獨立學院產教融合模式探究
——以寧波大學科學技術學院為例

王云鵬,胡丹映

（寧波大學科學技術學院，浙江 寧波 315000）

0 引言

近年來,推動高等院校教育改革的呼聲越來越高,而獨立學院與一些以科研為主要目標的高等院校相比,所擁有的資源相對較少。2020年5月18日,教育部辦公廳發(fā)布了《關于加快推進獨立學院轉設工作的實施方案》,轉設后,獨立學院將難以發(fā)揮其與母校共享師資力量和場地的優(yōu)勢資源。為了解決這一問題,獨立學院迫切需要向應用型大學的方向邁進,走上獨立辦學的道路。值得注意的是,教育部于2015年發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》,黨中央、國務院要求加快發(fā)展現(xiàn)代應用型本科教育,連續(xù)出臺一系列的相關文件,提出產教融合是獨立學院應用型轉型的主要抓手,為地方本科高校指明了應用型的辦學方向[1]。如何通過產教融合、校企合作,提高獨立學院辦學水平和創(chuàng)新能力,推動普通本科高校向應用型高校轉變,日益受到政、社、校、企的關注。本文以寧波大學科學技術學院為例,就獨立學院如何進行產教融合以及相關注意事項進行探究。

1 獨立學院產教融合的意義

1.1 促進高校應用型建設

首先,由于激烈的就業(yè)競爭,很多高校學生畢業(yè)后從事的工作是不對口的,學生學習脫離今后就業(yè)產業(yè),不利于畢業(yè)生的職業(yè)道路發(fā)展,而獨立學院進行產教融合,使學生既到學校學習又到產業(yè)一線實習,積累了豐厚的經驗,提高了學生的實際應用能力。其次,當前大多數(shù)高校教師的科研是束之高閣的,科研停留在理論上、書本上,校企產教融合后能夠真正地使科研成果面向企業(yè)的實際需求,解決企業(yè)一些技術性的攻關問題,真正把科研運用到產業(yè)一線,提高教師的科研水平。

1.2 促進企業(yè)盈利創(chuàng)收

校企合作所培養(yǎng)的人才大多數(shù)是要進入投資企業(yè)的,企業(yè)吸收具有理論知識和實踐能力的學生進入可以找到當前企業(yè)管理的漏洞,思考企業(yè)遇到的問題,重新制定戰(zhàn)略,克服企業(yè)的瓶頸,推動資源、人員、技術、管理、文化全方位融合,使企業(yè)朝著正確的方向發(fā)展,提高企業(yè)的盈利能力。企業(yè)的資金充足,員工就能夠獲得高額的工資,提高員工的積極性,進而提升企業(yè)的知名度[2]。以公牛企業(yè)為例,對比2015年的凈利潤為10 億元,2016年為14.07 億元,2017年為12.85 億元,公司盈利創(chuàng)收有停滯的趨勢；在信息管理、業(yè)務流程的管理控制、標準化管理及執(zhí)行、現(xiàn)代化管理新思想、ERP的應用方面,公牛集團也存在很多問題,缺乏具有管理能力和有經驗的高管。與公牛企業(yè)一樣,其他的中小型企業(yè)迫切需要懂得先進管理技術、具有實際操作能力、忠于企業(yè)的人才。

1.3 促進社會健康發(fā)展

高等院校的傳統(tǒng)職責是為社會提供知識型人才,這類人才畢業(yè)后多數(shù)的就業(yè)崗位是一些事務性的公務崗位。從事知識型的工作崗位固然重要,但社會還需要有勇于實干的工匠精神。以浙江省慈溪市為例,2017年,慈溪市GDP達1 037.77億元,但慈溪常住人口僅100多萬,更多的則是外來務工人員,很難留住來當?shù)氐娜?。受人口老齡化的影響,慈溪市18周歲以下、60周歲及以上人口分別為14.07萬人、29.22萬人,面臨勞動力短缺的情況[3]。引進高校,推動高校產教融合,留住人才,向前發(fā)展,成為慈溪市政府面臨的問題。產教融合校企合作則解決了這兩者之間的沖突,產業(yè)學院的設立培養(yǎng)出大量適用于本地企業(yè)和社會的應用型職業(yè)技術人才。與此同時,學生獲得了更多接觸公司文化和地方文化的機會,這勢必會提高學生的文化認同感。除此之外,有了高水平教師,地方高中和初中也可以邀請高校教師進行交流,分享經驗,也會提高當?shù)亟虒W水平。

2 目前產教融合模式存在的問題

2.1 校企合作缺乏明確清晰的目標導向

校企的合作不同于企業(yè)與企業(yè)之間的合作。企業(yè)的使命是滿足需求,獲取利益,而高校則是教書育人。兩者的目標如何通過產教融合進行協(xié)調和明確是合作的重要基礎,否則在合作初期,會出現(xiàn)學校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象,企業(yè)需要大量的經費投入,而產出相對較少[4]。在這一階段,如果提前沒有確立明確的共同目標,勢必會影響企業(yè)的合作積極性。

2.2 校企合作缺乏雙方獲利的辦學機制

校企在合作的過程中,多元主體辦學是必不可少的。在多元辦學的情況下,就需要有主導、有跟從,否則很容易出現(xiàn)多頭領導、管理混亂等問題[5]。除此之外,校企合作運用最廣的方面是建立產業(yè)學院,產業(yè)學院是獨立于高校下屬其他學院之外,還是隸屬于各個學院,目前仍缺少明確的辦學機制[6]。這一問題關系到校企雙方,尤其是企業(yè)的獲利,決定了校企合作能否長遠。

2.3 校企合作缺乏成熟穩(wěn)定的辦學模式

現(xiàn)有的辦學模式多是高職院校提出,這些模式不具有普適性,不能滿足獨立學院進行產業(yè)融合的要求。企業(yè)是講成本、講利益的,如果實行一種辦學模式后沒有顯著的效益,是希望對合作模式進行改變的。這時,獨立學院就會陷入難題：尋求改變,沒有現(xiàn)成的模式可借鑒；維持現(xiàn)狀,企業(yè)參與的積極性降低[7]。

2.4 校企合作缺乏明顯多樣的辦學成果

產教融合辦學成果稀少主要有兩方面的原因：一是企業(yè)和高校的投入和產出不成正比。這種情況多發(fā)生在合作初期,雙方對合作的具體事宜、責任不明確時,通過校企合作的深入,這一問題會得到解決。二是成果難以轉化為企業(yè)的生產力。原因主要與高校研究方向與企業(yè)和地方產業(yè)不符、企業(yè)缺少研發(fā)能力、項目本身難以落地實施有關,這一問題是不能根除的,只能通過不斷改進產教融合辦學成果轉化的模式來降低其負面影響。

3 寧波大學科學技術學院產教融合的模式探究

3.1 明確產教融合目標

近年來,在經濟社會發(fā)展的迫切需求及國家宏觀政策的推動下,寧波大學科學技術學院與當?shù)仄髽I(yè)明確了人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務的產教融合目標（見圖1）。該目標指導下,高校和企業(yè)結成利益共同體。校企以人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為目標,投入資金、學生、教師,最后輸出人才、產品和場地。產業(yè)與教育的深度合作,是院校為提高其人才培養(yǎng)質量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。通過明確合作目標,達到校企合作共同培養(yǎng)高素質技能型人才、更好地服務于區(qū)域社會經濟發(fā)展的戰(zhàn)略目標。

圖1 “方向—激勵”產教融合目標

3.2 建立“三元”合作產教融合機制

在中國傳統(tǒng)高校教育體系中,起到主導作用的是高校本身,由高校進行產業(yè)課程的設置和教學,這種教學方式有利于高校教學安排和教學目標的完成,但其中缺少了學生以及第三方企業(yè)的參與,無法起到吸引學生興趣、因地制宜發(fā)展的需要,造成理論與實踐課程對接欠佳等問題。為此,一些學校采用了“341”校企協(xié)同育人模式和“OBE 教育理念”?！?”個團隊,包括校企混編管理團隊、校企混編教學團隊、校企混編科研團隊；“4”個平臺,包括校內實訓平臺、創(chuàng)新平臺、創(chuàng)業(yè)平臺和校外實習基地；“1”個專業(yè)集群,形成了一個面向信息通信行業(yè)企業(yè)的電子信息專業(yè)集群?！癘BE教育理念”是指學生為中心、產出為導向,持續(xù)改進、變革和完善教學模式,雖然在一定程度上有利于教學目標的實現(xiàn),但產生了難以調動起學生學習興趣的問題[8]。

寧大科院的產業(yè)學院把二者的優(yōu)點結合起來,開創(chuàng)了學校+學生+企業(yè),“三元”合作的產教融合機制,實現(xiàn)了產、學、研的深度融合（見圖2）。對于學校,可以疏散管理職能,投入更多的精力在科研方面；對于企業(yè),獲得了提前“選拔”人才的機會,有助于改善企業(yè)的生產經營活動；對于學生個人,可以增加自己的專業(yè)能力,多一份就業(yè)的機會。從學校方面、企業(yè)方面、學生方面做好機制建設,產業(yè)學院的發(fā)展就會實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,使高等教育發(fā)展與企業(yè)發(fā)展新需求相 統(tǒng)一。

圖2 “三元”合作教育模式

3.3 創(chuàng)新產業(yè)學院模式

寧波大學科學技術學院產教融合與企業(yè)合作實現(xiàn)“六共同”：共同制定人才培養(yǎng)標準、共同制定培養(yǎng)方案、共同建設專業(yè)、共同開發(fā)課程、共同派遣教師、共同享受成果（見圖3）。具體應用在公牛學院和慈星智能產業(yè)學院。2019年10月10日,由寧大科院與公牛集團股份有限公司、領譽（北京）管理咨詢有限公司三方合作共建的“公牛學院”在寧波大學新校區(qū)正式揭牌。公牛集團投資3 000萬元作為公牛學院的運轉資金。公牛學院每年招收一個班級的學生,采取“2+2”的辦學模式。學生在大學的前兩年在原專業(yè)學習,大二第四個學期進行選拔,表現(xiàn)優(yōu)異者進入公牛學院。公牛學院培養(yǎng)的是精益管理人才,對于原專業(yè)是非管理學專業(yè)的學生授予雙學位。這樣一來就解決了人才的培養(yǎng)問題。慈星智能產業(yè)學院是慈星股份有限公司投資2 000萬元成立的產業(yè)學院,主要培養(yǎng)智能類契合慈溪當?shù)刂悄苤圃飚a業(yè)的人才。采取項目驅動式教學模式,師生會在慈星產業(yè)園區(qū)接受不同的公司提出的項目,師生共同開發(fā),學生能一邊學習理論知識,一邊在實踐中檢查完善[9]。

圖3 項目驅動產教融合模式

值得一提的是,寧大科院正計劃試驗產教融合新模式——院際間聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè),由管理學院與機械工程學院聯(lián)合推出的“智能制造管理模塊”,這一模塊將放在管理學院工商管理模塊下面,用來帶動工商管理專業(yè)的學生實現(xiàn)多樣化就業(yè)。

除產業(yè)學院外,寧大科院還采取了產業(yè)融合班。如長華班、勵學班等,用來解決成果難以向企業(yè)的生產力轉化的難題。這些班級是以項目驅動的形式,針對汽配產業(yè),招收機械專業(yè)的學生。企業(yè)給予學生基礎獎學金,學生學習模塊課程,增強解決實際問題的能力,促進學生在汽配行業(yè)就業(yè),企業(yè)也希望能因此留住學生。在科研方面,企業(yè)往往會遇到研發(fā)受阻、資源不足的問題,為了解決這一問題,解決產業(yè)升級中的技術性難題,寧大科院采用了科技成果轉化機理模型,將高校的科研資源優(yōu)勢和企業(yè)的產品及市場資源優(yōu)勢結合,通過政府和中介機構的政策支持和專業(yè)引導,使科技成果轉化為產業(yè)優(yōu)勢[10]。具體表現(xiàn)為寧大科院和企業(yè)共同建立聯(lián)合實驗室、協(xié)同創(chuàng)新中心,教師可以在實驗室里進行科研,把科研成果轉化到產業(yè)之中。

寧波大學科學技術學院采用的是“項目驅動結果導向”的產教融合模式。在這種模式下,學生有了更多的選擇權,經過產業(yè)學院的培養(yǎng)后,學生可以選擇直接進入企業(yè)就職,即使不選擇當前企業(yè),擁有了雙學位的學生就業(yè)前景也十分可觀。教師有了更多的培訓機會,培訓是不僅僅針對企業(yè)員工的,高校教師經過技能培訓,能夠將科研成果更好地應用到實踐中。企業(yè)工程師經過培訓,能夠提高自身的教學素質,從而更好地提升自身價值[11]。企業(yè)有了更多的展示機會,經過產業(yè)學院,可以將企業(yè)的文化、價值觀融入學生的教學課程中,獲得忠于企業(yè)的員工；另一方面,通過設立產業(yè)學院,能夠提高企業(yè)的知名度,樹立良好的企業(yè)形象。

中國教育新聞網曾對寧大科院的產教融合模式做過評價：“項目驅動結果導向”的產教融合模式進一步解決了畢業(yè)生的就業(yè)難題,高校技術型人才也為企業(yè)發(fā)展注入了新動力。產業(yè)學院作為轉型發(fā)展的切入口和著力點,推動該校走出了一條帶有鮮明區(qū)域特色的應用型大學辦學之路。

4 產教融合模式構建的關鍵點

4.1 加快政策落地，政府出面引導

首先是國家政策,獨立學院在將國家政策轉化為高校政策的過程中,要充分考慮地方實際,將其與學院學生培養(yǎng)計劃相結合,建立符合當?shù)禺a業(yè)發(fā)展的產業(yè)學院；其次是政府政策,地方政府要積極出面,把地方高校產教融合的發(fā)展納入地方經濟社會發(fā)展的整體中,積極發(fā)揮地方政府的指導作用,政府從共贏的角度去規(guī)劃、考慮、對待,為地方高校和地方企業(yè)的合作牽線搭橋[12]。

4.2 建立師訓平臺，提高教師水平

企業(yè)的工程師在進行教學的過程中,面臨著對學生技能、理論知識背景不熟悉,教授過程方法不恰當,知識背景不了解等管理難、教學難的問題。這時就需要高校和企業(yè)合作,建立師訓平臺,為其提供專門的備課場地,給企業(yè)工程師培訓,使其具備基本的教學技能。這樣既有利于工程師技能素質的提高,也有助于教學目標的實現(xiàn)[13]。

4.3 明確教學主體，落實教學責任

轉變思路,從以學校為主導開展校企合作、產教融合的做法,轉變?yōu)樾Ｆ笃降群献鬓k學。如在“2+2”模式的前兩年由高校主導辦學,后兩年由產業(yè)學院主導學習。變更教學的主體,給予產業(yè)學院充分的自主權,如產業(yè)學院成為獨立個體,不再嫁接于各個學院之內,對產業(yè)學院實行事業(yè)部制,自負盈虧。構建以產業(yè)學院項目驅動與項目管理的協(xié)同創(chuàng)新與育人機制,突出企業(yè)與高校的雙主體責任,建立同投資企業(yè)利益共享、風險共擔的協(xié)同機制[14]。

4.4 加強雙方交流，實時調整方案

產業(yè)學院要注重為企業(yè)和地方培養(yǎng)應用型職業(yè)人才,樹立融入地方經濟社會和文化的辦學理念[15]。校企共同建設資源共享的信息交流平臺,根據(jù)企業(yè)的相關要求和發(fā)展戰(zhàn)略,實時調整教學計劃。企業(yè)應意識到產教融合是一個長期的過程,不要犯營銷近視的錯誤,不能急于求成,要樹立長遠的戰(zhàn)略眼光,注重長期效益。

5 結語

綜上所述,產教融合模式的總體思路在于共同目標、多元主體和成果轉化。關鍵點在于政府如何進行引導,激發(fā)校企的合作積極性；明確辦學主體,轉變產業(yè)學院辦學中的思路和校企的深度交流,找到彼此的關注點,注重長遠效益。產教融合、校企合作是獨立學院面向應用型大學建設,走上自主辦學的必經之路。在實際應用中,由于各地產業(yè)結構不同,行業(yè)發(fā)展不平衡,高校水平不一,企業(yè)實力存在差異,獨立學院應采取權變的思想,根據(jù)本學院、本地的具體情況制定方案。