普通高中藝術生學習動機差異性分析

摘要：受學業(yè)、家庭、學校、心理、時間等因素的影響，普通高中藝術生入學后學習動機不盡相同，主動性選擇的學生較早形成內(nèi)部動機，被動性選擇的學生常受外部動機支配。內(nèi)、外動機憑借自身強度，對藝術生產(chǎn)生或正、或負，或不同時期的正負性作用。要通過分階段確立適宜動機強度，加強時間管理效能，提前進行整體化、個性化學業(yè)規(guī)劃等方式，切實將“差異性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴恍浴?，從而提升普通高中藝術生教育質(zhì)量。

關鍵詞：藝術生;普通高中;學習動機;差異性分析

中圖分類號：G635.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）04B-0048-04

動機，即人行動力、驅(qū)動力的簡稱。學習動機，指將某一方向設為既定目標，進而引起學習興趣并維持學習動能的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。學習動機既受個體內(nèi)部因素支配，又應激于外部環(huán)境，產(chǎn)生相應變化。由于普高藝術生的特殊屬性，可發(fā)現(xiàn)到其學習動機較其他學生群體存在明顯差異性。造成差異性的原因，既有家庭背景、自身審視等內(nèi)部因素，亦有學校環(huán)境、社會觀感分歧等外部因素。

一、影響藝術生學習動機的因素

（一）藝術生來源與家庭背景

總體而言，普高藝術生的來源可分為有準備的主動性選擇與無準備的被動性選擇兩種，并顯現(xiàn)出家庭背景的差異。

1.主動性選擇

主動性選擇的學生大多從小便有藝術學習的基礎，且與文化學習長期并軌而行，未出現(xiàn)明顯“斷裂”期;其家庭往往以城市中產(chǎn)家庭居多，有一定經(jīng)濟實力與進行教育投資的心理準備，之所以讓孩子學習藝術，是綜合了職業(yè)前景、素質(zhì)特長、投資回報等多方面縝密的考量后做出的選擇。主動性選擇的學生入學后，更多聽從父母安排進行自主擇師，學習自覺性較強，對學業(yè)成功更為渴望。

2.被動性選擇

被動性選擇多因?qū)W生中考成績不理想而做出的應激性選擇，其父母對孩子走上藝術道路并無心理預案，多為城市工薪階層。這類家庭對學校的課程安排、師資力量比較看重，對高考的本科錄取率更為關注;但缺乏規(guī)劃，不能夠?qū)⒆尤陮I(yè)進行有計劃的提高性培育，在文化學習、專業(yè)成長的關系把握上多隨波逐流。被動性選擇的學生有藝術基礎的不多，入學后相較于主動性選擇的學生，其更易產(chǎn)生學業(yè)拖延、學習動機不強等問題，也更易受外界諸多因素的影響。

（二）學校、教師對藝術生的不同定位

1.學校對藝術生的定位

學校多將藝術生首先視作文化生，然后進行藝術培養(yǎng)。這樣的認知基于三點考慮：（1）建立文化學習為主線的培育模式更加符合普通高中的性質(zhì)、屬性，使藝術生能夠與文化生彼此兼容，方便教學安排與最大限度地調(diào)動學校資源。（2）暗合被動性選擇家庭的心理預期，使其認為可以一定程度上繼續(xù)文化學習或文化、藝術并行準備。（3）迎合當下不斷攀升的藝考專業(yè)的文化分數(shù)要求。

在學習計劃的安排上，在高一、高二上學期學校會立足文化為主、藝術為輔，使藝術生能夠順利地通過學業(yè)水平合格考試，藝術學習只安排每周3至6節(jié)藝術課。高二下學期、高三上學期常設置密集的藝術課程、集訓般的進度安排，以期短期內(nèi)實現(xiàn)專業(yè)突破，文化學習亦暫時擱置。高三下學期待藝考結束，學生開展單一性文化學習。

2.文化教師對藝術生的定位

因認同于學校整體性藝術生定位，文化教師更自覺或不自覺地將藝術生視為文化生。受學科本位影響，文化教師普遍更愿看到藝術生文化成績的進步，并時常以將藝術生教到文化生的水平為榮。同時，大多文化教師不愿或不主動從事藝術班的教學工作，相較于文化生，藝術生薄弱的學習基礎使教學難度更大，正因如此，文化教師更為介意藝術生過度專注于藝術學習而忽視文化學習。

3.藝術教師對藝術生的定位

在藝術教師眼中，藝術生天然應以藝術學習為首要任務。這一認識使他們既無法與文化教師達成共識，也與學校規(guī)劃格格不入。然而，在長期的專業(yè)課教授中，藝術教師與學生產(chǎn)生師徒性親近關系，潛移默化地改變了學生的觀念。

（三）藝術生心理問題

藝術生作為普通高中相對特殊的群體，更易產(chǎn)生一些心理上的不適應感，有的甚至積累成心理問題。

1.“我是誰”——自我認知問題

“我是誰”是藝術生進入校園后自覺或不自覺的自問，其充滿矛盾與疑惑，很長時間內(nèi)都會有不適應感。主動性選擇的學生因自身有更為強烈的專業(yè)訴求，對與文化生相差無幾的教學要求、作業(yè)要求有心理抵觸，對學校藝術課程、文化課程的設置存有疑議。受文化教師、藝術教師的雙面勉勵，被動性選擇的學生的心理沖突更為激烈，最易在精力偏向文化或藝術的問題上搖擺不定，時左時右。

2.“和誰處”——人際關系問題

藝術能力平庸但文化成績較好的學生，常會愈發(fā)努力地學習文化，向文化教師靠近，借以獲取“存在感”;藝術能力拔尖而文化成績一般的學生則相反。正是這樣不同的傾向，使藝術生自然分群。那些藝術、文化均不優(yōu)秀的學生常會淪為校園中的弱勢群體，極易產(chǎn)生心理問題;由于缺乏存在感，這類學生要么度日如年，成為“局外人”，要么滋生出一些違反學校紀律的行為。

3.“向哪去”——學業(yè)焦慮問題

學業(yè)焦慮在高二下學期體現(xiàn)得愈加明顯。藝術生們常常自我發(fā)問：自身專業(yè)層次與定位是什么？畢業(yè)之后從事什么？這一時期也是藝術生最為彷徨、危險的階段，極易被外在因素所影響，做出錯誤抉擇。有的藝術生放棄學校培育，將前途托付于機構或“名師”;有的一意孤行，“豪賭”于某一冷門專業(yè);還有的不依據(jù)自身水平與家庭情況，將過多精力投入單招考試，忽視統(tǒng)考，其結果往往本末倒置，不能如愿。

二、學習動機差異及對藝術生的學業(yè)影響

（一）學習動機分類、差異及轉(zhuǎn)化

藝術生學習動機影響因素不同，依據(jù)作用性質(zhì)，學習動機可分為內(nèi)部動機與外部動機，其差異見表1：

1.內(nèi)、外部動機差異性分析

內(nèi)部動機表現(xiàn)為主動性的行為，具有個人屬性，體現(xiàn)在學生依據(jù)自身的學業(yè)規(guī)劃而選擇藝術學習的道路，并非將藝術學習視為中考不理想后的無奈選擇。同時，主動選擇的學生得到了家庭的認可與支持，在學校也找到了志同道合的教師與同學。由于內(nèi)部動機受自身價值判斷影響而產(chǎn)生，學生體現(xiàn)出很強的學科慣性、專業(yè)自信、職業(yè)認同，在藝術學習時能夠加倍努力，進而升華為對藝術人生的向往與追求。學生對外界干擾具有較強抵抗力，但也容易忽視一些良性建議。內(nèi)部動機的強度雖因人而異，其細分因素也各不相同，但因其體現(xiàn)出學生的高度主觀能動性，更趨向于結合為一個有機整體。

外部動機表現(xiàn)為被動性的行為，具有鮮明的社會屬性，體現(xiàn)在學生中考失利后，在家長勸說、安排下，不得不暫時放棄文化學習的道路，走上藝術學習之路。作為應激反應下的消極性選擇，學生潛意識與意識是不統(tǒng)一的，缺乏起碼的內(nèi)心認同基礎。因此，他們在學校中對文化教師、藝術教師的勉勵常感到困惑、不知所措;對同學學習的態(tài)度敏感、在意;對自身前途擔憂、焦慮。同時，由于這樣的學生不在少數(shù)，易形成社會性跟風，學生易受到社會性價值影響。作為一種被動性意識，其波動性大，可變性強，同時受各因素交替影響的概率大。如家庭的規(guī)劃未必與同學眼中的規(guī)劃一致，教師的激勵方向也并不一定符合社會預期，從眾心理的形成可能只是源自對文化學習的逃避。總之，外部動機彼此交織，互為因果，具有外在性、延展性、融合性。

2.外部動機向內(nèi)部動機的轉(zhuǎn)化

高中生外部動機水平明顯高于內(nèi)部動機水平，能力、努力和任務歸因?qū)?nèi)部動機有較強的預測作用，任務、能力、運氣和努力歸因?qū)ν獠縿訖C有較強的預測作用[1]。

內(nèi)、外動機的差異雖明顯，但內(nèi)部動機的生成并非完全出于自身，二者呈現(xiàn)出單向轉(zhuǎn)化的關系。隨著時間的推移，外部動機在一定條件下可以部分或整體地被個人接納，成為主觀、個人性意識。主動性選擇的學生具備更早、更強內(nèi)部動機形成的條件，更易體現(xiàn)出學習的主動性、積極性;被動性選擇的學生相對晚一些形成內(nèi)部動機，需要更多外部動機的轉(zhuǎn)化，但動機維度更為開闊。

（二）學習動機差異對藝術生學業(yè)的影響

高中不同時間段，內(nèi)、外動機所起的作用也是不同的，其與學習效果間的總體正、負關系如下：

良好、適宜強度的動機能夠帶來積極情緒，從而拓展思維，整合個人內(nèi)部資源，使認知延展并偏向于整體;相反，消極情緒使認知縮小并局限于部分，注意力也隨之縮窄、渙散。對于需要較高動機水平才能達到的目標，情緒的影響則更為明顯、突出。積極情緒有助于喚醒機體潛力，而消極情緒往往會產(chǎn)生負面作用。

1.對學業(yè)前期的影響

在藝術生學業(yè)的前期，即高一、高二上學期階段，內(nèi)部動機總的表現(xiàn)為正相關，外部動機為負相關。主動性選擇的學生內(nèi)部動機充足，受外部動機干擾少，進校之初即思路明確、情緒積極，更能自覺、自律地安排時間與規(guī)劃學習。

被動性選擇的學生在入學之初，常受外部動機支配，帶來的困惑與遲滯、消極情緒的積累，是造成學業(yè)拖延、專業(yè)成長乏力、學習效能低下的主因。藝術生在規(guī)劃新的人生道路時需要一個循序漸進的過程，在這一過程中，外部動機的滲入應是一個漸入佳境的過程，實現(xiàn)對學生的逐步改造，如果急于求成，反而不符合學生心智特點。

主動性選擇的學生并非均為“幸運兒”，他們在學業(yè)前期如果內(nèi)部動機過強，往往難以厚積薄發(fā)，中等程度的內(nèi)部動機更有益成功。普通高中的自身性質(zhì)使得學校在制定藝術生發(fā)展規(guī)劃時不可能忽視文化的主導性作用，不可能過分削弱文化教師的話語權。受制于學校藝術課程安排的不足，學生在學業(yè)前期是難以取得藝術學習突出成績的，內(nèi)部動機若過強，則會抵觸日常繁重、瑣碎的文化學習，難以更多地進行藝術的積累型訓練。這樣學生會錯失文化奠基的最好時期，對藝考的全面性評估也缺乏必要、周詳?shù)目剂?，導致后勁不足?/p>

2.對學業(yè)后期的影響

學業(yè)后期，決定藝術生學業(yè)成敗的是：內(nèi)部動機的強度與外部動機向內(nèi)部動機的轉(zhuǎn)化率。與學業(yè)前期不同，在藝考沖刺階段，學生內(nèi)部動機的強度水平將直接影響學業(yè)成敗。

學業(yè)后期，在學校全力支持下，校內(nèi)藝術教師將占據(jù)主導，并具有強勢影響力;同時，校外各方對當年藝考的認知也更加多元。這些，都給藝術生不小的壓力，在不到一年的時間里如何甄別利弊，將紛繁信息過濾，升華、遷移為內(nèi)部動機，使其發(fā)揮正面作用，成為加強內(nèi)部動機的關鍵手段。反之，未能完成轉(zhuǎn)化的學生可能會導致學業(yè)進展遲滯，極大地影響藝考發(fā)揮。

三、優(yōu)化藝術生學習動機的途徑

（一）分階段確立適宜動機強度

鑒于藝術生學業(yè)前期內(nèi)部動機過強不利于學業(yè)均衡發(fā)展，藝術生應先適應校園環(huán)境，并放慢專業(yè)學習進度，夯實藝術功底，同時增強文化素養(yǎng)，摒棄功利思維，韜光養(yǎng)晦中為“脫繭”蓄能。

鑒于外部動機與藝術生學業(yè)前期的學習呈負相關這一事實，一方面，學校須盡力協(xié)調(diào)、妥善安排文化教師、藝術教師的工作，采取不回避、不保留的策略，將學校意圖與整體思路告知教師。另一方面，學校應營造寬松、和諧的校園氛圍，減少學生、家長的焦慮。

在學業(yè)后期，學校應集家、校合力，在激勵、加壓的同時，重點關注學生心理動向，及早發(fā)現(xiàn)學生心理問題、助其規(guī)避心理危機，加速其外部動機向內(nèi)部動機的轉(zhuǎn)化。

（二）進行整體化、個性化學習規(guī)劃

相較于文化生，藝術生對時間的駕馭能力非常重要。學校須提升時間利用效能，引導學生學會在藝術學習、文化學習間切換，變被動接受為主動管理。同時，在課程安排上，分階段布局，針對藝術生進行更為細致的安排，保證藝術生學業(yè)的前期與后期均能高效地投入藝術與文化學習中。對于有潛質(zhì)、個人訴求比較強的學生，應提前為其發(fā)展布局，開辟專屬道路。

優(yōu)化普高藝術生學習動機是一項復雜的系統(tǒng)工程，對內(nèi)、外動機善加調(diào)整，對學生加以引導、施以關懷，必將提升普高藝術班辦學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]董莉，陳尚寶.高中生內(nèi)外動機與歸因方式的關系[J].中國健康心理學雜志，2010（2）：204.

責任編輯：石萍

收稿日期：2022-02-14

作者簡介：謝玄，鎮(zhèn)江市實驗高級中學，主要研究方向為音樂教學。