職業(yè)道德視域下高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑探索
——以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造類專業(yè)為例

王亮亮,程 昆,羅金鳳

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

一、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)道德研究現(xiàn)狀

加強職業(yè)道德建設(shè)是社會主義道德建設(shè)的重要任務(wù)，是社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容[2]，是形成良好的社會道德風(fēng)貌的重要手段，是提高從業(yè)者素質(zhì)的重要途徑，是促進(jìn)社會生產(chǎn)力發(fā)展的必要條件。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商德研究所于2018年下半年，對本校近30個專業(yè)459名學(xué)生做了“高職院校大學(xué)生職業(yè)道德教育調(diào)查問卷”的調(diào)研工作，發(fā)現(xiàn)高職院校存在對職業(yè)道德教育重視程度不夠、教育過程中重技能輕素質(zhì)及重理論輕實踐、缺乏科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)道德考核評價體系等諸多問題。2020年學(xué)校工作計劃就加強職業(yè)道德教育做了重大部署安排，并在2021年對5個教學(xué)院部14個專業(yè)的562名學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)道德分類試點教育。各試點教育專業(yè)結(jié)合本行業(yè)、本專業(yè)的特點，將職業(yè)道德教育內(nèi)容融入學(xué)生日常教育管理和專業(yè)課、實驗實訓(xùn)課、基礎(chǔ)課教學(xué)，制定相應(yīng)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、實施方案和考核評價方法，并在學(xué)期初和學(xué)期末對試點班級進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)道德教育方面問卷調(diào)查，以檢驗教學(xué)效果。

二、職業(yè)道德與工匠精神

職業(yè)道德是每一個職業(yè)人在工作中需要遵循的職業(yè)規(guī)范和原則，包括職業(yè)理想、職業(yè)榮譽、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守、職業(yè)精神、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)情感、職業(yè)理念、職業(yè)幸福。職業(yè)道德承載著企業(yè)文化和凝聚力，代表了每個企業(yè)的價值觀，依靠員工信念和習(xí)慣，通過員工的自律實現(xiàn)。[3]

以“精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、耐心、專注、堅持、專業(yè)、敬業(yè)、淡泊名利”[4]為主要內(nèi)涵的“工匠精神”是技能型人才職業(yè)道德的核心，工匠精神在智能制造業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮了良好的價值引領(lǐng)和職業(yè)核心能力驅(qū)動的巨大作用。在我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中，工匠精神融入“創(chuàng)新”和“可持續(xù)發(fā)展”的價值觀，推動新時代智能制造業(yè)高效發(fā)展。對于培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才的高職院校而言，需將工匠精神作為培養(yǎng)內(nèi)容，從職業(yè)態(tài)度的塑造、職業(yè)技能的錘煉、職業(yè)道德的養(yǎng)成以及職業(yè)理想的確立等多方面培育人才，使之具有熱愛本專業(yè)和追求高超技藝的價值觀。

三、工匠精神培養(yǎng)路徑實施與探索

我國享受人口紅利推動經(jīng)濟(jì)快速增長的工業(yè)時代已經(jīng)過去，當(dāng)今世界已經(jīng)跨入信息時代，工業(yè)制造正在加速智能化。隨著我國改革開放的深化和發(fā)展，科技創(chuàng)新動力增強，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適時優(yōu)化，勞動生產(chǎn)率提高，勞動密集型產(chǎn)業(yè)比重持續(xù)下降，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展?！吨袊圃?025》提到，實現(xiàn)由“制造大國”到“制造強國”的戰(zhàn)略目標(biāo)，要堅持“人才為本”的基本方針。工匠精神是制造業(yè)的靈魂，“中國制造”亟需工匠精神，“制造強國”呼呼工匠精神。[5]高職院校智能制造類專業(yè)人才培養(yǎng)，需要根植工匠精神于學(xué)生的頭腦中，展現(xiàn)在學(xué)生的日常行為中，提升職業(yè)素質(zhì)水平。

(一)培養(yǎng)路徑

結(jié)合高職智能制造類專業(yè)學(xué)生理論知識弱、動手能力強等特點和專業(yè)要求，通過校內(nèi)實踐、考核評價、創(chuàng)新大賽和校外實踐等環(huán)節(jié)在職業(yè)道德的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守和職業(yè)精神三個層面進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)。

1.校內(nèi)實踐，內(nèi)化于心

構(gòu)建職業(yè)道德課程體系,建設(shè)校內(nèi)學(xué)習(xí)實踐實訓(xùn)平臺。專業(yè)人才培養(yǎng)方案不斷完善，專業(yè)課程素質(zhì)目標(biāo)融入工匠精神培養(yǎng)。[6]同時，校內(nèi)開設(shè)思品基礎(chǔ)課、職業(yè)規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課和獨立設(shè)置的職業(yè)道德教育課程，為學(xué)生講解職業(yè)道德的理論知識。通過開展社團(tuán)活動、組織勞動實踐、開設(shè)實驗(訓(xùn))課程和建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)誠實守信、公平正義、精益求精的職業(yè)操守，弘揚熱愛勞動、追求卓越的職業(yè)精神，確立服務(wù)社會的價值取向，將“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會”的職業(yè)道德在校內(nèi)實踐活動、實訓(xùn)課堂中灌輸?shù)綄W(xué)生的內(nèi)心，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個人優(yōu)秀品行。

2.考核評價，固化于制

注重工匠精神行為的日常養(yǎng)成，建立考核評價制度，加強日常教育、教學(xué)考核管理,明確考核內(nèi)容、量化考核標(biāo)準(zhǔn),公開評價結(jié)果并納入學(xué)科成績、學(xué)業(yè)檔案,與評獎評優(yōu)相結(jié)合。日常教育、教學(xué)管理，以品行養(yǎng)成教育為主線，以教育、警示、啟迪、鼓勵、鞭策、奮進(jìn)為宗旨，充分發(fā)揮考核激勵機制的督導(dǎo)作用，規(guī)范日常行為，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)道德品行，并將誠信教育落實到日常教學(xué)、管理的各個環(huán)節(jié)之中,建立健全長效機制,注重在日常管理中體現(xiàn)誠信價值導(dǎo)向,建立學(xué)生誠信檔案,完善學(xué)生信用評價制度。(見表1)

表1 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造類專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)工匠精神考核評價表

3.創(chuàng)新大賽，外化于形

建立創(chuàng)新大賽平臺，結(jié)合學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，通過職業(yè)院校技能大賽、行業(yè)企業(yè)大賽、大學(xué)生科技節(jié)等專業(yè)技能大賽及“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽，讓學(xué)生把創(chuàng)新的精神外化于形，以此促進(jìn)工匠精神的提升，并為實現(xiàn)職業(yè)道德固化提供加速度和驅(qū)動力。

4.校外實習(xí)，實化于行

建立校外實習(xí)基地，通過真實環(huán)境的企業(yè)頂崗實習(xí)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求和時代現(xiàn)實特點，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、精益求精等品質(zhì)，促進(jìn)工匠精神的養(yǎng)成，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)的發(fā)展提供強有力的支持。

(二)實施效果

2020年，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將加強職業(yè)道德教育寫入工作報告，教務(wù)處持續(xù)推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(修)訂，各二級學(xué)院大力落實到專業(yè)和課程診改中。同時，教務(wù)處和馬克思主義學(xué)院要求在課程思政建設(shè)工作中，也把職業(yè)道德教育內(nèi)容融入各專業(yè)課教學(xué)。學(xué)生處(團(tuán)委)也非常重視職業(yè)道德教育，并將職業(yè)道德教育內(nèi)容融入學(xué)生日常教育管理。智能制造與服務(wù)學(xué)院崇尚工匠精神，秉承“工匠情懷 智創(chuàng)未來”的院訓(xùn)，大力弘揚工匠精神、創(chuàng)新精神，在職業(yè)道德教育開展和工匠精神培育上大膽嘗試，經(jīng)過對智能制造類試點專業(yè)跟蹤調(diào)查，成效明顯，主要表現(xiàn)在以下5個方面：

1.課程豐富，學(xué)生喜歡

對比試點前后，智能制造類專業(yè)學(xué)生感覺學(xué)校對于職業(yè)道德教育的重視程度提高了30%，為職業(yè)道德教育的順利開展提供了重要支持；智能制造與服務(wù)學(xué)院在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中融入工匠精神，職業(yè)道德知識的課程增大了“專門的大學(xué)生職業(yè)道德教育課”“專業(yè)課程”和“其他”的比重，構(gòu)建了豐富的課程體系，保障工匠精神教育質(zhì)量；學(xué)校的職業(yè)道德教育內(nèi)容得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，對職業(yè)道德總體評價滿意度提高了39%。

2.方式多元，全程貫穿

經(jīng)過職業(yè)道德教育試點學(xué)習(xí)后，82%的學(xué)生感覺職業(yè)道德內(nèi)容很貼近崗位實際要求，增長了50%；經(jīng)過前期探索實踐，職業(yè)道德內(nèi)容豐富且系統(tǒng)、授課及考核方式多元化，將工匠精神教育內(nèi)容融入學(xué)生日常教育管理和專業(yè)課、實驗實訓(xùn)課、基礎(chǔ)課教學(xué)，學(xué)生對職業(yè)道德的相關(guān)理論知識、職業(yè)道德的基本要求掌握很好，提高了37%；持續(xù)引導(dǎo)各專業(yè)將工匠精神貫穿到專業(yè)實訓(xùn)、實踐過程中，將工匠精神的內(nèi)容實化于技能培養(yǎng)中。

3.榜樣感召，意識增強

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對工匠精神教育內(nèi)容的認(rèn)知清晰、完整，渴望多元化的職業(yè)道德教育方式，在工匠精神養(yǎng)成最有效的方式上更樂于向榜樣學(xué)習(xí)。向英雄致敬、向大國工匠學(xué)習(xí)的道德風(fēng)尚，形成了新時期的價值觀，使得大學(xué)生爭當(dāng)“德技雙修”人才，對社會職業(yè)道德狀況認(rèn)同感迅速增強；吃苦耐勞的工作作風(fēng)和執(zhí)著專一的激情是當(dāng)代學(xué)生所欠缺的，幸福生活是勤勞的雙手奮斗出來的，胸懷遠(yuǎn)大理想，練就精湛的技術(shù)，傳承和發(fā)揚工匠精神，不斷展現(xiàn)自我價值。當(dāng)前，九成以上學(xué)生會有意識地主動培養(yǎng)自己的工匠精神，也明確自己以后要從事職業(yè)的職業(yè)道德要求(見圖1)。但由于學(xué)生自身惰性和擇業(yè)觀的影響，需要在以后的職業(yè)道德教育中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，培養(yǎng)吃苦耐勞、精益求精、不斷創(chuàng)新的工匠精神。

圖1 是否在有意識地主動培養(yǎng)自己的職業(yè)道德調(diào)查結(jié)果

4.入學(xué)開課，興趣高漲

近九成學(xué)生認(rèn)為工匠精神培養(yǎng)應(yīng)該在大一階段開展(見圖2)，有九成學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作生涯中接受工匠精神的相關(guān)教育興趣高、意愿大(見圖3)。但仍有一成的學(xué)生興趣較低、意愿不高，意識不到工匠精神在以后職業(yè)中的重要性。需要針對不同的學(xué)情充實工匠精神教育的教學(xué)實例，進(jìn)行差異化、個性化教育。

圖2 對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育應(yīng)該在何時開展比較好的調(diào)查結(jié)果

圖3 對是否有興趣和意愿在未來學(xué)習(xí)和工作生涯中接受職業(yè)道德的相關(guān)教育的調(diào)查結(jié)果

5.成才必備，不斷引導(dǎo)

“新冠疫情”后的“史上最難就業(yè)季”，讓在校生看到了就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，面對挑戰(zhàn)，他們意識到工匠精神是促其成長、職業(yè)成功的必備素質(zhì)。而當(dāng)下的年輕人過分張揚個性，雖敬畏“規(guī)則”，但缺乏吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因此，今后需要對當(dāng)前職業(yè)形勢及時分析，拒絕短視，引導(dǎo)學(xué)生正確判斷就業(yè)形勢，全面發(fā)展職業(yè)道德素養(yǎng)，做復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才。

四、結(jié)論

本研究團(tuán)隊在山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造與服務(wù)學(xué)院進(jìn)行職業(yè)道德視域下的工匠精神研究，取得了一定的效果?？傮w來說，主要得益于學(xué)校重視，列入學(xué)校工作日程；專業(yè)診改，修改人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程改革，融入思政元素；賽教融合，教練提升、知行合一；校企共育，雕琢高素質(zhì)技能人才。