幼小銜接視角下入學準備問題與對策研究

◆ 崔林艷 安徽省蚌埠市懷遠縣第五幼兒園

幼小銜接工作要引起多方重視，妥善解決幼兒的入學準備問題，能為素質(zhì)教育理念的全面滲透打下堅實基礎(chǔ)。幼兒園教育、家庭教育的重要性不言而喻，教師、幼兒家長需正確看待幼小銜接工作，共同為孩子的認知發(fā)展提供有力的支持，及時改善幼兒園小學化現(xiàn)象，進一步提高幼兒的學習能力，活躍他們的創(chuàng)新思維，引領(lǐng)他們走上個性化發(fā)展之路。

一、幼小銜接視角下幼兒入學準備的簡要概述

入學準備是幼兒進入小學校園之前，必須做好的準備活動。幼兒應(yīng)以最佳狀態(tài)進入小學校園，更好地學習理論知識，逐步構(gòu)建完整的知識體系。幼兒的入學準備越充分，小學階段的認知發(fā)展就越順利，也能更快地養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自己的學習方法，積累一定的知識經(jīng)驗，完善自我，突破自我。入學準備是必要的過渡，需要優(yōu)化幼兒園教育效果，有效地開展幼小銜接工作，找出不同幼兒身上的“優(yōu)、缺點”，通過實施啟發(fā)性、鼓勵性的教學策略，引領(lǐng)孩子健康成長，實現(xiàn)個性化發(fā)展、成熟化發(fā)展等目標。幼小銜接視角下的入學準備多采用生態(tài)學理論作為研究的基礎(chǔ)，旨在提高幼兒的入學狀態(tài)，改善幼兒的不良情緒，使小學教育、教學活動開展得更加順利。

二、幼小銜接視角下幼兒入學準備的相關(guān)問題

幼小銜接視角下幼兒的入學準備問題，具體表現(xiàn)為：第一，幼兒園單向銜接，導(dǎo)致幼小銜接工作缺乏創(chuàng)新性，無法實現(xiàn)雙向銜接，致使幼兒的入學狀態(tài)不佳，需要小學教師加強管理，花費寶貴的時間去糾正孩子的不良習慣。第二，幼小銜接工作表面化，只是口頭向幼兒訴說小學的學習及生活是什么樣的。第三，家長銜接意識不強，對于幼兒的入學準備存在錯誤認識，僅為孩子提供了學習用品，卻未告知孩子學校生活的樂趣，幼兒的準備不夠充分，心態(tài)難以轉(zhuǎn)變，容易跟不上小學教師的講課速度，積累下不同的學習問題。第四，幼兒沒有選擇權(quán)，只能被動地接受。有的家長打著“一切為孩子好”的旗號，要求幼兒按照自己的要求學習知識、參與活動，不顧及孩子的興趣愛好，包辦幼兒的一切，導(dǎo)致幼兒內(nèi)心抵觸學習，很不利于教師教學計劃的貫徹落實，班級管理工作的有序推進，素質(zhì)教育理念的全面滲透。

三、幼小銜接視角下幼兒入學準備的有效策略

（一）實現(xiàn)雙向銜接，確保順利過渡

必須實現(xiàn)雙向的銜接，確保幼兒入學的準備足夠充分。幼小銜接視角下，幼教工作者應(yīng)為孩子設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，幫助孩子養(yǎng)成好的習慣，進入最佳的學習狀態(tài)，組織趣味性的教學活動，吸引孩子的全部注意力，鼓勵他們積極參與，在活動中獲取到不一樣的認知體驗。此外，幼教工作者應(yīng)該加強日常管理，按照小學的標準，幫助孩子慢慢適應(yīng)小學生活，引導(dǎo)幼兒對于小學階段的學習生活充滿期待。緊接著，應(yīng)以針對性的教育、教學方法，培養(yǎng)幼兒的學習能力，提高他們的生活能力，遵循他們的認知發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)故事化教學、游戲化教學、生活化教學，進一步提升有效銜接的連續(xù)性。比如：首先在時間上的互相靠攏。在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動時間是三十分鐘左右，注重游戲化和幼兒活動的參與性。而小學上課時間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。所以大班下學期的后期，教師可以采取適當延長幼兒上課時間、減少游戲時間等方法，在時間上慢慢接近小學的上課時間，讓幼兒在心理上、時間概念上做好準備，以便能夠較快地從幼兒園過渡到小學生生活。其次在學習習慣和要求上互相銜接。每個班級協(xié)調(diào)安排輪流進入小課堂，在小課堂里，讓幼兒模仿小學生上課，學習小學生上課的坐姿、舉手發(fā)言等，感受小學生上課的氛圍，體驗做小學生的快樂。最后，加強自理能力方面的培養(yǎng)。在小學里，小學生要做值日生，為班集體做事，所以我們要引導(dǎo)幼兒自己穿衣、整理床鋪、讓幼兒輪流來做小值日生，讓每個孩子都有練習的機會，提高動手能力和自理能力，以便更好地適應(yīng)小學生活。

班級管理期間，教師應(yīng)該解答幼兒的疑問，扮演好“小學教師”的角色，活躍幼兒的邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維，鼓勵幼兒主動探究。在小組合作游戲環(huán)節(jié)，整體提升幼兒發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生合作探究、自主實踐、獨立思考的積極意識。最后，幼教工作者要與家長進行有效的溝通聯(lián)系，多角度鼓勵孩子們自主發(fā)展，讓他們完成難度不同的任務(wù)，去體驗成功的快樂，一點一滴積累生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，懂得更多做人的道理。一旦幼兒初步樹立了終身學習的理念，小學階段理論知識的學習效果會更好，能力發(fā)展的機會隨之增多，可順利走上個性化發(fā)展之路。

（二）加強制度建設(shè)，開展全面教育

必須加強相關(guān)制度的建設(shè)，不斷提升幼兒教師的教學能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，提升家長們的育人觀念、銜接意識。具體實踐中，需要優(yōu)化幼兒園的師資配備，關(guān)注幼兒們的身心健康成長問題，及時開展德育教育、心理健康教育，幫助幼兒做好入學準備，使小學階段的德育工作、教學工作等推進得更加順利。需要加大幼兒園的課程設(shè)置與監(jiān)督，積極探索教師輪崗制度，全力實施公平教育、民主教育，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的成長問題，幫助他們改掉壞習慣，做好入學準備。幼兒園的環(huán)境建設(shè)尤為重要，最好按照小學的標準和要求加強環(huán)境建設(shè)，通過組織形式多樣、內(nèi)容豐富的教學活動，利用多種教學方法，例如，多媒體教學法、案例教學法、故事教學法等，耐心指導(dǎo)幼兒認知發(fā)展，消除他們的焦慮心態(tài)，使其形成積極的、樂觀的入學心態(tài)。應(yīng)組織幼兒進入小學校園，參觀校園環(huán)境。提前適應(yīng)陌生的環(huán)境，使幼兒對于小學的學習生活產(chǎn)生期待。教師應(yīng)該實習考察，去了解小學教師的工作方法、教育策略、管理班級的方式，并運用到幼兒的日常管理中，得以雙向銜接，實現(xiàn)有效銜接工作的高效化推進，進而取得最優(yōu)化的銜接效果。

（三）實現(xiàn)多方互動，形成教育合力

幼兒教師、幼兒家長和小學教師，必須圍繞幼兒入學準備問題，找出問題的原因并探尋不同的解決辦法，應(yīng)該實現(xiàn)多方互動，及時形成教育合力。站在不同的視角上，深入了解孩子們的內(nèi)心感受，詢問孩子們的真實想法，針對性地開展入學準備工作。幼兒園可以開設(shè)家長輔導(dǎo)班，組織家長開放日活動，以微信、QQ軟件聊天等方式，加強幼兒教師與各位家長、小學教師之間的溝通互動，快速形成統(tǒng)一認識，相互傳授育人經(jīng)驗，全面提升多方互動的有效性。此外，應(yīng)形成一股教育合力，將幼兒園教育、家庭教育、小學教育等多方力量融合在一起，是整體提高幼小銜接工作質(zhì)量的關(guān)鍵所在，使幼兒做好充足的入學準備，更快地適應(yīng)陌生的環(huán)境，學習理論知識，構(gòu)建知識體系，養(yǎng)成主動學習、獨立思考、合作探究等習慣后，順利實現(xiàn)身心的健康成長，使綜合素質(zhì)與綜合能力得以全面發(fā)展。

總而言之，只有在幼小銜接視角下探討分析幼兒的入學準備問題，才能找到針對性的解決辦法。通過實施針對性、合理化的解決策略，使幼兒們真正做好入學準備，進入最佳狀態(tài)，適應(yīng)陌生環(huán)境，更好地學習理論知識。積極提倡幼小銜接，引起多方的重視，多方力量參與進來，樹立正確的育人觀念，將為幼兒身心健康成長，以及個性化發(fā)展目標和成熟化發(fā)展目標的順利實現(xiàn)提供強大助力。