公共衛(wèi)生事件背景下大學(xué)生心理狀況及影響因素調(diào)查研究
——基于心理健康教育課程信息化平臺(tái)建設(shè)

■ 張 璐 ，姜永志 ，薩茹拉

（1.內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 阿拉善盟 750306；2.內(nèi)蒙古民族教育與心理發(fā)展研究基地，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 162782；3.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)生處心理健康教育中心，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

一、引言

2020年3月11日，世界衛(wèi)生組織(WHO)正式宣布冠狀病毒全球大流行，大多數(shù)國(guó)家采取隔離和居家命令等措施來(lái)控制病毒的傳播，重大體育賽事、文化活動(dòng)被取消，公共交通工具受到限制，學(xué)校停課開(kāi)始線上教學(xué)。截止到目前為止，冠狀病毒疫情仍然是一個(gè)全球公共衛(wèi)生問(wèn)題，而公共衛(wèi)生事件的暴發(fā)和一般災(zāi)難性事件具有相當(dāng)大的差異，其發(fā)生在時(shí)間和空間上具有不確定性，這種不確定性更可能導(dǎo)致公眾心態(tài)的不平衡、安全感和控制感的喪失、壓力感的增大。

突發(fā)公共衛(wèi)生事件對(duì)大學(xué)生這一社會(huì)特殊群體的影響不容忽視。研究證實(shí)，18—30歲、60歲以上的人COVID-19創(chuàng)傷后心理困擾指數(shù)(CPDI)得分最高[1]。大學(xué)生暴露在大量與事件相關(guān)的壓力環(huán)境中，他們的學(xué)業(yè)、家庭和社交生活的正常秩序被打破。這些干擾已經(jīng)被證明會(huì)導(dǎo)致無(wú)聊、沮喪、焦慮、恐懼、抑郁和孤獨(dú)感[3]，導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。

本研究的目的是依據(jù)心理健康網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)平臺(tái)，調(diào)查大學(xué)生在此次突發(fā)的公共衛(wèi)生事件發(fā)生背景下的心理狀況，并對(duì)接受線上心理健康教育前后變化進(jìn)行比較，探索疫情發(fā)生前后學(xué)生身心特點(diǎn)的差異，以及不同性別、家庭結(jié)構(gòu)、生源地學(xué)生間可能存在的差異，分析造成差異的影響因素，為高校進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育信息化建設(shè)、制定科學(xué)合理的心理健康教育政策提出理論依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

以國(guó)內(nèi)某高校2019級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，涉及全校所有專業(yè)，共計(jì)3794名學(xué)生。

（二）研究工具與內(nèi)容

本研究采用中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行線上測(cè)評(píng)，結(jié)果分為三個(gè)等級(jí)，一級(jí)篩查為嚴(yán)重心理問(wèn)題篩查，包括幻覺(jué)等嚴(yán)重精神病性癥狀、自殺行為與意向兩個(gè)指標(biāo)；二級(jí)篩查為一般心理問(wèn)題篩查，分為內(nèi)化心理問(wèn)題和外化心理問(wèn)題兩類，其中內(nèi)化心理問(wèn)題包括了焦慮、抑郁、偏執(zhí)、自卑、敏感、社交恐懼、軀體化七個(gè)指標(biāo)，外化心理問(wèn)題包括了依賴、敵對(duì)攻擊、沖動(dòng)、強(qiáng)迫、網(wǎng)絡(luò)成癮、自傷行為、進(jìn)食問(wèn)題、睡眠困擾八個(gè)指標(biāo)；三級(jí)篩查為發(fā)展性困擾篩查，包括了學(xué)校適應(yīng)困難、人際關(guān)系困擾、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、戀愛(ài)困擾五個(gè)指標(biāo)，共計(jì)22個(gè)篩查指標(biāo)。

（三）問(wèn)卷發(fā)放與回收

整個(gè)問(wèn)卷調(diào)查的發(fā)放與回收主要分為三個(gè)階段：第一階段，2020年10月采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式，向全校2019級(jí)學(xué)生進(jìn)行線上問(wèn)卷發(fā)放；第二階段，通過(guò)中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)后臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷回收與數(shù)據(jù)整理，將回收問(wèn)卷進(jìn)行分類并剔除無(wú)效問(wèn)卷，將數(shù)據(jù)分類整理到SPSS21.0數(shù)據(jù)分析；第三階段，分析數(shù)據(jù)與撰寫調(diào)查報(bào)告。

（四）數(shù)據(jù)分析方法

主要包括描述統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析。

三、研究結(jié)果

（一）調(diào)查問(wèn)卷的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

此次問(wèn)卷施測(cè)，共計(jì)回收問(wèn)卷3794份，其中有效問(wèn)卷3769份，無(wú)效問(wèn)卷25份，回收率為100%，有效率為99.3%。有效問(wèn)卷人口學(xué)數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查對(duì)象(N=3769)人口學(xué)特征

（二）公共衛(wèi)生事件背景下大學(xué)生心理狀況

中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)中一級(jí)和二級(jí)篩查是學(xué)生心理健康問(wèn)題篩查的核心，而三級(jí)篩查主要反映學(xué)生心理困擾的來(lái)源以及提示可能的潛在心理問(wèn)題，具體調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 公共衛(wèi)生事件背景下大學(xué)生心理狀況調(diào)查

由表2可以看出，2019級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷疫情返校后，60%的學(xué)生無(wú)心理問(wèn)題，心理健康狀況良好。其中，出現(xiàn)二級(jí)心理問(wèn)題的學(xué)生比例略高于其他等級(jí)的學(xué)生，出現(xiàn)一級(jí)心理問(wèn)題的學(xué)生比例最低。

（三）公共衛(wèi)生事件背景下大學(xué)生心理狀況的影響因素

1.不同等級(jí)心理問(wèn)題的描述統(tǒng)計(jì)分析

不同等級(jí)心理問(wèn)題的得分見(jiàn)表3。

表3 不同等級(jí)心理問(wèn)題的得分情況

2.不同等級(jí)心理問(wèn)題的差異性分析

（1）不同性別學(xué)生在不同等級(jí)心理問(wèn)題上的差異比較

由表4可知，不同性別的學(xué)生在不同等級(jí)的心理問(wèn)題上存在顯著差異，主要在二級(jí)心理問(wèn)題學(xué)生群體（t=-3.689，P=0.00）和三級(jí)心理問(wèn)題學(xué)生群體（t=-6.068，P=0.000）中存在顯著差異，在一級(jí)心理問(wèn)題學(xué)生群體中不存在顯著的性別差異（t=1.155，P=0.249）。

表4 不同等級(jí)心理問(wèn)題中學(xué)生性別的差異分析

（2）不同家庭成員結(jié)構(gòu)學(xué)生在不同等級(jí)心理問(wèn)題上的差異比較

由附表1可知，在一級(jí)和二級(jí)心理問(wèn)題學(xué)生群體中是否為獨(dú)生子女不存在顯著差異，而在三級(jí)心理問(wèn)題的學(xué)生群體中是否為獨(dú)生子女存在顯著差異（t=2.148，P=0.032）。

附表1 不同等級(jí)心理問(wèn)題中家庭結(jié)構(gòu)的差異分析

（3）不同生源地學(xué)生在不同等級(jí)心理問(wèn)題上的差異比較

由附表2可知，在不同等級(jí)的心理問(wèn)題上，不同生源地學(xué)生間均不存在顯著差異。

附表2 不同等級(jí)心理問(wèn)題中學(xué)生生源地的差異分析

四、公共衛(wèi)生事件背景下大學(xué)生心理狀況及影響因素調(diào)查結(jié)果討論

（一）公共衛(wèi)生事件背景下大學(xué)生心理狀況

此次調(diào)查與本年級(jí)大學(xué)第一年入學(xué)時(shí)的心理健康測(cè)試結(jié)果相比較發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)不同級(jí)別心理癥狀的人數(shù)明顯減少，無(wú)心理問(wèn)題的學(xué)生群體比例明顯增加。2019級(jí)學(xué)生入學(xué)第一年的心理健康測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，有12.3%的學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果為一級(jí)心理問(wèn)題，15%的學(xué)生評(píng)定為有二級(jí)心理問(wèn)題，20.2%的學(xué)生評(píng)定為有三級(jí)心理問(wèn)題，僅有52.5%的學(xué)生測(cè)評(píng)顯示無(wú)心理問(wèn)題。經(jīng)過(guò)10個(gè)月的疫情發(fā)展及疫情過(guò)程中線上心理健康相關(guān)工作的開(kāi)展，本次調(diào)查中出現(xiàn)一級(jí)心理問(wèn)題的學(xué)生比例為7.5%，出現(xiàn)抑郁、焦慮、恐懼、睡眠困擾等二級(jí)一般心理問(wèn)題的人數(shù)為675人，占總測(cè)試人數(shù)的17.9%，反映學(xué)生心理困擾來(lái)源的三級(jí)發(fā)展性困擾篩查數(shù)據(jù)為514人，占總?cè)藬?shù)的13.6%，所有心理問(wèn)題等級(jí)中學(xué)生群體的數(shù)量和比例均有明顯的下降，同時(shí)本次調(diào)查中無(wú)心理問(wèn)題的學(xué)生比例（60.9%）相比于疫情發(fā)生前明顯增加。雖然當(dāng)前研究及數(shù)據(jù)相當(dāng)有限，但足以證明該所高校心理健康教育工作開(kāi)展情況良好，尤其是突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間，無(wú)論是線上課程還是心理健康教育的信息化建設(shè)均取得了較好的成績(jī)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)能夠正確和有效地面對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件帶來(lái)的負(fù)面影響。

雖然通過(guò)調(diào)查顯示該校大學(xué)生心理健康水平尚可，但與突發(fā)公共衛(wèi)生事件有關(guān)的個(gè)體負(fù)面情緒有所增加，出現(xiàn)焦慮、抑郁、憤怒等危害心理健康的癥狀，其中壓力和睡眠的變化屬于疫情大流行的常見(jiàn)心理反應(yīng)，該校被調(diào)查的學(xué)生群體中出現(xiàn)上述心理問(wèn)題的群體數(shù)量仍然不容忽視。

大學(xué)入學(xué)第一年是學(xué)生重要的過(guò)渡階段，是學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，他們必須開(kāi)始學(xué)會(huì)獨(dú)自面對(duì)多種困難和挑戰(zhàn)，如責(zé)任感的增加、適應(yīng)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)需求、學(xué)業(yè)壓力以及社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的變化，當(dāng)個(gè)體沒(méi)有足夠的個(gè)人資源或他人提供的資源來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，無(wú)法有效應(yīng)對(duì)心理壓力事件的影響時(shí)，這些困難和挑戰(zhàn)可能會(huì)帶來(lái)更多的心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致心理健康問(wèn)題的發(fā)生，尤其是那些生活在偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)，家里沒(méi)有筆記本電腦和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施的學(xué)生，可能會(huì)產(chǎn)生無(wú)法參加在線課程的精神壓力，而不斷推遲的開(kāi)學(xué)時(shí)間讓大學(xué)生活、未來(lái)學(xué)業(yè)狀況具有更多不確定性。

大學(xué)生處于成年初期，缺乏分析能力、決策能力和經(jīng)驗(yàn)，情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，易受突發(fā)公共事件的影響，研究還發(fā)現(xiàn)在大三學(xué)生中沒(méi)有出現(xiàn)焦慮水平增加的現(xiàn)象，這是由于年齡越大的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)越多，他們的社會(huì)適應(yīng)能力和心理彈性越好，能較好地適應(yīng)環(huán)境中出現(xiàn)的一系列變化。因此，日常心理健康教育的重點(diǎn)可以側(cè)重于學(xué)生的心理壓力管理、心理彈性的提升等內(nèi)容上，將有助于改善大學(xué)生對(duì)壓力的認(rèn)識(shí)及應(yīng)對(duì)能力。

長(zhǎng)期而嚴(yán)格的隔離政策導(dǎo)致大學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和行為發(fā)生重大變化，其中抑郁和焦慮癥狀隨著一般心理健康癥狀的增加而增加。由于大學(xué)生較為頻繁地使用手機(jī)獲取信息，可能導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮、睡眠質(zhì)量變差，出現(xiàn)更強(qiáng)烈的孤獨(dú)感、抑郁癥狀，以及與家庭、學(xué)校和同齡人的疏遠(yuǎn)感，甚至失去自控力[12]。此次調(diào)查中反映學(xué)生心理困擾來(lái)源的三級(jí)發(fā)展性困擾篩查人數(shù)占總?cè)藬?shù)的13.6%，而壓力可能對(duì)免疫系統(tǒng)產(chǎn)生有害影響，增加對(duì)病毒感染的易感性，這是特別特別值得關(guān)注的問(wèn)題。綜上所述，不僅需要對(duì)公共衛(wèi)生事件給予高度關(guān)注，更加需要注意的是可能隨之而出現(xiàn)的心理影響。

（二）公共衛(wèi)生事件背景下大學(xué)生心理狀況的影響因素

通過(guò)對(duì)不同性別、家庭結(jié)構(gòu)、生源地學(xué)生間的差異進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)于二級(jí)和三級(jí)心理問(wèn)題學(xué)生群體而言存在顯著的性別差異，女生比男生更易感受壓力出現(xiàn)心理問(wèn)題；對(duì)于三級(jí)心理問(wèn)題學(xué)生群體存在顯著的家庭結(jié)構(gòu)差異，獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女感受到更多壓力。與以往研究結(jié)果一致，由于女性比男性在人格特質(zhì)上更加敏感細(xì)膩，女性在面對(duì)壓力時(shí)心理上更易受到傷害，更易感受到壓力，承受更大的心理壓力的同時(shí)，更易出現(xiàn)較高的焦慮水平等心理問(wèn)題。具體表現(xiàn)為當(dāng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生時(shí)，女性的心理特質(zhì)更容易受到事件發(fā)展所帶來(lái)的消極影響，這可能會(huì)加重她們的心理壓力，出現(xiàn)更多焦慮、抑郁等癥狀。孤獨(dú)感是另一重要影響因素，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，同齡人群體的認(rèn)同和支持在這一發(fā)展階段特別重要，作為獨(dú)生子女的大學(xué)生群體更易受到孤獨(dú)的影響。被迫留于家中使孩子與父母相處的時(shí)間增加，而缺乏社交活動(dòng)及同伴互動(dòng)的同時(shí)體驗(yàn)來(lái)自疫情所帶來(lái)的壓力，使親子關(guān)系更容易發(fā)生沖突，孤獨(dú)感的持續(xù)時(shí)間與心理健康癥狀的相關(guān)性強(qiáng)于孤獨(dú)感的強(qiáng)度，又進(jìn)一步加重突發(fā)公共衛(wèi)生事件產(chǎn)生的負(fù)面影響。

另外，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同等級(jí)心理問(wèn)題在學(xué)生生源地差異均不顯著。與已有研究中城市學(xué)生在新冠肺炎疫情期間的心理壓力低于農(nóng)村學(xué)生的心理感謝力的結(jié)果不同[2]。雖然城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化、教育資源不平衡可能會(huì)造成差異，但大學(xué)生容易接受新事物，往往會(huì)從社交媒體上獲取大量信息，進(jìn)而獲取同樣衛(wèi)生事件防控。同樣值得注意的是，如果大學(xué)生在負(fù)面信息上花費(fèi)太多時(shí)間，隨之出現(xiàn)的疾病信息偏差認(rèn)知?jiǎng)t更易引發(fā)壓力體驗(yàn)，而最新和準(zhǔn)確的健康信息才會(huì)降低壓力水平。面對(duì)從各種來(lái)源獲取的負(fù)面信息，大學(xué)生表現(xiàn)出的高自我風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知、低估自我應(yīng)對(duì)能力和認(rèn)知不一致可能是造成心理影響的原因，負(fù)面的看法可能會(huì)使這種衛(wèi)生事件看起來(lái)更具災(zāi)難性和高風(fēng)險(xiǎn)，這反過(guò)來(lái)又使學(xué)生感到無(wú)助，并導(dǎo)致他們低估自己的應(yīng)對(duì)能力。突發(fā)公共衛(wèi)生事件后有13.6%的學(xué)生評(píng)定為有心理困擾來(lái)源的三級(jí)心理問(wèn)題，更需要學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的認(rèn)知，完善心理健康教育的信息化資源。

五、大學(xué)生心理健康教育信息化建設(shè)探索

（一）構(gòu)建與公共衛(wèi)生事件防控相結(jié)合的線上資源

心理健康專業(yè)人員、執(zhí)業(yè)人員、咨詢師和衛(wèi)生設(shè)施的缺乏是緩解突發(fā)公共衛(wèi)生事件引發(fā)心理健康問(wèn)題的最大難題，而大學(xué)生的心理求助行為和體驗(yàn)則是預(yù)測(cè)心理健康的關(guān)鍵指標(biāo)，恐懼、抑郁、尋求心理幫助和感知心理健康均能有效預(yù)測(cè)求助行為。Liang等[3]首次對(duì)國(guó)內(nèi)疫情期間尋求心理咨詢與未尋求心理咨詢大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，結(jié)果顯示心理求助率仍然較低。以往研究中也發(fā)現(xiàn)對(duì)于面對(duì)面的咨詢形式，大學(xué)生沒(méi)有充分利用專業(yè)心理咨詢或心理健康服務(wù)[4]。

突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間，我國(guó)教育部高度重視新冠肺炎疫情期間大學(xué)生的心理健康，開(kāi)通了多條心理援助熱線，在資源相對(duì)緊張的情況下，通過(guò)視頻會(huì)議或在線聊天進(jìn)行遠(yuǎn)程治療成為一種可行的替代方法，電子心理健康工具的最大潛力可能在于改善尋求幫助和獲得專業(yè)治療的機(jī)會(huì)，相類似地遠(yuǎn)程醫(yī)療有可能降低年輕人尋求治療的障礙。同時(shí)，設(shè)立常見(jiàn)公共衛(wèi)生事件健康教育課程，普及衛(wèi)生知識(shí)和防控知識(shí)及常見(jiàn)心理問(wèn)題和應(yīng)對(duì)方法，以增強(qiáng)大學(xué)生面對(duì)困難的勇氣和正常壓力的抵抗力，并鼓勵(lì)他們?cè)谖磥?lái)發(fā)生災(zāi)害時(shí)成為健康教育的后盾。隨著線上教育的規(guī)范化和普及化，在大學(xué)范圍內(nèi)適當(dāng)使用在線的教育方式，將技術(shù)融入課堂讓學(xué)生較好地適應(yīng)不同的教學(xué)形式。通過(guò)密切監(jiān)測(cè)大學(xué)生心理狀況、提供心理干預(yù)、提高心理健康水平的重要性，提高尋求心理幫助的可能性。

世界衛(wèi)生組織發(fā)出的“加強(qiáng)和建立基于網(wǎng)絡(luò)和其他遠(yuǎn)程醫(yī)療平臺(tái)，以提供直接臨床服務(wù)和臨床決策支持”的呼吁，鼓勵(lì)提供者使用數(shù)字干預(yù)來(lái)支持心理疾病患者。國(guó)內(nèi)也一直在實(shí)施應(yīng)急心理危機(jī)干預(yù)措施，以減少心理社會(huì)對(duì)青少年心理健康的負(fù)面影響。另外，在不同社會(huì)群體、不同背景和國(guó)家中疫情對(duì)心理健康的影響可能是不同的，鑒于數(shù)據(jù)存在很大程度的異質(zhì)性，及對(duì)心理健康影響的不確定性，將大流行的風(fēng)險(xiǎn)因素、消極的心理健康結(jié)果和適當(dāng)?shù)馗深A(yù)策略聯(lián)系起來(lái)，特別是在青少年群體中，根據(jù)心理健康目標(biāo)、人群、方式、強(qiáng)度和提供者類型來(lái)評(píng)估不同等級(jí)的干預(yù)措施，在提供滿足人群心理健康需求的統(tǒng)一策略的前提下實(shí)現(xiàn)干預(yù)效果的提升和擴(kuò)展。

（二）結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育工作

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，學(xué)校教育是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源。僅僅通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)教育，很難真正改變青少年的行為模式。青少年群體順利發(fā)展的核心因素中生態(tài)資產(chǎn)(如社會(huì)支持)和個(gè)人優(yōu)勢(shì)的存在(如有效的應(yīng)對(duì)策略和心理彈性)可以解釋創(chuàng)傷經(jīng)歷與心理健康之間聯(lián)系的根本機(jī)制。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同心理問(wèn)題的特征開(kāi)展以學(xué)生自我構(gòu)建為出發(fā)點(diǎn)的心理健康教育模式。

突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)空間距離、自我隔離、社交媒體錯(cuò)誤信息是導(dǎo)致異?？謶?、無(wú)助感、孤獨(dú)和緊張的主要因素[5]。結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果，高校心理健康教育工作需要針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)展開(kāi)工作，對(duì)于入學(xué)早期就有明顯心理問(wèn)題傾向的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)做為后期評(píng)估、心理援助以及短期和長(zhǎng)期隨訪的重點(diǎn)；對(duì)于已經(jīng)有心理和行為障礙的學(xué)生，提醒學(xué)生警惕因突發(fā)事件造成的潛在障礙，如恐懼、焦慮和抑郁等心理問(wèn)題；對(duì)于不同性別、不同生源地的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和關(guān)注均衡差異，提供適合學(xué)生身心特點(diǎn)和需求的優(yōu)秀的教育資源，將有助于提升學(xué)校心理健康工作教育的質(zhì)量和效率。

（三）豐富以學(xué)生自我構(gòu)建提升心理防疫能力為基礎(chǔ)的線上資源

在面對(duì)高危或經(jīng)歷重大消極生活事件后，高自尊、高自我效能感、以問(wèn)題為導(dǎo)向的應(yīng)對(duì)方式、樂(lè)觀且有責(zé)任感的大學(xué)生仍能發(fā)展得良好，這也正符合良好心理彈性表征的基本特征，感知壓力水平較高的個(gè)體可能會(huì)發(fā)展出較低水平的心理彈性。反過(guò)來(lái)，低水平心理彈性與高水平的創(chuàng)傷應(yīng)激反應(yīng)、心理疾病有關(guān)。學(xué)校教育是提升心理彈性的首要保護(hù)因素，校園文化是影響大學(xué)生心理彈性的重要因素，心理健康教育作為改善心理彈性的重要活動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力、發(fā)展學(xué)生良好的人格特質(zhì)，日常心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的心理壓力管理、心理彈性的提升等內(nèi)容上，將健康的校園生活作為提升改善心理彈性、最完善和有力的環(huán)境支持。綜上，引導(dǎo)大學(xué)生從客觀、積極的角度來(lái)認(rèn)識(shí)來(lái)自生活、學(xué)業(yè)等方面的壓力，在困難面前能夠積極尋求幫助，形成理性的歸因方式和積極健康的動(dòng)機(jī)取向，消除或者避免由壓力引起的消極情緒反應(yīng)和行為反應(yīng)，以促進(jìn)心理彈性的發(fā)展。

突發(fā)公共衛(wèi)生事件的心理影響或?qū)⑹情L(zhǎng)期的，高校心理健康教育的工作更是長(zhǎng)期且靈活的。面對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件或是其他災(zāi)難性事件，融入心理學(xué)干預(yù)、加強(qiáng)心理健康知識(shí)的傳播、提高心理健康認(rèn)知水平、增強(qiáng)大學(xué)生心理彈性，進(jìn)一步提高大學(xué)生求助態(tài)度、增加心理求助概率，完善心理健康教育信息化建設(shè)都將作為今后工作的重點(diǎn)。