未來教育背景下高校英語教學 “SAPIE”技能提升探究*

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)教育實踐不僅歷練了師生，也預示了未來教育變化的方向，即實體空間跟虛擬空間的結(jié)合。在相關(guān)政策與信息技術(shù)的雙輪驅(qū)動下，信息化技術(shù)浪潮到來，大數(shù)據(jù)與各個行業(yè)的深度配合并應(yīng)用，推動了教育資源的普及與共享。由于網(wǎng)絡(luò)教學資源具有真實性、及時性和豐富性的特點，高校英語教育者和學習者需要運用“SAPIE”技能，即提升英語教學資源的檢索技能、課程資源的獲取技能、課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)技能、英語課堂的有效交互技能和英語教學的評價和測試技能，從技術(shù)中學習語言，并從技術(shù)中開展語言的教學，以解決英語教學的實際資源需求問題。

[關(guān)鍵詞]未來教育;SAPIE;高校;英語教學

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2022）01-0075-06

引言

隨著社會向后工業(yè)時代邁進，個性化、多樣化的教育成為未來社會發(fā)展的方向。語言的學習主要是圍繞著聽、說、讀、寫、譯等核心能力，信息技術(shù)是幫助人們進行互動溝通和交流的重要抓手。2012年以來，大數(shù)據(jù)的爆發(fā)式增長為信息技術(shù)發(fā)展提供了充分的“養(yǎng)料”，WEB2.0、新媒體、社會性軟件和APP等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)運而生。全球開放的教育資源及信息，尤其是豐富的英語教學資源，如圖片音頻、視頻動畫、講義教案、習題等，均為高校一線教師開發(fā)各類微課視頻提供了技術(shù)便利，這使得英語教學與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)聯(lián)更加密切，課程交互式發(fā)展與日俱增。“SAPIE”概念是華南師范大學焦建利學者團隊在“英語教育與互聯(lián)網(wǎng)”慕課課程中提到，具體內(nèi)容包括實現(xiàn)會檢索信息（Search）、會獲取資源 （Access）、有良好的課堂呈現(xiàn)（Presentation）、做好網(wǎng)絡(luò)交際與交互（Interaction）和合理完成教學測試與評價（Evaluation）。在慕課的基礎(chǔ)上，筆者就高校英語教師如何理性面對未來教育趨勢并在英語教學中快速找到能夠滿足符合自身的教學資源，以順應(yīng)眾多英語學習者的需求進行探討。

一、對未來教育的感性認識

Bell指出，未來研究的目的是發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造、檢查和評估并提出可能的（Possible）、很可能的（Probable）和更可取的（Preferable）未來圖景[1]。人類對于未來圖景的不確定性充滿好奇，在感性認識與理性預見交替生長的過程中不停探索和預測。正如郝祥軍等[2]所言，技術(shù)對未來教育的影響造就了“恐懼”“崇拜”“麻木”等典型的感性認識，而缺乏預見未來教育的理性思維。當“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+英語課程”交互式發(fā)展與日俱增，部分高校專任教師出現(xiàn)以下情況。一是陷入被替代性焦慮。由于人工智能的飛速發(fā)展使社會產(chǎn)生了巨大的變遷，公眾對可能興起的新一輪技術(shù)性失業(yè)浪潮的感知愈加強烈，擔憂會被人工智能技術(shù)催生出來的“智能教師”取代。二是對未來技術(shù)教學的盲目崇拜。技術(shù)在資本的運作之下給教育者帶來了積極作用[3]。如當大數(shù)據(jù)時代的教育軟件和應(yīng)用程序?qū)映霾桓F，個性定制和自適應(yīng)學習逐漸成為一種可觸碰的形態(tài)時，教師容易對技術(shù)教學的效用過高預估，盲目地 認為教學創(chuàng)新就是技術(shù)創(chuàng)新。三是對應(yīng)用信息技術(shù)教學的意志活動減弱。萬維網(wǎng)創(chuàng)始人Tim Berners-lee曾經(jīng)說過，“我們淹沒在信息數(shù)據(jù)的海洋中，卻忍受著自身的饑餓”。面對眾多信息平臺以及海量信息，英語教師會被各種信息技術(shù)包圍，一方面是豐富的資源，另外一方面又束手無策，這會導致教學進入疲勞狀態(tài)。

技術(shù)不僅是語言學習的重要途經(jīng)，也構(gòu)成了語言學習的重要媒介。在全球化、信息化和數(shù)字化的今天，以現(xiàn)代英語教學學習理論為基礎(chǔ)，整合、云計算、移動通信、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的數(shù)字學習必將成為未來的發(fā)展趨勢，若教師對未來教育只報以感性認識，則不利于智能教育的實施。所以，教育者亟需正確剖析技術(shù)與教育時空的關(guān)系，在科學且規(guī)范的方法指導下以理性的思維去預見未來、創(chuàng)造未來。

二、提升英語教學資源的檢索技能

《大學英語教學指南》提到，鼓勵教師利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源拓展和創(chuàng)新教學內(nèi)容。教師需要善于運用信息技術(shù)使課堂教學做到“美”“廣”“活”。所謂“美”指需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)凸顯課件的美觀度，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶;“廣”指將教學活動有效配合大數(shù)據(jù)應(yīng)用，教學設(shè)計面廣、學習范圍面廣。英語教學資源的檢索主要內(nèi)容包括：圖形圖像、教學文本、視頻音頻以及工具軟件。“活”指教師的教學課件制作要靈活，在忠于教材、服務(wù)教材的基礎(chǔ)上進行合理再創(chuàng)作;通過對大型語料庫的檢索，便可了解某單詞、詞組或句法結(jié)構(gòu)的使用規(guī)律。利用語料庫的檢索工具，使用者在輸入關(guān)鍵詞后，就可以在語料庫中獲取相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，其中包括詞頻統(tǒng)計、語篇統(tǒng)計、帶語境的關(guān)鍵詞、索引、排序、搭配詞統(tǒng)計、詞語范型統(tǒng)計、主題詞提取、詞叢統(tǒng)計等。具體來說，教師可掌握以下技能：一會將關(guān)鍵詞加上引號進行檢索;二會用符號“*”代表短語或句子中不確定的單詞，以查找其完整的表述;三會對于專業(yè)的學術(shù)詞匯翻譯，可借助CNKI翻譯助手、Wikpipedia、Encarta等;四對問題式的檢索可以借助Ask Jeeves.如Tekmom等;五對圖形圖像資源檢索可以借助微軟Window Live、Google、Picsearch、Alltheweb和GoGraph等進行分類檢索;六對音視頻及教學軟件的檢索可訪問資源集中的網(wǎng)站，包括FTP/HTTP英語教學資源搜索、FLV類網(wǎng)絡(luò)英語視頻資源搜索等。借助這些客觀的數(shù)據(jù)，教師便可輕松地總結(jié)、分析語言使用的規(guī)律，并運用到英語課件制作的當中。

三、提升英語課程資源的獲取技能

課程資源是課程教材設(shè)計、編制、實施和評價等整個過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括條件性資源和素材性資源。以往教師獲取課程資源基本是來自于教科書或者實體工具書，在現(xiàn)代社會，英語資源的獲取途徑包括出版社官方網(wǎng)站、文檔分享網(wǎng)站以及英語資源分享網(wǎng)站等。雖然互聯(lián)網(wǎng)上有大量的英語教學資源，但由于目前有的網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布存在隨意性和非政策性，這些資源良莠不齊，有的不適合學習者的語言認知水平。因此，如何篩選、獲取、加工和處理這些網(wǎng)上的英語教學資源，對網(wǎng)絡(luò)英語教學資源進行清晰辨析和有效評價是英語教師應(yīng)該掌握的又一個基本技能。

Schramm提出信息轉(zhuǎn)換方式（Transition Device）的模型，即教師在傳播教學信息前，要先對復雜的教學信息進行解碼解釋，然后重新編碼，將復雜的教學信息轉(zhuǎn)換為直觀形象的學習內(nèi)容。針對不同種類英語資源獲取需求，可通過以下幾種方式進行分類資源獲取。

一是劍橋詞典（Cambridge Dictionary），針對期望獲取語法學習資源，可清晰地向?qū)W習者解釋說明語法在書面英語和口語英語中的區(qū)別，以及使用方式。

二是安嫩伯格學習者（Annenberg Learner），針對期望獲取較簡單的課堂教學內(nèi)容和多媒體資源，教師可將自己的教學案例與網(wǎng)站上的優(yōu)秀教學案例作對比，以提升自己的教學方法。

三是詞源在線（Etymonline），針對期望獲取英文詞源資源。教師可以發(fā)現(xiàn)每個英文單詞的演變過程，即找到英語單詞的詞源，從詞源挖出詞根，從詞根挖出同根詞，將其背后的知識了解得更細致。

四是可視化詞典（Visuwords），針對希望獲取詞性關(guān)聯(lián)性圖表資源。教師借此查尋單詞的含義、與其他單詞和概念的關(guān)聯(lián)，生成相關(guān)的圖表，教師可結(jié)合圖表讓學生了解單詞是如何關(guān)聯(lián)的，以此帶著問題來進行頭腦風暴或快速閱讀活動。

五是開放教育資源（OpenStax），針對在線圖書館的共享資源。為學習者提供了可以共享和自由改編教育材料，如課程、書籍和報告。主要涉及科學技術(shù)、人文學科、社會學、數(shù)學計算、商業(yè)和藝術(shù)等，所收錄的書籍支持在線閱讀和免費下載。

六是語音合成Text to Speech，針對語音合成資源的獲取。通過教師提供的文本資料，運用Speech Engine 和TTS Application將文本轉(zhuǎn)換為聲音，將TTS應(yīng)用于教案，提升教案的趣味性和全面性。

七是微信小程序，針對綜合反饋類信息資源的獲取。運用其交互豐富、在線使用、無需安裝及適合低頻應(yīng)用的特點，便于教師簡單設(shè)置投票功能、速答功能以及口語精煉等。

四、提升英語課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)技能

在英語教學中，學習者對知識經(jīng)歷從感性認識到理性認識的復雜過程。美國的英語教師協(xié)會在1996年就提出了教師的“看”的能力以及學生的視覺化表征能力的重要性;澳大利亞2013年制定的課程標準中也特別強調(diào)了聽、讀、看以及綜合理解文本的能力，認為學生應(yīng)該掌握對口頭書面可視化以及動態(tài)文本等理解的技能與策略。上述西方國家重視語言教學中的看和讀，因為語言教學隨著文體和技術(shù)的發(fā)展，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也經(jīng)歷了一系列的發(fā)展演變，進入了讀圖時代。不少高校的英語課堂內(nèi)容強調(diào)將可視化表征與英語教學中的聽說、讀寫等傳統(tǒng)語言技能相結(jié)合，以多元化的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)學習者的興趣，以適應(yīng)新時代語言學習方式的變化，培養(yǎng)學生的綜合語言能力和核心的素養(yǎng)。

呈現(xiàn)技能又被稱之為介紹技能，即教師采用適當?shù)慕虒W方法和教學手段創(chuàng)設(shè)一種較清晰的學習情境，并用標準而清楚的英語語言將要學習和掌握的學習內(nèi)容有效而直觀地呈現(xiàn)給學生，提升呈現(xiàn)技能可采用以下教學設(shè)計。

一是設(shè)計“看”的教學。這包括信息轉(zhuǎn)化和多模態(tài)教學呈現(xiàn)方式。傳播學家施拉姆提出的經(jīng)典模型“Massage→Decoder→Interpreter→Encoder→Massage”，認為教師在傳播教學信息之前要先對信息進行解碼、解釋及重新編碼，信息轉(zhuǎn)換方式從文本文字到圖形圖像的過程，就是信息的解碼、解釋及重新編碼的過程，教師可以使用可視化的方式對文本的文字信息進行轉(zhuǎn)換，如照片、圖表、思維導圖以及詞匯云圖等。多模態(tài)教學方式“Visual+Aural+Gestural+Spatial+Linguistic”，指在教學中把文本文字或者教師口語中傳遞的單一模態(tài)的互動方式增強視覺、聽覺等。目的是要充分發(fā)揮組合互動式教學的優(yōu)勢，促使學習者的學習。

二是設(shè)計“讀”的教學。主要指通過對語料庫的合理運用達到英語教學的信息呈現(xiàn)，其內(nèi)涵是按照一定的語言學規(guī)則，運用隨機抽樣的方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)語言運用文本或者話語片段，以建成可供計算機檢索的巨型電子文本庫，具體分為原始語料庫（Raw corpora）和附碼語料庫（Annotated corpora）。匹茲堡大學學習科學中心（Pittsburgh Science of Learning Center）的數(shù)據(jù)商店（Data Shop），經(jīng)過十多年的建設(shè)，成為全球最大的學習數(shù)據(jù)分享社區(qū)[4]。教師在實施教學過程中可通過British National Corpus（BNC）、The Corpus of Contemporary American English（COCA）和AntConc3.2.1W 對語料庫進行有針對性的檢索，提升對詞語的深層次掌握，促進“讀”的教學內(nèi)容可以更好呈現(xiàn)。

五、提升英語課堂的有效交互技能

信息技術(shù)的迅速發(fā)展為不同國籍、不同語言和不同文化的學習者提供了一個相互交流的機會，并構(gòu)成了促進語言學習者形成良好的文化品格的一個重要途徑[5]。英語教學不應(yīng)停留在教學信息的處理和呈現(xiàn)上，更重要的是為語言教學提供全新的語言交互途徑和語言學習互動的方式，目前，國內(nèi)不少高校英語教學采取大班授課的方式，此舉衍生出了一些問題，比如學生課堂的參與度不高、學生語言輸出不足、課堂學習難以進行深入探討等，這些問題的解決取決于課堂有效交互的提升。因此，如何借助互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備來實現(xiàn)跨文化交際，提升外語課堂教學的交互和互動十分重要。

有效交互是指以動態(tài)發(fā)展為目標，把英語課堂教學過程打造成教與學相統(tǒng)一的交互影響的過程。提升英語課堂的有效交互技能可以采納以下手段。

一是社會性媒體的語言教學應(yīng)用（User Generated Content+Consumer-Generated Media），教師可通過HiNative、busuu、語伴、暢言等母語互助類社會性媒體應(yīng)用到語言教學，借助其真實語言應(yīng)用由各類提問模板得出不同回答方式，用語言優(yōu)勢互換及社交媒體互動功能可以為學習者營造真實的交際環(huán)境。

二是借助網(wǎng)上實踐社群，即學習者自發(fā)地圍繞彼此共同感興趣的學科領(lǐng)域，共同工作和學習、共同發(fā)展和分享這個領(lǐng)域的知識。教師可借助Classroom2.0，將社會性媒介等實際應(yīng)用到課堂教學和教師專業(yè)發(fā)展中，促進學習者跨時空協(xié)作學習和合作學習，在獲取他人資源的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)互幫互學。

三是借助5G移動技術(shù)，即借助智能手機等應(yīng)用程序完美實現(xiàn)有效交互，如教師可使用微信大屏幕（又稱微信墻），通過“頭腦風暴→集體糾錯→即時評價→學生提問→檢查輸出→同伴交互→精華回顧→翻轉(zhuǎn)課堂”的交互過程，打破人數(shù)和時空的限制，給每位學生平等交流的機會。

四是借助Classdojo構(gòu)建課堂社區(qū)。利用該應(yīng)用構(gòu)建自己的課堂社區(qū)，精準記錄學生在課堂上的表現(xiàn)并進行打分，鼓勵學習者積極者學習表現(xiàn)，創(chuàng)建良好的課堂氛圍。

五是借助小組合作活動。教師可以用Pair work、group work等教學活動，強化學生有效參與課堂互動，實現(xiàn)“自主化、活動化、情感化、趣味化和高效化”的課堂教學。

六、提升英語教學的評價和測試技能

開展教育信息化評價的相關(guān)研究是探索教育信息化系統(tǒng)運行的需要，也是推動教育信息化發(fā)展的要求，這對于發(fā)展我國教育信息化事業(yè)，實現(xiàn)教與學的變革具有重要的意義[6]。評價和測試始終伴隨著語言教學的全過程，對于教學評價有多種分類方法，主要有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、相對性評價和絕對性評價，但對于教學評價不能局限于某一種評價方式，依據(jù)我國現(xiàn)行的各級各類英語課程教學指南或基本要求，強調(diào)教師應(yīng)選用多樣化的評價方式，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，并在評價過程中要使用多樣化的評價方式，并不斷鉆研能夠用多種技術(shù)和手段去進行語言評價。

學習評價與教學測試的方法，工具和軟件繁多，如何使用互聯(lián)網(wǎng)工具實現(xiàn)語言教學的測試，比較有代表性的工具軟件和方法如下。

一是借助WIKI、Awrite、批改網(wǎng)等系統(tǒng)軟件進行英語寫作互評。過程寫作教學法重視學習者寫作修改過程，鼓勵教師和學習者同伴給予積極反饋。目前，高校英語學習者的寫作過程大多數(shù)是在課外完成，達成有效的課堂協(xié)作寫作比較困難，教師可運用WIKI系統(tǒng)針對每位學習者對文本的編輯及修改痕跡進行標記的特點，實施主題寫作或討論式同伴互評的協(xié)同寫作過程。

二是借助測評工具進行英語試題編制。如Hot Potatoes，用于網(wǎng)頁制作英語客觀題型;Jcross，用于制作英語填詞游戲（縱橫字謎）;教師可以通過以上系統(tǒng)推動學習者的學習效果，實現(xiàn)有效的教學測試。

三是借助語音評測系統(tǒng)，教師可以針對學習者的語音進行特征提取，然后用訓練好的語音模型對語音特征進行音段切分（通常采用Viterbi 算法），接著在音段上計算出各種發(fā)音質(zhì)量測度，最后用訓練好的評分映射模型，把發(fā)音質(zhì)量測度轉(zhuǎn)換為直觀的分數(shù)，促使學習者更加了解自己的發(fā)音水平。

四是借助各類問卷工具實現(xiàn)英語水平在線測試。目前的教學反饋效率不高并相對復雜，教學反饋提供不夠及時。教師可通過IRS系統(tǒng)（Interative Response System）、Plickers等網(wǎng)絡(luò)問卷工具掌握學習者的答題信息，合理安排教學重難點，開展教學的即時反饋，提升課堂教學效果。

七、結(jié)語

在技術(shù)快速革新的未來教育背景下，隨著全球化進程中教育實踐的深化發(fā)展、信息與通訊技術(shù)在教育領(lǐng)域中的滲透與應(yīng)用[7]，網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)及大數(shù)據(jù)不斷深化和進階，技能的碰撞不斷增加，為打破人才培養(yǎng)的單一化模式提供了可能，這就要求英語教師需圍繞技術(shù)增強語言教學法、借助多種教學資源，以科學的理論方法指導英語教學并作出理性的預見，將信息化技術(shù)融入高校英語教學，利用資源工具和技術(shù)解決英語教學的實際問題，設(shè)計和組織借助互聯(lián)網(wǎng)資源與工具的英語教學活動，掌握多種技能解決課堂復雜維度問題。促使高校英語教學資源的“立體化 PTCA”模式誕生，即問題導入（Problem-oriented）、技術(shù)驅(qū)動（Technology-driven）、案例闡釋（Case Study）和拓展應(yīng)用（Application），運用技術(shù)與教育時空的關(guān)系，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，為高校學習者提供契合其自身情況的英語學習體驗。

[參考文獻]

[1]Bell W. The purposes of futures studies[J]. Futurist， 1997（6）：42-45.

[2]郝祥軍，顧小清.何以理性預見未來教育：未來研究方法的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021（8）：5-14.

[3]李芒，孔維宏，李子運.問“喬布斯之問”：以什么衡量教育信息化作用[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2017（3）：3-10.

[4]Kiesinger.Baker R.，Cunningham K.，et al.A Data Repository for the Leaming Science Community：The PSLC DataShop[J].Handbook of Educational Data Mining，2010.

[5]尹婷，焦建利.計算機輔助語言學習研究方法的新進展[J].外語電化教學，2018（5）：8-12+18.

[6]張晨婧仔，王瑛，汪曉東，等.國內(nèi)外教育信息化評價的政策比較、發(fā)展趨勢與啟示 [J].遠程教育雜志，2015（4）：22-33.

[7]焦建利，賈義敏，任改梅.教育信息化的宏觀政策與戰(zhàn)略研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：25-32.

[作者簡介]魯巧巧，廣東金融學院外國語言與文化學院講師，碩士，研究方向：英語教育、課程研究。

[責任編輯 方 仁]