來華留學(xué)生多元社會認(rèn)同與學(xué)校適應(yīng)：社會支持感的中介作用

■石 晶，郝思涵

（沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

一、多元社會認(rèn)同與學(xué)校適應(yīng)

來華留學(xué)事業(yè)是我國教育事業(yè)的重要組成部分，為共建“一帶一路”提供了有力支撐，也為提升我國教育國際影響力、增進中外人民的相互了解和友誼、幫助發(fā)展中國家培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需人才作出了積極貢獻，因此一直受到黨和國家的高度重視。

習(xí)近平總書記在全國教育大會的講話中指出，要打造具有國際競爭力的留學(xué)教育。質(zhì)量是來華留學(xué)教育的生命線，提高國際競爭力的關(guān)鍵是提高質(zhì)量。要提高質(zhì)量，從學(xué)校角度需要更高效的管理；從學(xué)生角度，適應(yīng)和融入是更高質(zhì)量學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。

學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生通過自身積極調(diào)整適應(yīng)與校園環(huán)境的相互作用，從而達到學(xué)校學(xué)習(xí)教育的目標(biāo)，順利完成學(xué)業(yè)，能夠與人進行溝通交流，獲得全面發(fā)展健康人格的能力[1]。留學(xué)生學(xué)校適應(yīng)包括留學(xué)生在飲食起居、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式、人際關(guān)系、心理等方面的適應(yīng)。

社會認(rèn)同理論是群體關(guān)系研究中極具影響力的理論之一，揭示了群體行為的內(nèi)在心理機制，是研究群際沖突和歧視、移民融入等領(lǐng)域的重要理論[2]。以往研究發(fā)現(xiàn)，人們努力追求或保持一種積極的社會認(rèn)同來增強他們的自尊；個體認(rèn)同的身份越多，其獲得的現(xiàn)實支持和心理支持越大，越有助于其抵抗壓力，適應(yīng)環(huán)境。對于留學(xué)生群體來說，其自身的“流動”特性，使得其可以獲得不同的群體身份，即獲得多元社會認(rèn)同，對這些身份的認(rèn)同程度將很大程度上影響其留學(xué)生活質(zhì)量和身心感受[3]。

為什么多元社會認(rèn)同有助于留學(xué)生適應(yīng)留學(xué)生活？我們可以從社會支持的視角進行解釋。社會支持是指一定社會網(wǎng)絡(luò)運用一定的物質(zhì)和精神手段對某個個體或群體無償幫助的行為總和，社會支持感是個體主觀體驗到的社會支持，是壓力環(huán)境和文化適應(yīng)的緩沖器[4]，有助于個體適應(yīng)環(huán)境的變化和各種壓力，以往對流動兒童、留守兒童、移民群體、低地位弱勢群體等的研究均證明了這一結(jié)論。同時社會認(rèn)同能夠為個體提供來自特定群體的支持感和同盟感，個體認(rèn)同的群體越多、越多元，其獲得的支持感也越強、越全面。

從多元社會認(rèn)同的角度探討留學(xué)生學(xué)校適應(yīng)，有助于幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和教師了解留學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)等方面遇到的問題及發(fā)展變化情況[5]，給留學(xué)生提供更高效、更有力的支持和幫助，從而提升留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進中外合作和友好往來[6]。綜上所述，本研究提出如下假設(shè)。

假設(shè)1：留學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平隨來華時間的增長而提高。

假設(shè)2：多元社會認(rèn)同程度高的留學(xué)生有更好的學(xué)校適應(yīng)水平。

假設(shè)3：社會支持感在多元社會認(rèn)同與學(xué)校適應(yīng)之間起中介作用。

二、方法與對象

（一）被試

研究對象為來自42個國家的來華留學(xué)生，年齡跨度18～31歲。共發(fā)放問卷170份，回收有效問卷162份，有效率為95.29%。其中男性83人（M=22.33，SD=2.72），女性 79 人（M=22.22，SD=2.28）。

（二）研究工具

留學(xué)生社會認(rèn)同問卷：改編自呼花愛[7]的《外國留學(xué)生社會認(rèn)同問卷》，包括三個維度：留學(xué)認(rèn)同（6個題目，α=0.72）、留學(xué)生群體認(rèn)同（6個題目，α =0.76）和中國學(xué)生群體認(rèn)同（6個題目，α=0.63），總問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α=0.71。

留學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問卷：改編自駱揚[1]的《留學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問卷》，包括四個維度，分別為環(huán)境、生活適應(yīng)（9個題目，α=0.77）、心理適應(yīng)（11個題目，α=0.85）、學(xué)習(xí)適應(yīng)（7個題目，α=0.80）、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)（7個題目，α=0.76），總問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α=0.80。

社會支持感問卷：選自駱揚[1]的《留學(xué)生社會支持感問卷》，共包括6個題目，α=0.76。

以上問卷中的題項均采用中英文對照，以便被試閱讀和填寫。問卷均采用五點計分，1代表非常不符合，2代表比較不符合，3代表符合，4代表比較符合，5代表非常符合。

三、結(jié)果

（一）不同來華時間留學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的差異分析

以來華時間1—6個月、6—12個月、1—2年、2年及以上為分類變量，對留學(xué)生學(xué)校適應(yīng)各維度及總體適應(yīng)進行單因素方差分析。結(jié)果表明，不同來華時間留學(xué)生在心理適應(yīng)維度（F(3,166)=3.75，P=0.012）和總體適應(yīng)（F(3,166)=4.34，P=0.006）上差異顯著；在環(huán)境、生活適應(yīng)維度（F(3,166)=0.82，P=0.482）、學(xué)習(xí)適應(yīng)維度（F(3,166)=2.49，P=0.062）和學(xué)校環(huán)境適應(yīng)維度（F(3,166)=1.34，P=0.264）上差異不顯著。

對心理適應(yīng)維度進行事后檢驗表明，來華1—6個月的留學(xué)生心理適應(yīng)得分（M=3.34,SD=0.86）顯著高于來華6—12個月的留學(xué)生心理適應(yīng)得分（M=2.94,SD=0.68；P=0.008）和來華1—-2年的留學(xué)生心理適應(yīng)得分（M=2.91,SD=0.82；P=0.012），與來華時間 2年及以上的留學(xué)生心理適應(yīng)得分（M=3.30,SD=0.59）無顯著差異（P=0.828）；來華6—12個月的留學(xué)生心理適應(yīng)得分與來華1—2年的留學(xué)生心理適應(yīng)得分無顯著差異（P=0.862），與來華2年及以上的留學(xué)生的心理適應(yīng)得分差異邊緣顯著（P=0.057）；來華1—2年的留學(xué)生心理適應(yīng)得分與來華2年及以上的留學(xué)生心理適應(yīng)得分差異邊緣顯著（P=0.059）。

對總體適應(yīng)進行事后檢驗表明，來華1—6個月的留學(xué)生總體適應(yīng)得分（M=3.42,SD=0.52）顯著高于來華6—12 個月的留學(xué)生（M=3.17,SD=0.44；P=0.005）和 1—2年的留學(xué)生（M=3.18,SD=0.49；P=0.021），與來華時間2年及以上的留學(xué)生（M=.46,SD=0.37）無顯著差異（P=0.723）；來華6—12個月的留學(xué)生總體適應(yīng)得分與來華1—2年的留學(xué)生無顯著差異（P=0.904），與來華2年及以上的留學(xué)生差異顯著（P=0.011）；來華1—2年的留學(xué)生總體適應(yīng)得分與來華2年及以上的留學(xué)生差異顯著（P=0.026）。不同來華時間留學(xué)生心理適應(yīng)和總體適應(yīng)情況如圖1所示。

圖1 不同來華時間留學(xué)生學(xué)校適應(yīng)得分比較

（二）變量的描述與相關(guān)分析

研究中變量的均值與相關(guān)分析如附表1所示。留學(xué)生多元社會認(rèn)同各維度與留學(xué)生學(xué)校適應(yīng)各維度的相關(guān)分析表明，留學(xué)認(rèn)同、中國學(xué)生認(rèn)同與留學(xué)生心理適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，留學(xué)生認(rèn)同與環(huán)境生活適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，留學(xué)認(rèn)同和留學(xué)生認(rèn)同與學(xué)校環(huán)境適應(yīng)呈顯著正相關(guān)。多元社會認(rèn)同、總體適應(yīng)和社會支持感的相關(guān)分析表明，留學(xué)生多元社會認(rèn)同與總體適應(yīng)顯著正相關(guān)，與社會支持感顯著正相關(guān)，社會支持感與總體適應(yīng)顯著正相關(guān)，為進一步進行中介效應(yīng)分析提供了統(tǒng)計基礎(chǔ)。

附表1 變量的描述與相關(guān)分析

（三）社會支持感的中介作用

依據(jù)溫忠麟、侯杰泰和張雷[8]提出的檢驗程序考察社會支持感的中介作用，結(jié)果如表1所示。進一步采用Hayes開發(fā)的PROCESS Bootstrap程序中的中介模塊進行分析，設(shè)定樣本量為5000，選擇偏差校正的非參數(shù)百分位法（Bias Corrected），設(shè)定置信區(qū)間為95%。結(jié)果顯示社會支持感中介效應(yīng)的大小為0.09，置信區(qū)間為[0.02,0.18]，間接效應(yīng)顯著；多元社會認(rèn)同直接效應(yīng)大小為0.24，置信區(qū)間為[0.08,0.40]，直接效應(yīng)顯著。因此，社會支持感在多元社會認(rèn)同與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系中具有顯著的中介效應(yīng)。社會支持感的中介作用如圖2。

表1 社會支持感的中介效應(yīng)檢驗

圖2 社會支持感的中介效應(yīng)分析

四、討論

（一）留學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的“U”形趨勢

本研究發(fā)現(xiàn)留學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平隨來華時間的增長呈現(xiàn)由高到低再提高的“U”形趨勢。究其原因我們認(rèn)為：對于留學(xué)生而言，前半年是留學(xué)“蜜月期”，全新的文化、習(xí)俗和全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，給留學(xué)生們帶來很多新鮮感，讓他們對留學(xué)生活充滿熱情、期待和向往；但隨著留學(xué)時間的增長，新鮮感逐漸褪去，文化和習(xí)慣的差異、對親人朋友的思念、學(xué)習(xí)生活遇到的困難這些問題愈加凸顯，留學(xué)生活進入到瓶頸期和低潮期；但是當(dāng)留學(xué)時間達到兩年以后，留學(xué)生漸漸適應(yīng)了新的文化和學(xué)習(xí)節(jié)奏，也擁有了新的社交圈，心理適應(yīng)和總體適應(yīng)水平又開始提升了。

（二）多元社會認(rèn)同有助于留學(xué)生學(xué)校適應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的留學(xué)認(rèn)同和中國學(xué)生認(rèn)同感越強，其心理適應(yīng)越好；留學(xué)生認(rèn)同感越強，其對學(xué)習(xí)環(huán)境和留學(xué)生生活的適應(yīng)越好；對留學(xué)越認(rèn)同，對留學(xué)生群體越認(rèn)同，其對學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)越好。整體表現(xiàn)為留學(xué)生的多元社會認(rèn)同越高，學(xué)校適應(yīng)情況越好。其中非常有價值的發(fā)現(xiàn)是中國學(xué)生認(rèn)同與留學(xué)生心理適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，這一結(jié)果也為教育部提出的“來華留學(xué)生與中國學(xué)生的管理和服務(wù)趨同化”提供了實證支持，留學(xué)生和中國學(xué)生趨同管理，共同生活、共同學(xué)習(xí)，增加互動和融合的機會，對于留學(xué)生真正融入新生活至關(guān)重要。

（三）社會支持感的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)多元社會認(rèn)同通過提升留學(xué)生的社會支持感來幫助其適應(yīng)留學(xué)生活。每一種身份都會在不同層面為個體提供相應(yīng)的物質(zhì)支持、信息支持、心理支持和情緒支持，這些不同層面的社會支持將成為個體應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)的資源，在個體適應(yīng)新環(huán)境和新要求時為其提供有效支撐。

五、結(jié)論與建議

（一）關(guān)注留學(xué)生學(xué)校適應(yīng)“困境期”

本研究發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平隨來華時間增長呈現(xiàn)由高到低再提高的“U”形趨勢。留學(xué)半年至兩年這個時間段是留學(xué)生普遍面臨的學(xué)校適應(yīng)“困境期”，特別是在心理適應(yīng)上表現(xiàn)尤為明顯。然而高校的學(xué)生管理習(xí)慣是在留學(xué)生剛?cè)胄Ｆ陂g對其關(guān)注更多，學(xué)校和老師會給予留學(xué)生更多的支持來幫助其適應(yīng)新文化、新環(huán)境和新要求，這也是為什么前半年是留學(xué)生學(xué)校適應(yīng)“蜜月期”的另一個重要原因。但是當(dāng)學(xué)校和老師認(rèn)為留學(xué)生已經(jīng)從“新生”變?yōu)椤袄仙焙?，這種關(guān)注、支持和關(guān)懷就會逐漸減少。然而我們的研究結(jié)果提示，半年至兩年恰恰是留學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的困境期，自身心理需求和留學(xué)現(xiàn)實問題的凸顯，疊加學(xué)校和老師支持和關(guān)注的減少，使得他們這一階段的學(xué)習(xí)和生活受到很大影響，也成為很多留學(xué)生沒有堅持完成學(xué)業(yè)的重要原因。因此，建議高校管理者重視留學(xué)生學(xué)校適應(yīng)“困境期”，制定動態(tài)的管理制度和支持方案，為留學(xué)生提供長期且有效的幫助和服務(wù)。

（二）促進留學(xué)生多元社會認(rèn)同

本研究發(fā)現(xiàn)多元社會認(rèn)同正向預(yù)測留學(xué)生學(xué)校適應(yīng)。因此可以分別從留學(xué)認(rèn)同、留學(xué)生認(rèn)同和中國學(xué)生認(rèn)同三個層面提升留學(xué)生多元社會認(rèn)同。首先，在留學(xué)生的整個學(xué)習(xí)時期，有步驟、系統(tǒng)且不間斷地進行“留學(xué)目標(biāo)”指導(dǎo)，幫助留學(xué)生始終清晰且清醒地認(rèn)識到留學(xué)的目的和目標(biāo)，以免在瑣碎的學(xué)習(xí)生活中迷失初心。其次，為留學(xué)生群體創(chuàng)造溝通和交流的機會，幫助他們獲得同盟感和支持感，也能從其他留學(xué)生那里獲得更多信息支持、榜樣力量和未來指引。最后，采取更實際且可操作的管理方案，推進“來華留學(xué)生與中國學(xué)生的管理和服務(wù)趨同化”，切實促進留學(xué)生與中國學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，增進跨文化友誼。

（三）構(gòu)建更加完善的留學(xué)生社會支持保障體系

本研究發(fā)現(xiàn)社會支持感在多元社會認(rèn)同與留學(xué)生學(xué)校適應(yīng)之間起部分中介作用。這一結(jié)果提示我們，構(gòu)建更加完善的留學(xué)生社會支持保障體系對于幫助留學(xué)生更好地適應(yīng)留學(xué)生活有重要作用。留學(xué)生社會支持保障體系的構(gòu)建可以動員更廣泛的力量，從頂層設(shè)計層面、學(xué)校管理層面、學(xué)生管理和服務(wù)層面、教師層面和同輩群體層面為留學(xué)生提供多維度、全方位的支持來緩沖其融入新環(huán)境，適應(yīng)新學(xué)習(xí)的壓力。

綜上，堅持來華留學(xué)發(fā)展以質(zhì)量為先，需要不斷完善現(xiàn)代化的來華留學(xué)治理體系和管理機制，創(chuàng)新工作方法，完善管理措施，打造“留學(xué)中國”品牌，切實提升來華留學(xué)教育質(zhì)量與管理水平。