養(yǎng)的觀念根深蒂固，在教育教學(xué)實(shí)踐中常用二元對(duì)立觀點(diǎn)理解通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，或者普遍停留于開設(shè)幾門通識(shí)課作為實(shí)施通識(shí)教育的路徑。顯然，通識(shí)教育并非簡(jiǎn)單選幾門課程，或者認(rèn)為通識(shí)教育就是在專修領(lǐng)域之外的課程的學(xué)習(xí)。通識(shí)教育應(yīng)該被看作一個(gè)有機(jī)的整體， 它的每一部分都在講述同一個(gè)主導(dǎo)思想， 并為同一個(gè)目的服務(wù)[3]。

面對(duì)高等教育和體育事業(yè)發(fā)展帶來的已有人才培養(yǎng)模式與新的社會(huì)需求之間的矛盾，學(xué)校在總結(jié)歷史、分析形勢(shì)的基礎(chǔ)上，深入踐行“融體育、科技、人文教育于一體，集道德、文化、專業(yè)素質(zhì)于一身”的全新辦學(xué)理念。該理念不僅進(jìn)一步明確了高等體育院校而非體工隊(duì)，教育而非競(jìng)技訓(xùn)練的辦學(xué)屬性，同時(shí)也是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的概括和抽象[11]。在這一理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)由運(yùn)動(dòng)技能型人才轉(zhuǎn)向“道德高尚、知識(shí)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能精湛、富于創(chuàng)新，舉止文明”的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，人才培養(yǎng)模式由專業(yè)教育轉(zhuǎn)向通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合。這一理念體現(xiàn)文理融合，即人文、科技知識(shí)等基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的統(tǒng)一;德才兼?zhèn)?，注重做人與做事的統(tǒng)一;亦文亦武，注重理論素養(yǎng)與專業(yè)技能的統(tǒng)一、適應(yīng)當(dāng)前與長遠(yuǎn)發(fā)展的統(tǒng)一，全面促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的育人理念。

近年來，學(xué)校以O(shè)BE理念統(tǒng)領(lǐng)深化本科教育教學(xué)改革。OBE理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果（產(chǎn)出）為導(dǎo)向，圍繞定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的線路展開，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心[12]。學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)是OBE理念的三大核心特征。育全人而非專才的培養(yǎng)定位，能有效整合通識(shí)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)與體系。學(xué)校圍繞培養(yǎng)什么樣的人—怎樣培養(yǎng)人—培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)形成閉環(huán)系統(tǒng)，根據(jù)社會(huì)需求系統(tǒng)定義現(xiàn)代體育工作者必備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，構(gòu)成畢業(yè)生可測(cè)評(píng)的預(yù)期學(xué)生結(jié)果。

3.2自身拓展與協(xié)同育人相結(jié)合，營造有利于通專融合的學(xué)科氛圍和育人環(huán)境

通專融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開多學(xué)科資源的支撐與保障。單一的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和相對(duì)封閉的辦學(xué)體制，是體育院校實(shí)施通識(shí)教育的障礙。隨著科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代體育理論和實(shí)踐的綜合化特征日益凸顯，同時(shí)“融體育、科技、人文教育于一體，集道德、文化、專業(yè)素質(zhì)為一身”的辦學(xué)理念也是對(duì)多科性體育大學(xué)的深情呼喚。為擺脫單一學(xué)科專業(yè)資源和相對(duì)封閉辦學(xué)體制的束縛，學(xué)校堅(jiān)持自身拓展和開放辦學(xué)、協(xié)同育人相結(jié)合的辦學(xué)思路，積極構(gòu)建有利于通專融合的學(xué)科氛圍和育人環(huán)境。

近年來學(xué)校立足社會(huì)對(duì)體育人才的多樣化需求，為滿足體育的健身、文化、經(jīng)濟(jì)等多重社會(huì)功能的需要，明確提出“體育學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯、相關(guān)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)定位。根據(jù)高等教育發(fā)展形勢(shì)，在原有的以相對(duì)單一的體育學(xué)為主的本科專業(yè)的基礎(chǔ)上，圍繞全民健身、休閑、健康、表演等體育事業(yè)發(fā)展需要，堅(jiān)持需求導(dǎo)向拓展新專業(yè)，形成了涵蓋8個(gè)學(xué)科門類的20余個(gè)本科專業(yè)的多學(xué)科專業(yè)格局。同時(shí)，隨著社會(huì)發(fā)展，高校已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的重要推動(dòng)力量，高校人才培養(yǎng)工作的利益相關(guān)者由此變得多元而復(fù)雜，致使其超越高校而成為需要多種社會(huì)組織參與的活動(dòng)[13]。針對(duì)人才培養(yǎng)環(huán)境的變化，學(xué)校積極提出并踐行“開放辦學(xué)，協(xié)同育人”的辦學(xué)理念，采取各種措施促進(jìn)國內(nèi)外校校、校所、校企等合作。多學(xué)科專業(yè)格局，使不同學(xué)科的交叉融合成為可能。開放辦學(xué)則拓寬了學(xué)校與外部世界的溝通合作渠道，使學(xué)校在與外部世界的交流中汲取能量與信息，從而為人才培養(yǎng)提供足夠的活力與營養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)通專融合的目標(biāo)定位提供了良好的學(xué)科氛圍和育人環(huán)境。

3.3立足學(xué)生全面長遠(yuǎn)發(fā)展需要，構(gòu)建通專融合的課程體系

通識(shí)教育不僅是教育理念，更是一種教育教學(xué)體系。通識(shí)教育與專業(yè)教育融合的課程體系，應(yīng)立足于學(xué)生全面長遠(yuǎn)發(fā)展需要，突顯針對(duì)性、適切性和開放性，契合學(xué)生素質(zhì)的綜合性、知識(shí)體系的完整性、能力發(fā)展的可持續(xù)性，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。通識(shí)的能力主要來源于深厚扎實(shí)的基礎(chǔ)理論。弗萊克斯納在《現(xiàn)代大學(xué)論》中指出專業(yè)教育和職業(yè)教育的區(qū)別，專業(yè)教育以高深學(xué)問為基礎(chǔ)，重理論修養(yǎng);而職業(yè)教育則不以高深學(xué)問為基礎(chǔ)，注重技術(shù)傳授。大學(xué)是專業(yè)教育，不是職業(yè)教育。專業(yè)化往往堅(jiān)持并樂于接受現(xiàn)成的知識(shí)，其中很多專業(yè)技能盡管是專業(yè)化的，但是以重復(fù)性的技能居多，這其實(shí)對(duì)深入探究無益。這種專業(yè)教育也相應(yīng)地被人們稱為“貧乏的專業(yè)主義”[3]。

針對(duì)“重術(shù)輕學(xué)、重練輕教”的弊端，學(xué)校確立了通專融合的教育理念，并在本科人才培養(yǎng)方案框架予以確定，在課程體系中強(qiáng)化基礎(chǔ)課程和通識(shí)教育課程比重，并著重體現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合理念。通識(shí)教育課程包括通識(shí)必修課和通識(shí)選修課，通識(shí)必修課由思政類、語言類、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等模塊組成，要求修滿 35學(xué)分。針對(duì)學(xué)校體育生源多樣化的實(shí)際，大學(xué)英語、大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)等通識(shí)教育必修課程實(shí)施分層分類教學(xué)，課程目標(biāo)定位和教學(xué)內(nèi)容選擇更符合生源基礎(chǔ)，更好服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)體育專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特點(diǎn)，強(qiáng)化大學(xué)語文和應(yīng)用寫作的課程教學(xué)，著力提升學(xué)生的文化素質(zhì)和表達(dá)能力。同時(shí)打破學(xué)科間、專業(yè)間、院系間的壁壘，提高校內(nèi)課程資源共享程度，促進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)間的相互滲透與互補(bǔ)，依靠學(xué)校多學(xué)科資源和開放辦學(xué)體制機(jī)制建設(shè)或引進(jìn)線上、線下相結(jié)合的全校性課程資源100余門，分布在人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，以幫助學(xué)生開闊視野、提高素養(yǎng)、全面發(fā)展。針對(duì)通識(shí)教育課程設(shè)置隨意、通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程設(shè)置各自為政、互不銜接的問題，學(xué)?；贠BE理念提出“突破狹隘的課程觀，增強(qiáng)課程與相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)”的課程體系設(shè)計(jì)思路，課程體系中每門課程都應(yīng)承載知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求，建立每門課程與培養(yǎng)目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而以實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為共同目標(biāo)，推進(jìn)通識(shí)與專業(yè)在內(nèi)容上相互滲透，知識(shí)上相互關(guān)聯(lián)。

3.4反求諸己，注重挖掘體育專業(yè)教育的通識(shí)內(nèi)涵

“行有不得者皆反求諸己”，在體育專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)技術(shù)教育是專業(yè)教育的核心構(gòu)成。長期沿用競(jìng)技訓(xùn)練的模式，存在著高度專門化、工具化的功利主義傾向，導(dǎo)致所培養(yǎng)體育專業(yè)人才專業(yè)知識(shí)、技能上的窄化，既不利于滿足社會(huì)需求，也不利于人的全面發(fā)展?！绑w育”或者被窄化為單純的生理練習(xí)，或者被異化為對(duì)身體的規(guī)訓(xùn)和改造，而其中的人卻往往被抽象和異化為孤零零的碎片式、工具性存在，其作為人的完整性遭到分割，身心不能得到協(xié)調(diào)發(fā)展[13]。新時(shí)代體育要把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高等體育院校作為體育人才培養(yǎng)的聚集地，更應(yīng)發(fā)揮價(jià)值示范和引領(lǐng)作用。在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中要實(shí)現(xiàn)通專融合的目標(biāo)，必須重視和挖掘體育專業(yè)教育的通識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)體育的全面育人價(jià)值。奧運(yùn)之父顧拜旦有一句名言：“體育是培養(yǎng)優(yōu)秀公民的最好方式。”這句話道出了體育的內(nèi)涵和精髓。體育不僅具有強(qiáng)身健體功能，還有豐富的精神價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。體育運(yùn)動(dòng)可以教會(huì)人公平、競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、勇氣、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作等精神。國內(nèi)外很多著名大學(xué)都非常重視體育的育人功能，把體育作為人才培養(yǎng)的頗有價(jià)值的補(bǔ)充，而非學(xué)習(xí)之外的娛樂活動(dòng)。高等體育院校有獨(dú)特的體育學(xué)科專業(yè)特色和豐富的體育課程資源，為充分發(fā)揮體育專業(yè)教育的育人價(jià)值，學(xué)校率先成立體育課程思政研究中心，同時(shí)以考核評(píng)價(jià)方式改革為先導(dǎo)助推課程教學(xué)改革。為適應(yīng)人才培養(yǎng)理念從單純注重知識(shí)、技能傳授向知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變，更加注重知識(shí)、能力、素質(zhì)等課程目標(biāo)的全面性，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，可把教育目標(biāo)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等6個(gè)依次遞進(jìn)的梯度。課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本單元，但按學(xué)科屬性和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目構(gòu)建的課程體系，往往導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)的孤立與割裂。學(xué)生學(xué)習(xí)普遍停留在記憶、理解和單一應(yīng)用層面，整合、拓展、綜合靈活應(yīng)用等深層次學(xué)習(xí)不足，而后者是實(shí)現(xiàn)專業(yè)融通的基礎(chǔ)和體現(xiàn)。融通意味著打破單一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育方式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教育。學(xué)?；趯I(yè)融通原則，設(shè)計(jì)了“專業(yè)綜合能力提升計(jì)劃”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”等人才培養(yǎng)項(xiàng)目，同時(shí)通過獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制度引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類專業(yè)實(shí)踐、科技創(chuàng)新以及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。為學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)提供了平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)了通識(shí)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的融合。如體育教育專業(yè)組織的教學(xué)技能競(jìng)賽，對(duì)接湖北省普通高校師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽，具體包括“即席演講”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“模擬授課”三個(gè)比賽環(huán)節(jié)，全面考驗(yàn)學(xué)生的教育理念、教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)水平、語言表達(dá)等綜合素質(zhì)，對(duì)于提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極意義。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作能力均有積極的促進(jìn)作用。

4結(jié)語

專業(yè)有余、通識(shí)不足以及專業(yè)教育與通識(shí)教育的分離是制約我國高等體育院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要原因。武漢體育學(xué)院面對(duì)社會(huì)對(duì)體育人才的多樣化需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求革新教育理念，以O(shè)BE理念統(tǒng)領(lǐng)教育改革，突顯通專融合，重塑“道德高尚、知識(shí)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能精湛、富于創(chuàng)新，舉止文明”的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo);確定“體育學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯、相關(guān)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”為辦學(xué)目標(biāo)定位，堅(jiān)持自身拓展和開放辦學(xué)、協(xié)同育人相結(jié)合，積極構(gòu)建有利于通專融合的學(xué)科氛圍和育人環(huán)境;“突破狹隘的課程觀，增強(qiáng)課程與相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)”，設(shè)計(jì)通專融合的課程體系;突顯知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合育人理念，打造系列知識(shí)綜合應(yīng)用平臺(tái)，促進(jìn)通識(shí)與專業(yè)的深度融合。

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