小學(xué)班主任德育工作之我見

張玲玲 張春紅 王宗峰

[摘要]素質(zhì)教育，德育先行。以情感教育為抓手，引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定道德信念;家校共建，關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，營(yíng)造良好育人環(huán)境;，點(diǎn)燃后進(jìn)生奮進(jìn)的火花，溝通師生的心靈之河。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)班主任德育工作

[基金項(xiàng)目]本文系安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2020jxtd231）、淮北師范大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2020xxyj037）、準(zhǔn)北市教育科學(xué)研究項(xiàng)目（HBK19007）之階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G625.1

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3089（2021）17-0043-02

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中最基礎(chǔ)的教育階段。這一階段的少年兒童思想單純，思維多變，人生觀、價(jià)值觀和世界觀初步形成。班主任作為班集體的組織者、策劃者和管理者，承擔(dān)著開啟少年兒童思想啟蒙的重任：加之班主任對(duì)學(xué)生的了解相對(duì)全面，更加有利于針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義等優(yōu)良道德品質(zhì)的教育。

小學(xué)階段的班主任應(yīng)該怎樣開展對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)教育呢？以下僅為我們的點(diǎn)滴思考。

一、以情感教育為抓手，引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定德育信念

常言道：“人非草木，孰能無情?！睂W(xué)校的德育教育工作離不開師生之間思想的溝通與交流，情感的慰藉與感化。班主任正確把握德育教育的方向，關(guān)注與兒童之間情感的流動(dòng)，即便是批評(píng)教育，也要講究批評(píng)的技巧與語言的藝術(shù)，讓德育教育更有溫度。

（一）注重身教，以師德引領(lǐng)育人

教書育人，師德為先。教師首先要加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，具備優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的情操，才能更好地塑造學(xué)生的靈魂，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

小學(xué)生剛剛離開家庭，步入學(xué)校的大門，他們的道德判斷離不開外界的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。因此，在兒童的心目中，教師是知識(shí)的化身、智慧的源泉、道德的典范、人格的楷模：教師似乎具有一種超能力，以為所有的問題到了老師那兒都能迎刃而解。于是乎，遇到困難找老師便成了他們的慣性思維。和同學(xué)發(fā)生糾紛要找老師，甚至在家庭中遇到了煩心事也要找老師，老師的話也被當(dāng)成了權(quán)威。此時(shí)，教師的示范引領(lǐng)尤為重要，老師的一言一行都會(huì)直接影響到孩子的情感導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，都起著潛移默化的作用。教師在教育教學(xué)過程中，要注重自身師德師風(fēng)的修養(yǎng)，為人師表，身體力行，育人先育已，更要不斷完善自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我，以高尚的道德情操熏陶學(xué)生，不但能讓學(xué)生“親其師”，還能讓學(xué)生“信其道”。正如大教育家陶行知先生所說“一舉一動(dòng)、一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師表的地步”。總之，教師應(yīng)該努力地通過自身的道德品質(zhì)來潤(rùn)澤學(xué)生的幼小心靈，塑造學(xué)生健全的人格。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，培養(yǎng)審美情趣

小學(xué)階段的孩子，特別是低年級(jí)的孩子，剛剛離開家長(zhǎng)溫暖的懷抱，對(duì)于學(xué)校的集體生活極不適應(yīng)，也受不得半點(diǎn)委屈，動(dòng)輒哭鼻子告狀。遇到類似的情況，作為班主任，如果我們采用數(shù)落、訓(xùn)斥、責(zé)罰的方法都將給批評(píng)教育罩上一件冷漠無情的外衣，導(dǎo)致孩子因此產(chǎn)生心里恐懼、口服心不服、甚至對(duì)立的不良后果。因此，我們不能過分苛責(zé)孩子，而是要用一顆寬容之心去看待孩子們的問題與不足。我們還可以通過肢體的愛撫、語言的安慰、講故事、舉例子等方法，教育他們學(xué)會(huì)寬容，嘗試隨和，體會(huì)集體生活的快樂，并積極為他們創(chuàng)造參與班級(jí)活動(dòng)的條件，提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們從中受到鼓舞，看到希望，體會(huì)到自身的價(jià)值。

1.對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，游戲活動(dòng)充滿了童真和童趣，也是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一。這就為班主任的德育教育工作提供了契機(jī)。孩子們的每一項(xiàng)游戲活動(dòng)，老師都作為普通的一員，盡量參與其中。例如，“老鷹捉小雞”的游戲中，他們扮演“小雞”，老師就扮演“雞媽媽”;“跳皮筋”活動(dòng)時(shí)，我們就在一旁默默地幫著撐皮筋;踢球比賽時(shí)，他們個(gè)個(gè)都是“運(yùn)動(dòng)健將”，老師就在一旁吶喊、喝彩等等。孩子們不僅收獲了贊賞與快樂，也真正感受到我們不僅是他們的良師，更是他們的益友。一次次看似平常的師生合作，但關(guān)愛的小河已在師生之間靜靜地流淌，團(tuán)結(jié)友善的種子也在孩子們的心中悄然萌生。

2.對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，我們應(yīng)當(dāng)抓住契機(jī)，曉之以理，動(dòng)之以情，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的問題，認(rèn)識(shí)到這些問題對(duì)自己、對(duì)他人所造成的危害，從而能夠主動(dòng)地改正自己的缺點(diǎn)，提高積極性、自律性和自信心，培養(yǎng)主人公的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，促進(jìn)德、智、體、美、勞以及審美情趣的良性發(fā)展。

3.對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀、才華出眾的“優(yōu)生”而言，他們平時(shí)備受關(guān)注，思想情緒常常也會(huì)產(chǎn)生如下變化：行為特殊化、情緒自滿、愛慕虛榮、抗挫能力弱等等。針對(duì)這些孩子，教師在穩(wěn)定發(fā)展其特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更要關(guān)注他們的心理成長(zhǎng)與思想動(dòng)態(tài)。通過生活小事、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)制度的改進(jìn)等，引導(dǎo)并激勵(lì)他們樹立遠(yuǎn)大的理想，錘煉意志，培養(yǎng)審美情趣。

二、家校共建，關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，營(yíng)造良好育人環(huán)境

（一）激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生心理健康的價(jià)值

不斷完善小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，社會(huì)諸多因素都將對(duì)當(dāng)今小學(xué)生的心理健康和品德形成帶來一定影響。如：生活中需要他人的幫助或提醒才能實(shí)現(xiàn)的依賴心理：學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足，心理承受能力較差而產(chǎn)生的厭學(xué)心理：以自我為中心，心胸狹窄，又缺乏自信，在人際交往中所產(chǎn)生的自我封閉心理：意志薄弱的逃避心理：過于渴望成功而產(chǎn)生的焦慮心理：以及青春發(fā)育期出現(xiàn)的逆反心理等等。小學(xué)生產(chǎn)生諸如此類的心理問題，因素也是多方面的：來自身體的某方面先天發(fā)育不足，家庭或者學(xué)校教育的方式方法不當(dāng)，家庭氣氛與人際關(guān)系的不和諧，學(xué)習(xí)壓力較大等等，進(jìn)而引發(fā)的自卑、焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等心理障礙。盡管如此，這種不良的思想品質(zhì)如果在小學(xué)階段不能得到及時(shí)糾正，會(huì)影響到后來的中學(xué)、大學(xué)、甚至整個(gè)人生。

班主任需要走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，理性看待和分析學(xué)生成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的一些發(fā)展性的問題。并且，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的過程中，要充分尊重學(xué)生的人格，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力，營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提高自我心理調(diào)適能力，逐步完善自我教育，最終走出陰霾，促使學(xué)生健康、積極地度過小學(xué)時(shí)光。

（二）學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)兒童良好品德的形成

孩子既要養(yǎng)，更要育。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，父母是孩子的第一位老師，也是永久的老師，在孩子的成長(zhǎng)過程中，地位舉足輕重、無可替代。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校與家庭是兩個(gè)并肩工作的雕塑家，有著相同的理想觀念，朝著一個(gè)方向行動(dòng)。在創(chuàng)造人的工作上，兩個(gè)雕塑家沒有相對(duì)對(duì)立的立場(chǎng)是極其重要的?！睂?duì)兒童進(jìn)行品德教育，不能局限于課堂，家庭也是教育的大舞臺(tái)，家校共建，不可或缺。作為班主任，要尊重家長(zhǎng)的想法，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與并監(jiān)督學(xué)校的教育教學(xué)工作。

我們學(xué)校是高校里的一所附屬小學(xué)。每個(gè)孩子的家長(zhǎng)都是有著較高素質(zhì)的人才，見解獨(dú)到，教育理念先進(jìn)，也是一支具有著巨大教育潛力的隊(duì)伍。家校之間建立有效的溝通，最終達(dá)成教育共識(shí)、使學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的積極性、不斷改進(jìn)自己的工作，有利于全方位地關(guān)注兒童的道德品質(zhì)的成長(zhǎng)，促進(jìn)兒童綜合能力的提升。

三、點(diǎn)燃后進(jìn)生奮進(jìn)的火花，溝通師生的心靈之河著名教育家陶行知先生說過，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心靈的深處。工作中，我們經(jīng)常也會(huì)遇到一些學(xué)生：說話頭頭是道，學(xué)習(xí)、做事啥啥不行，餿主意，壞點(diǎn)子卻層出不窮。也就是班級(jí)中謂的“后進(jìn)生”。

對(duì)于“后進(jìn)生”，班主任不要帶著有色眼鏡看待他們。相反，我們還可以將愛的天平傾向于他們，即使他們做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律，也不要一味的指責(zé)，要找準(zhǔn)轉(zhuǎn)變他們思想的切入口，用一顆愛心溫暖他們，用足夠的耐心教育他們，用一顆誠(chéng)心幫助他們，關(guān)注他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。只要我們堅(jiān)持不懈，必將能夠引起他們感情上的共鳴，起到很好的轉(zhuǎn)化效果。

我校的學(xué)生王xx就是一個(gè)這樣的例子。

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察與交流，我們發(fā)現(xiàn)主要是他的思想認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了問題，我們便開始“對(duì)癥下藥”。放學(xué)的時(shí)候，作為班主任的我把他帶到辦公室陪著他寫作業(yè)。幾天之后就發(fā)現(xiàn)，他不但能夠獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)而且作業(yè)的質(zhì)量也大大提高。他每次完成作業(yè)后，我都面批，還時(shí)常加上一句諸如：“你能按時(shí)完成作業(yè)，太厲害了！”“老師相信你一定能堅(jiān)持到底！”之類的批語：為確保安全，還會(huì)親自護(hù)送他到家。半個(gè)學(xué)期下來，他不但改掉了以前的惡習(xí)，學(xué)期檢測(cè)時(shí)，竟然考出了全班第四名的好成績(jī)。

小小的成功，點(diǎn)滴的贊美，多少次風(fēng)里來、雨里去的關(guān)懷與愛撫，都在無形中強(qiáng)化了孩子獲得成功的情緒體驗(yàn)和師生之間的情感流動(dòng)。特別是對(duì)于“后進(jìn)生”，我們更要能耐住性子，伸出溫暖之手“扶起”他們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，進(jìn)而促進(jìn)良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

四、結(jié)語

德育教育應(yīng)該貫穿于班主任班級(jí)管理的全過程。我們要不斷探索，潛心研究，引領(lǐng)少年兒童樹立正確的價(jià)值取向和道德觀念，幫助少年兒童系好人生的第一粒扣子。為社會(huì)培養(yǎng)出品德高尚，人格健全，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有文化修養(yǎng)，有大愛、大德、大情懷的一代新人，真正把對(duì)學(xué)生的思想品德教育落到實(shí)處。

作者簡(jiǎn)介：

張玲玲（1975年7月1日-），淮北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師。

張春紅（1968年3月14日-），淮北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，中教高級(jí)教師。

王宗峰（1973年11月25日-），淮北師范大學(xué)教授。