真實(shí)英語語境下中國大學(xué)生英語聽力能力調(diào)查研究

■ 溫群方，陳宛榮，郝建軍

（1.湖北中醫(yī)藥大學(xué)，湖北 武漢 430065；2.廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541006）

在國內(nèi)英語教學(xué)中，聽力理解被普遍認(rèn)為是教與學(xué)的難點(diǎn)，而這一難點(diǎn)直接影響著大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)成效。國外關(guān)于影響英語聽力的因素研究主要集中在以下兩類：一類是內(nèi)部因素，包括學(xué)生所擁有的語言知識、社會文化背景、注意力、聽力策略的運(yùn)用等；另一類是外部因素，包括聽力材料的篇章結(jié)構(gòu)、文體特征、信息是否冗余、語速、詞匯、語音、語調(diào)等[1]。

國內(nèi)開展大學(xué)英語教育數(shù)十年，對影響英語聽力教與學(xué)的因素也研究頗深，主要有以下三種視角：第一，以學(xué)習(xí)者自身的感知出發(fā)，統(tǒng)計(jì)分析得出詞匯和語速困難與聽力成績的相關(guān)程度較高[2]；第二，從學(xué)習(xí)者認(rèn)知角度出發(fā)，對引發(fā)學(xué)生注意語言形式的因素進(jìn)行了探討，其中，重復(fù)、討論、擴(kuò)展、模仿、翻譯是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者注意語言形式的重要策略[3]；第三，從文本本身出發(fā)，研究者認(rèn)為聽力過程中的詞義推斷、輸入語速、文本類型與長度、詞法、句法等都對英語聽力教與學(xué)有很重要的影響。

梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者主要是在中國語境下對大學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)進(jìn)行定性定量探討，且局限于聽力教與學(xué)本身，即便有的研究人員意識到由于國內(nèi)語言環(huán)境，中國大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)僅有單向輸入，很少有口語輸出[2]，也幾乎沒有將英語聽力教與學(xué)置于真實(shí)的英語母語視角下進(jìn)行研究，而國外研究僅是將其納入二語習(xí)得范疇，很少針對中國大學(xué)英語教學(xué)所涉及到的具體問題開展專門研究。隨著國家文化戰(zhàn)略朝縱深方向發(fā)展，英語顯得愈發(fā)重要，因此，有必要將英語聽力教學(xué)的終端——真實(shí)英語語境中的聽力能力要求納入研究。本調(diào)查研究以真實(shí)英語語言環(huán)境中的中國留學(xué)生為對象，希望從他們的實(shí)際聽力感受出發(fā)，厘清影響聽力學(xué)習(xí)的各種因素，探尋英語聽力教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，從而提高聽力教學(xué)質(zhì)量。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

本問卷調(diào)查對象共82名海外中國留學(xué)生，分別來自美國（共35人，占比42.68%）、英國（共15人，占比18.29%）、加拿大（共1人，占比1.22%）、澳大利亞（共10人，占比12.2%）、新西蘭（共2人，占比2.44%）及其他國家（共19人，占比23.17%），其中男生35名，女生48名。年紀(jì)最大為36周歲，最小為15周歲。赴國外攻讀學(xué)士學(xué)位的為23人，占28.05%；赴國外攻讀碩博學(xué)位的共55人，占67.07%。所有被調(diào)查者出國前均參加過雅思考試，最高分為7分，最低分為5分。

（二）調(diào)查設(shè)計(jì)

問卷共分為五部分：個(gè)人信息（性別、年齡、求學(xué)國家和時(shí)長、就讀學(xué)校層次、專業(yè)、雅思成績等）、對自己初到海外時(shí)英語聽力理解能力打分及現(xiàn)在聽力能力打分、影響英語聽力的語言知識因素、影響英語聽力的專業(yè)背景因素、影響英語聽力的文化因素。本問卷采取Likert量表形式進(jìn)行調(diào)查，除個(gè)人信息部分以問句方式由調(diào)查對象自主填寫之外，其余部分均采用陳述句方式進(jìn)行調(diào)查，以此來量化調(diào)查對象對某一現(xiàn)象的認(rèn)同度，例如：“你認(rèn)為造成自己留學(xué)期間英語聽力技能運(yùn)用困難的主要原因是不熟悉對方英語口音”，并附有五個(gè)不同程度的選項(xiàng)，分別為“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”，后期處理數(shù)據(jù)過程中依據(jù)調(diào)查對象的不同選擇對其賦值為1到5分。

二、數(shù)據(jù)分析

本研究采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，共收到有效問卷82份。運(yùn)用SPSS軟件對幾組變量進(jìn)行了分析，結(jié)果如下。

（一）雅思成績與進(jìn)入真實(shí)英語語境初期聽力水平之間的相關(guān)性分析

表1顯示，r=0.562，提示作為兩個(gè)連續(xù)變量，雅思成績與進(jìn)入真實(shí)英語語境初期的英語聽力水平之間存在中等程度正相關(guān)，說明考試綜合成績與真實(shí)語境中聽力能力之間存在一定的相關(guān)性。P=0.000<0.05顯示兩者之間的關(guān)系具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。

表1 雅思成績與進(jìn)入真實(shí)語境初期的聽力水平之間的相關(guān)分析

（二）進(jìn)入真實(shí)英語語境初期的聽力水平和現(xiàn)階段聽力水平配對樣本t檢驗(yàn)

將被調(diào)查者進(jìn)入真實(shí)英語語境初期的聽力水平和現(xiàn)階段的聽力水平進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見附表1。

附表1 進(jìn)入真實(shí)英語語境初期的聽力水平和現(xiàn)階段聽力水平的差異分析

表2可以看出，初期平均分為70.7927，標(biāo)準(zhǔn)差為11.26202；現(xiàn)階段平均分為78.2317，標(biāo)準(zhǔn)差為10.28519。兩者均值差-7.43902。P=0.000<.05說明被調(diào)查者在進(jìn)入真實(shí)英語語境初期英語聽力水平和現(xiàn)階段英語聽力水平差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著意義，所以本次樣本對整體具有代表性，可用于分析真實(shí)語境下影響英語聽力水平的各種因素。

表2 進(jìn)入真實(shí)英語語境初期的聽力水平和現(xiàn)階段聽力水平配對樣本t檢驗(yàn)

（三）影響英語聽力的語言能力和文化要素統(tǒng)計(jì)分析

在說話者的發(fā)音、連讀弱讀、語速，聽者的詞匯量、發(fā)音、語法等影響聽力水平的因素中，說話者發(fā)音（accent）均值最高，為 3.82，且方差較小，為 0.645，這表明在眾多可能影響英語聽力水平的因素中，“聽力困難是由于不熟悉對方口音”這一因素認(rèn)同度最高。

由附表2中可以看出，在問卷涉及到的方言詞匯/俚語/當(dāng)?shù)匦畔?、思維方式差異、價(jià)值觀差異等可能影響英語聽力的文化要素中，方言詞匯/俚語/當(dāng)?shù)匦畔⒕底罡?，?.61，這可能和“聽力困難是由于不熟悉對方口音”具有一致性，下面將進(jìn)行具體分析。

附表2 被調(diào)查者認(rèn)為可能影響英語聽力的文化要素分析

（四）認(rèn)為英語口音影響聽力與認(rèn)為方言詞匯/俚語/當(dāng)?shù)匦畔⒂绊懧犃χg的相關(guān)性

由附表3可知，r=0.316，說明二者之間存在弱相關(guān)關(guān)系，也就是說，認(rèn)為英語口音造成聽力困難的人也會相應(yīng)程度地認(rèn)為方言詞匯/俚語/當(dāng)?shù)匦畔⒃斐陕犃щy。P=0.004<0.05，說明二者的相關(guān)性具有顯著性。進(jìn)一步用一元線性回歸進(jìn)行計(jì)算后得到：

附表3 被調(diào)查者認(rèn)為英語口音影響聽力和方言/俚語/當(dāng)?shù)匦畔⒂绊懧犃χg的相關(guān)性分析

Y=0.34X+2.309（見附表4），即當(dāng)有X個(gè)被試認(rèn)為說話者英語口音影響其聽力時(shí)，相應(yīng)的有Y個(gè)被試認(rèn)為方言詞匯/俚語/當(dāng)?shù)匦畔⒌葧绊懫渎犃Α?/p>

附表4 被調(diào)查者認(rèn)為英語口音影響聽力和方言/俚語/當(dāng)?shù)匦畔⒂绊懧犃χg的一元線性回歸分析

三、真實(shí)語境下影響英語聽力水平的因素討論

從“數(shù)據(jù)分析”可以看出，中國年輕人在國內(nèi)所獲得的英語聽力能力和進(jìn)入真實(shí)語境初期的聽力能力呈中等程度正相關(guān)，換句話說，國內(nèi)英語聽力教學(xué)可以為學(xué)生進(jìn)入真實(shí)英語語境學(xué)習(xí)做好基本的聽力準(zhǔn)備。由于被調(diào)查人員在國外攻讀碩博學(xué)位的占67.07%，因此可以通過對問卷數(shù)據(jù)的分析來探究為他們出國學(xué)習(xí)“做好基本聽力準(zhǔn)備”的本科英語聽力教學(xué)。

表2顯示，和英語聽力水平密切相關(guān)的一個(gè)重要因素是語言環(huán)境，雖然英語學(xué)習(xí)者在國內(nèi)無法獲取真實(shí)的英語環(huán)境，但教師可以為他們創(chuàng)造無限趨近于真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)條件。由附表2可知，在諸多因素中，“不熟悉對方口音”均值最高，為3.82，是大家普遍認(rèn)為的一個(gè)影響英語聽力的因素，其次是“說話者的連讀弱讀影響聽話者聽力能力”，所得均值為3.71，繼而是“說話者本身詞匯量對其聽力水平的影響”，均值為3.70，而“說話者自己的發(fā)音以及語法知識對聽力水平的影響”的均值分別2.68和2.43，均低于文化因素中的“思維方式差異和價(jià)值觀差異對聽力能力的影響”的均值，其值分別為3.18和2.76。由此可見，文化差異因素對聽力水平的影響不容小覷。而附表3進(jìn)一步告訴我們，認(rèn)為英語口音造成聽力困難的人也會相應(yīng)程度地認(rèn)為方言詞匯/俚語/當(dāng)?shù)匦畔⒃斐陕犃щy。也就是說，英語母語人士在日常說話時(shí)除了真實(shí)存在的英語不同發(fā)音變體外，其口語中所包含的文化因素如方言詞匯、各種俚語以及和當(dāng)?shù)匦畔⑾嚓P(guān)的詞語是英語聽力習(xí)得的一個(gè)極其強(qiáng)大的攔路虎，而且是沒有英語母語環(huán)境經(jīng)歷的人很容易忽視的一個(gè)影響英語聽力的重要因素，因此，教師在進(jìn)行英語聽力課程設(shè)計(jì)時(shí)，要從這些方面下功夫。

四、建構(gòu)真實(shí)英語語境視角下國內(nèi)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）在論及大學(xué)英語人文性時(shí)指出，學(xué)生應(yīng)通過英語學(xué)習(xí)了解國外的社會和文化，增進(jìn)對不同文化的理解，加強(qiáng)對中外文化異同的認(rèn)識，培養(yǎng)跨文化交際能力，即在與來自不同文化背景的人交流時(shí)，能夠處理好與對方在文化和價(jià)值觀等方面的不同，并能夠根據(jù)交際場景、交際場合和交際對象的不同，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交際策略[4]。因此，我們在進(jìn)行聽力課程設(shè)計(jì)時(shí)，要以跨文化為視角，把“涉及文本理解者所掌握的有關(guān)某種語言、某個(gè)語言社團(tuán)、某個(gè)社會及其文化乃至整個(gè)大千世界的相關(guān)知識”納入考量[5]，因?yàn)檫@些知識對于文本的有效理解至關(guān)重要[6]。

真實(shí)語境視角下英語聽力教學(xué)涉及到真實(shí)的語用環(huán)境，對學(xué)生的英語基本功、知識面、心理素質(zhì)有很高的要求。筆者根據(jù)真實(shí)語境下英語聽力理解所涉及的諸多因素，借鑒“跨文化外語教學(xué)理論模型”[7]，構(gòu)建了大學(xué)英語聽力教學(xué)模型（見圖1）。

圖1 跨文化真實(shí)語境視角下的英語聽力教學(xué)模型

該模型共分為三部分：課程體系、教學(xué)策略、教學(xué)過程。課程體系既包括了外語類課程又包含了其他文化類課程，甚至涉及到被調(diào)查者所說的自身專業(yè)背景知識。教學(xué)策略基于混合式線上線下教學(xué)方法，突出思辨能力培養(yǎng)。根據(jù)斯皮爾-沃爾夫假說，語言的不同會導(dǎo)致思維方式的差異，西方重邏輯、中國重詩性言說，兩種不同的思維方式在很大程度上影響了中國學(xué)生對英語聽力的理解（附表2指出由于中西方思維差異而導(dǎo)致聽力理解困難這一認(rèn)同度較高）。因此教師需改進(jìn)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和鼓勵(lì)學(xué)生追問的能力。教學(xué)過程涵蓋語言技能和文化知識，語言技能包括對英語本體的掌握；文化知識則包括了跨文化交際中的文化雙方，對于中國學(xué)生來說，不僅要學(xué)習(xí)外國文化知識，更要注重自己母語文化的積累和傳承。語言技能和文化知識在恰當(dāng)?shù)恼n程體系和思辨教學(xué)法的引領(lǐng)下幫助聽話人對所聽信息進(jìn)行解碼、建構(gòu)意義，從而完成聽力理解。

需要指出的是，大學(xué)生對外國文化知識了解普遍不足，其中包括外國的歷史、社會規(guī)范、價(jià)值觀、文化禁忌、言語行為、跨文化交流與傳播概念等[8]——這與附表2所顯示的結(jié)果一致，所以在接下來的行動(dòng)研究中，“跨文化真實(shí)語境視角下的英語聽力教學(xué)模型”不僅重視中文母語文化的輸入研究，還將對“外國文化知識”予以足夠的關(guān)注。

五、結(jié)語

通過調(diào)查研究得出如下結(jié)論。

第一，英語學(xué)習(xí)者的聽力水平和語言環(huán)境之間的相關(guān)性表明：真實(shí)的語言環(huán)境能夠幫助英語學(xué)習(xí)者較快地提高英語聽力水平。國內(nèi)的大學(xué)英語語言本體教學(xué)在一定程度上能滿足學(xué)生在真實(shí)語境下的溝通需求，但若要進(jìn)行更深層次的溝通，需要比照真實(shí)語境進(jìn)行教學(xué)。

第二，諸多語言因素影響英語學(xué)習(xí)者的聽力水平，尤其是說話者的發(fā)音。

第三，跨文化因素也會深刻地影響英語聽力習(xí)得。

由于國內(nèi)缺乏真實(shí)英語語言環(huán)境，因此從跨文化視角建構(gòu)真實(shí)語境視角下的大學(xué)英語聽力教學(xué)模型顯得尤為重要和緊迫。只有將英語聽力習(xí)得和跨文化視角相結(jié)合，充分了解母語當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗和語言習(xí)慣才能更好地培養(yǎng)大學(xué)生的英語聽力能力，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交際目標(biāo)。