高職院校專業(yè)課程融入課程思政的探索與實(shí)踐
——以高職導(dǎo)游專業(yè)“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課程為例

■ 劉文慧，崔英方

（南京旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211100）

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上習(xí)總書記提出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]”。2019年3月，在“學(xué)校思想政治理論課教師座談會”上習(xí)總書記進(jìn)一步對高校專業(yè)課教學(xué)提出要求——“要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中”。2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》正式施行。學(xué)生德育的任務(wù)逐漸從思政課程轉(zhuǎn)移到每一門課程，高職院校專業(yè)課程進(jìn)行“課程思政”的改革勢在必行。

導(dǎo)游是旅游業(yè)的形象大使，關(guān)系著國家和地區(qū)旅游業(yè)的聲譽(yù)和形象。所以，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，提高旅游類專業(yè)學(xué)生的道德素質(zhì)，是高職旅游類專業(yè)必須重點(diǎn)研究的重要課題。

一、高職院校導(dǎo)游專業(yè)課程開展課程思政的必要性

高職導(dǎo)游專業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)化導(dǎo)向，因此，“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”這一最能反映導(dǎo)游講解能力的課程教學(xué)應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為要點(diǎn)，根據(jù)導(dǎo)游崗位講解工作的要求，融合導(dǎo)游從業(yè)人員能力素質(zhì)要求，以導(dǎo)游帶團(tuán)過程中常見不同對象為基礎(chǔ)，以中國旅游文化內(nèi)容為載體，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，將旅游文化基本理論知識運(yùn)用到導(dǎo)游詞課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生景點(diǎn)講解及導(dǎo)游詞創(chuàng)作的能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立導(dǎo)游職業(yè)精神，遵守職業(yè)規(guī)范，提高導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)與能力，凸顯“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課程的德育性。

高職導(dǎo)游專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要為導(dǎo)游崗位，包含各類景區(qū)的景區(qū)講解員、旅行社的專職和兼職導(dǎo)游人員，以及和旅游行業(yè)有關(guān)的比如研學(xué)旅行指導(dǎo)師、當(dāng)?shù)叵驅(qū)У热藛T。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)階段的行業(yè)、企業(yè)對導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”是高職旅游管理、導(dǎo)游等專業(yè)的專業(yè)核心課程，授課對象為高職導(dǎo)游專業(yè)二年級學(xué)生。學(xué)生具備一定的專業(yè)理論知識，能夠進(jìn)行簡單的導(dǎo)游詞創(chuàng)作和講解，對優(yōu)秀導(dǎo)游詞及導(dǎo)游講解有一定的感性認(rèn)識。根據(jù)對學(xué)生高考語文成績的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力有待加強(qiáng)；學(xué)生的知識積累不足，對我國旅游景點(diǎn)的情況欠缺基本的了解；學(xué)生在導(dǎo)游詞創(chuàng)作和口頭表達(dá)上有一定的欠缺，普遍存在職業(yè)素養(yǎng)不足、創(chuàng)作缺乏構(gòu)思、景點(diǎn)文化挖掘不深、文學(xué)素養(yǎng)不高、審美能力有待提升等問題。針對以上問題，“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課程教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)過程中將課程思政理念融入“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課程教學(xué)，深入挖掘思政元素，找到思政與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)，將其貫徹于教學(xué)過程和方法設(shè)計中，以點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對線、線對面進(jìn)行內(nèi)在邏輯關(guān)系分析，形成“四融四有”的思政課程教學(xué)模式。

二、“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”“四融”課程思政教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)融入課程思政

課程標(biāo)準(zhǔn)是體現(xiàn)課程定位、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計思路、課程考核與評價等的教學(xué)指導(dǎo)性文件。制定融合思政元素的課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持以“知識傳授與價值引領(lǐng)”相結(jié)合的原則為基礎(chǔ)[2]，達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程德育目標(biāo)的有機(jī)融合。在“課程典型工作任務(wù)”“課程整體設(shè)計”“課程考核與評價”等環(huán)節(jié)中融入課程思政教學(xué)目標(biāo)和要求，在“學(xué)習(xí)單元內(nèi)容與要求”中細(xì)化每章節(jié)蘊(yùn)含的思政元素，挖掘其與課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，將課程思政的內(nèi)容滲透入專業(yè)教學(xué)中，使思政教學(xué)的目標(biāo)更加具體、明確。

“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課程以使學(xué)生具備導(dǎo)游詞創(chuàng)作技能和導(dǎo)游講解的基本程序和方法這一教學(xué)目標(biāo)的同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生知難而上、持之以恒的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與他人溝通和交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生通過種種文化的學(xué)習(xí)增強(qiáng)文化自信、增強(qiáng)職業(yè)自豪感等。

（二）教學(xué)內(nèi)容融入課程思政

“課程思政”需要結(jié)合各門課程的具體內(nèi)容，挖掘并嵌入適當(dāng)?shù)牡掠兀M(jìn)行非系統(tǒng)化、非體系化的德育[3]，是顯性教育和隱性教育的優(yōu)勢互補(bǔ)和高度融合。“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課程根據(jù)崗位群市場調(diào)研、畢業(yè)生反饋、導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，對標(biāo)導(dǎo)游證、全國職業(yè)院校導(dǎo)游技能大賽、1+X“研學(xué)旅行策劃與管理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”“定制旅行管家服務(wù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”等行業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)，選用國家規(guī)劃教材《導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解》，結(jié)合導(dǎo)游資格考試筆試及江蘇省導(dǎo)游資格考試面試考試的部分內(nèi)容，以“有用、實(shí)用、夠用”為準(zhǔn)則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建以導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解能力提升為核心的課程體系，如圖1所示。

圖1 “導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課程框架

“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”在各個地區(qū)、各個學(xué)校的教學(xué)情況不能一概而論，在教學(xué)中涉及的案例大多是“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”“中國旅游文化”課程中學(xué)生較為熟知或是學(xué)校所在地區(qū)、學(xué)生較為了解的景點(diǎn)，在教學(xué)過程中以約二十個典型景區(qū)為重要教學(xué)載體，依托名山勝水傳播旅游文化。

課程教學(xué)中秉承“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”為一體，以專業(yè)技能知識為載體，以社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為靈魂和主線，深度挖掘與提煉課程知識體系中所蘊(yùn)涵的思想價值和精神內(nèi)涵，在課程教學(xué)中將堅定理想信念、家國情懷、文化自信、道德修養(yǎng)、職業(yè)精神、責(zé)任意識等思政內(nèi)容有意、有機(jī)、有效地融入課程中[4]，在知識傳授中“潤物細(xì)無聲”地融入思政元素，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握導(dǎo)游詞創(chuàng)作技能的同時，通曉祖國文化大美無言的道理，塑造健全品格?！皩?dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課程融入思政元素形成的教學(xué)體系見附表1。

隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會的快速發(fā)展，人口老齡化已經(jīng)成為一個較為嚴(yán)重的問題[1]。女性盆底功能障礙性疾病(FPFD)包括尿失禁和盆腔器官脫垂等，在中老年女性人群中發(fā)病率較高，是一類中老年女性的常見病[2]。但是大多數(shù)患者對FPFD認(rèn)識不夠，導(dǎo)致早期癥狀出現(xiàn)時未能及時采取治療，進(jìn)而錯過了患者的早期治療最佳時間，影響了患者的身心健康[3]。本研究將盆底超聲應(yīng)用于FPFD的診斷中，能較好的為臨床提供診斷依據(jù)，現(xiàn)報道如下。

附表1 “導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課程思政教學(xué)內(nèi)容分析表

（三）教學(xué)實(shí)施融入課程思政

課程分為六大模塊（見圖1），前三個模塊是導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解基本方法論的內(nèi)容，后三個模塊是將日常旅游活動常見的旅游資源分為三大類、十一小類。選取模塊三項(xiàng)目一“景點(diǎn)導(dǎo)游詞創(chuàng)作路徑”的部分內(nèi)容為例，探討課程思政在“景點(diǎn)導(dǎo)游詞創(chuàng)作路徑”課程教學(xué)中的教學(xué)實(shí)施。

課程實(shí)際教學(xué)中，景點(diǎn)導(dǎo)游詞創(chuàng)作路徑分為六大步驟：立意、構(gòu)思、選材、導(dǎo)覽線路設(shè)計、導(dǎo)游詞創(chuàng)作技法及導(dǎo)游詞創(chuàng)作實(shí)戰(zhàn)，共4課時完成此部分教學(xué)。本部分知識目標(biāo)是學(xué)會對整篇導(dǎo)游詞進(jìn)行謀篇布局，能基于游客需求分析，選取合適的導(dǎo)游詞創(chuàng)作素材，以南京夫子廟景區(qū)為例，進(jìn)行導(dǎo)游詞創(chuàng)作線路設(shè)計，明確南京夫子廟導(dǎo)游詞創(chuàng)作適用的技巧方法。

能力目標(biāo)：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠運(yùn)用Xmind思維導(dǎo)圖構(gòu)思導(dǎo)游詞的“枝干”；能夠借助智慧旅游手段，因地制宜設(shè)計景點(diǎn)的導(dǎo)覽線路圖；能夠自如地運(yùn)用導(dǎo)游詞創(chuàng)作的技巧方法進(jìn)行景點(diǎn)導(dǎo)游詞創(chuàng)作。

思政目標(biāo)：學(xué)生通過自我探索和導(dǎo)游詞案例的學(xué)習(xí)，能夠提升專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生對儒家文化的認(rèn)知，從而堅定文化自信。

在具體的教學(xué)過程中，在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)采用“練學(xué)思拓”四種方式開展教學(xué)（見圖2），每一環(huán)節(jié)知識點(diǎn)遞進(jìn)呈現(xiàn)，依托具體知識點(diǎn)滲透式融入課程思政元素。

圖2 “練學(xué)思拓”教學(xué)模式

課前：教師整合教學(xué)相關(guān)知識，挖掘本節(jié)課課程思政元素，引入有關(guān)孔子的導(dǎo)游詞案例和視頻，并將學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到教學(xué)平臺；學(xué)生通過教學(xué)平臺下載相關(guān)材料，通過接觸新課、案例學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動等活動形成課前預(yù)習(xí)成績，將產(chǎn)生的疑問發(fā)布至教學(xué)平臺，教師課前梳理產(chǎn)生問題載體，最終明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。

課中：首先，教師分享兩段不同的導(dǎo)游講解夫子廟同一景點(diǎn)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對兩段視頻進(jìn)行對比分析，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀導(dǎo)游詞的認(rèn)同感。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何創(chuàng)作出優(yōu)秀的導(dǎo)游詞。依托這一問題載體，導(dǎo)入具體教學(xué)任務(wù)——景點(diǎn)導(dǎo)游詞的創(chuàng)作路徑，以教學(xué)實(shí)例、短視頻等多元方式明晰任務(wù)概要，比如構(gòu)思導(dǎo)游詞的時候，教師用“猴子撈月亮”Flash動畫引入，引導(dǎo)學(xué)生打破固有思維，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，還可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)游詞理想藍(lán)圖的構(gòu)思；再比如對導(dǎo)游詞素材選取時，可以借助“孔廟大成門”的兩段導(dǎo)游詞對比分析，引導(dǎo)學(xué)生思考并提煉導(dǎo)游詞創(chuàng)作選材的要領(lǐng)——要注意材料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的職業(yè)態(tài)度。

課后：以導(dǎo)游詞創(chuàng)作能力提升為目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)作能力訓(xùn)練和職業(yè)規(guī)范形成，促進(jìn)能力遷移。以小組為單位，各組創(chuàng)作夫子廟景點(diǎn)導(dǎo)游詞，并上傳到課程微信公眾號，邀請行業(yè)專家、夫子廟景區(qū)講解員和游客進(jìn)行打分評價。通過學(xué)生創(chuàng)作的導(dǎo)游詞，及時了解學(xué)生的思想狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通，實(shí)現(xiàn)課程思政全過程育人。

總之，課前、課中和課后每一個環(huán)節(jié)，師生共同合作探究、實(shí)踐思考，歸納總結(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成提高創(chuàng)作路徑的拓展方案，形成“練學(xué)思拓”閉環(huán)的同時，將思政教育融入教學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）教學(xué)評價融入課程思政

教學(xué)評價是教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課程思政的考核評價沒有單獨(dú)作為評分板塊，而是有機(jī)滲透于整個教學(xué)過程中。團(tuán)隊關(guān)注課前、課中、課后每一個環(huán)節(jié)，實(shí)施全過程評價，實(shí)現(xiàn)全程數(shù)據(jù)采集，做到精準(zhǔn)對每位學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位跟蹤和分析；制定學(xué)習(xí)活動評價表，通過個人自評、小組互評、師生共評、行業(yè)評價等多元評價方式，對學(xué)生進(jìn)行多維度評價，確保課堂生態(tài)的良性互動和課程思政元素的較好融入。

“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合導(dǎo)游資格考試江蘇省現(xiàn)場考試大綱，分解考試大綱，形成考核指標(biāo)點(diǎn)，同時將課程思政元素設(shè)計在考核評價體系中，將思政元素作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)之一。課程的考核評價體系由課堂教學(xué)（教師評價、學(xué)生互評與自評）-校內(nèi)實(shí)踐（校內(nèi)景點(diǎn)導(dǎo)游詞創(chuàng)作及講解，教師評價、學(xué)生互評與自評）-景點(diǎn)實(shí)踐（由老師帶學(xué)生到景點(diǎn)模擬講解以及學(xué)生志愿講解，由校外企業(yè)導(dǎo)師、游客進(jìn)行評價）-課后作業(yè)（學(xué)生通過直播或?qū)?chuàng)作的導(dǎo)游詞、講解導(dǎo)游詞的視頻上傳到課程微信公眾號，由校外企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行評價）-導(dǎo)游競賽（如“成才杯”導(dǎo)游大賽、“成才杯”線路設(shè)計大賽等）構(gòu)成；在每一實(shí)踐活動中關(guān)注學(xué)生課程思政融入情況，評價指標(biāo)包括思政內(nèi)容體現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識等。

三、“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”“四有”課程思政教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

（一）“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課程思政教學(xué)有資源

“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”是校級優(yōu)質(zhì)課程、在線課程和課程思政建設(shè)課程，建有豐富的教學(xué)資源，例如教學(xué)團(tuán)隊教師的講解示范視頻資料、全國金牌導(dǎo)游的講解視頻資料、歷屆職業(yè)院校全國導(dǎo)游技能大賽優(yōu)秀導(dǎo)游詞作品集及參賽選手導(dǎo)游詞講解視頻資料等。通過長期積累，課程思政建立了滿足學(xué)生德育成長需要的引領(lǐng)性、指導(dǎo)性的教學(xué)資源庫。同時，學(xué)習(xí)強(qiáng)國、導(dǎo)游之家等APP也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和價值觀塑造提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

教學(xué)團(tuán)隊以社會主義核心價值觀為主線，細(xì)化課程所蘊(yùn)含的思政教育元素，建立了約50個課程思政案例庫，涵蓋文本、視頻和動畫等多種案例形式，并能夠根據(jù)學(xué)情和國家職業(yè)教育改革方案豐富調(diào)整思政元素。教學(xué)團(tuán)隊還及時收集與課程相關(guān)的思政教育的新聞、視頻和案例，將這些資源上傳“職教云”教學(xué)平臺或是在課程微信公眾號推送，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生利用碎片化時間接受思政教育。

（二）“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課程思政教學(xué)有渠道

教學(xué)過程中充分利用校內(nèi)導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)室、導(dǎo)游微格教室、校園實(shí)體旅行社進(jìn)行模擬教學(xué)，校外立足南京的眾多景區(qū)、旅行社，組織實(shí)施實(shí)境教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與眾多景區(qū)的志愿講解服務(wù)，在真實(shí)的情境中訓(xùn)練學(xué)生的導(dǎo)游講解能力。對學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外真實(shí)情境雙渠道教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神和社會責(zé)任感等。比如講解紅色主題導(dǎo)游詞創(chuàng)作，將學(xué)生帶到雨花臺景點(diǎn)現(xiàn)場，沉浸式地體驗(yàn)雨花英烈的革命史實(shí)故事，讓學(xué)生了解雨花英烈在與他們年齡相仿時在學(xué)什么、做什么，從而尋找到共鳴點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增強(qiáng)情感認(rèn)同和文化自信。

教學(xué)團(tuán)隊還選取多元信息渠道，借助“職教云”教學(xué)平臺、“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解教學(xué)”課程微信公眾號、思維導(dǎo)圖、石墨文檔、Flash動畫、百度地圖、動態(tài)分解視頻、詞云分析工具等信息手段，在實(shí)際教學(xué)中充分利用全國職業(yè)院校導(dǎo)游技能大賽優(yōu)秀導(dǎo)游詞資源和導(dǎo)游資格考試江蘇省導(dǎo)游現(xiàn)場考試視頻資源，有效運(yùn)用景區(qū)VR資源、數(shù)字地圖資源、校企合作單位提供的行業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的應(yīng)用，除了滿足導(dǎo)游工作情景化的實(shí)際需求，增加課堂的生動性，還滲透式地融入課程思政元素。例如，夫子廟景點(diǎn)導(dǎo)游詞創(chuàng)作時借助夫子廟“全景VR”，讓學(xué)生觀看并分析夫子廟的建筑結(jié)構(gòu)，同時引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)儒家文化。在繪制思維導(dǎo)圖的同時學(xué)生了解到孔子對中國儒家文化作出的集大成的貢獻(xiàn)，以及孔子的世界地位，很多國家建有“孔子學(xué)院”，孔子已經(jīng)成為中國外交政策之一，凸顯出孔子是國家軟實(shí)力的一種象征，從而堅定文化自信。

（三）“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課程思政教學(xué)有方法

課堂教學(xué)是眾多教學(xué)形式中最基本的一種教學(xué)形式，是德育與智育教學(xué)工作實(shí)施的主要環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課程思政緊密與課程的實(shí)施同向同行，在教學(xué)過程中改進(jìn)傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)方式，采用實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、專題研討、對比講授、研讀文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)研、專家進(jìn)課堂等多種教學(xué)方法，深入開展社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)等符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)的活動，滲透式地將德育思想和思政元素融入課程，能夠有效地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)思想啟迪和價值引領(lǐng)。

1.實(shí)踐教學(xué)法

“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課程教學(xué)內(nèi)容是文化和旅游融合的一種體現(xiàn)，單純在課堂上學(xué)景點(diǎn)文化，效果并不好，必須要在“旅途中”觸摸文化。因此，“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課程教學(xué)中，堅持采用實(shí)地導(dǎo)游講解、模擬導(dǎo)游講解、志愿導(dǎo)游講解等實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生能夠親身實(shí)踐所學(xué)景點(diǎn)文化的同時，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、忠于職守的職業(yè)道德。

2.案例教學(xué)法

在“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課堂教學(xué)中，團(tuán)隊還運(yùn)用相應(yīng)的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠真正參與到“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課堂教學(xué)。比如，講到明孝陵神道上獬豸這一石像生時，可以結(jié)合明太祖朱元璋治國時反對貪污受賄的案例。這樣的案例教學(xué)法能夠使學(xué)生更直觀地感受到獬豸這一石像生所反映的公平公正的法治理念，并結(jié)合現(xiàn)代社會中法治案例進(jìn)行比較，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識與法治理念。

3.專題研討法

為將思想道德教育有機(jī)融入“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課堂教學(xué)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置相應(yīng)專題。如在寺觀類建筑教學(xué)時可以以大報恩寺景點(diǎn)為例專題講解“感恩文化”，教學(xué)過程內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生討論“對父母感恩”“對他人感恩”“對社會感恩”等內(nèi)容，讓學(xué)生對感恩的范疇有更為深刻的認(rèn)識與理解，讓學(xué)生理解中國國情，為生活在社會主義社會而感恩。

（四）“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課程思政教學(xué)有名師

首先，在教學(xué)過程中整合由專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員及校外企業(yè)導(dǎo)師等組建的多學(xué)科多領(lǐng)域相互支撐、良性互動的“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”教學(xué)團(tuán)隊。專業(yè)教師均是工作在教育第一線的、具有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中都有很高的教學(xué)水準(zhǔn)、高尚的職業(yè)道德和高超的職業(yè)技能，對導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)較為熟悉，校外企業(yè)導(dǎo)師成員以國家高級導(dǎo)游、全國導(dǎo)游大賽金牌導(dǎo)游為主。教學(xué)團(tuán)隊在課程教學(xué)過程中密切合作，共同探討課程思政建設(shè)方案，確定思政目標(biāo)，挖掘思政元素，優(yōu)化教學(xué)方法，以身作則，樹立旅游業(yè)的職業(yè)形象，形成集知識、技能和思政為一體的“雙導(dǎo)師制”，為新時代旅游業(yè)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)提供了有力支撐，全員、全方位、全程育人。

其次，教師自身的思政建設(shè)是課程思政化教學(xué)的關(guān)鍵。教師是專業(yè)課程落實(shí)課程思政教育的重要實(shí)施者，教師能夠意識到課程思政的重要性，并且在專業(yè)課程中融入課程思政是課程思政改革的重要條件。因此，可以鼓勵教師參加相關(guān)課程思政專題的培訓(xùn)，可以給教師推送相關(guān)課程思政的文章，提高教師對課程思政的認(rèn)識，增強(qiáng)教師對落實(shí)課程思政改革的責(zé)任感，才能真正地進(jìn)行課程思政改革[5]。還可以培育教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段有效地將抽象化的思政元素內(nèi)容進(jìn)行直觀形象化表達(dá)的能力，從而多方面地增強(qiáng)教師的“育德能力”。

最后，良好的師生關(guān)系是促進(jìn)課程思政教學(xué)效果的快捷通道。師生之間的情感溝通、思想碰撞、人格熏陶和情緒感染等都能提高學(xué)生對課程思政內(nèi)容的認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，無形中起到德育的效果。良好的師生關(guān)系更便于老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的思想問題，從而能夠最優(yōu)化對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

四、結(jié)論

課程思政是對現(xiàn)有教學(xué)模式的一種改革，作為專業(yè)課教師我們與時俱進(jìn)，應(yīng)有將課程思政融入專業(yè)課程的理念，做好課程建設(shè)的同時，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，更進(jìn)一步地挖掘“導(dǎo)游詞創(chuàng)作與講解”課程所蘊(yùn)含的思政元素，勇于探索和實(shí)踐，以便能更好地將德育和智育融合在一起，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行的良好效果，以期為更多的專業(yè)課程融入課程思政提供借鑒。