幼兒園「親自然教育」的有效實(shí)踐樣態(tài)

◆ 賀曉紅 河南省南陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園

隨著我國(guó)現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)等電子產(chǎn)品在助力孩子生活、教育的同時(shí)，也產(chǎn)生了很多負(fù)面影響：很多孩子存在對(duì)自然陌生、注意力不集中、焦慮、自閉、環(huán)境適應(yīng)力差等顯著問(wèn)題?；诖?，興起于2010年的“親自然教育”，已成為孩子們重歸自然，獲得和諧發(fā)展的重要途徑。

一、現(xiàn)實(shí)呼吁：催生“戶(hù)外親子社團(tuán)”的親自然教育現(xiàn)狀分析

受限于園所戶(hù)外教育環(huán)境，導(dǎo)致幼兒對(duì)自然的體驗(yàn)深度不夠。由于戶(hù)外環(huán)境及改造經(jīng)費(fèi)等各方面的限制，導(dǎo)致幼兒園很多體驗(yàn)性的自然教育活動(dòng)無(wú)法實(shí)施；同時(shí)，受周邊噪聲、其他班級(jí)戶(hù)外活動(dòng)的影響，孩子們的注意力無(wú)法集中，自然深度體驗(yàn)不足。

教師作為自然教育實(shí)踐主體，對(duì)家長(zhǎng)資源的利用程度不充分。幼兒園教師經(jīng)過(guò)1～2個(gè)月短暫的自然教育培訓(xùn)便迅速上崗，缺乏深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)背景，這就導(dǎo)致活動(dòng)實(shí)施的質(zhì)量、對(duì)孩子長(zhǎng)久的吸引力及安全均無(wú)法得到保障。

自然教育效果不持續(xù)。國(guó)內(nèi)各地興起的自然教育營(yíng)地、夏令營(yíng)、研學(xué)旅行等形式，均以“戶(hù)外體驗(yàn)與教學(xué)”為組織形式，在短期內(nèi)具有一定的效果，然而，這種效果是“即時(shí)”的，其影響也是短暫的，真正囊括適宜理念、活動(dòng)目標(biāo)、運(yùn)行規(guī)則、具體實(shí)施方案與方式、長(zhǎng)效性、常態(tài)化的實(shí)踐載體匱乏。

二、概念解析：注重“生態(tài)體驗(yàn)”的戶(hù)外親子社團(tuán)

“戶(hù)外親子社團(tuán)”是指以研究者所在名師工作室主持人及骨干成員為指導(dǎo)教師，由10～15對(duì)關(guān)注、愛(ài)護(hù)環(huán)境的中、大班孩子及其父親或母親自發(fā)組織，以培養(yǎng)幼兒良好的生態(tài)素養(yǎng)為宗旨，在體驗(yàn)師的引導(dǎo)下，通過(guò)在自然中觀察、勞動(dòng)、游戲、藝術(shù)創(chuàng)作、戲劇表演等，讓親子在大自然中親身體驗(yàn)、感知、領(lǐng)悟，經(jīng)歷身體與心靈的陶冶，逐漸形成“與自然和諧相處、共榮共生”的戶(hù)外生態(tài)啟蒙教育實(shí)踐共同體。

教師組織的戶(hù)外社團(tuán)活動(dòng)，注重親子關(guān)系的和諧構(gòu)建及生態(tài)文明行為的養(yǎng)成，相對(duì)家長(zhǎng)自由參與的生態(tài)園體驗(yàn)游、親子采摘等活動(dòng)，具有公益性、教育性與組織性，社團(tuán)成員可共同解決問(wèn)題、分享交流，實(shí)現(xiàn)成員之間的彼此幫扶、共同成就、同步發(fā)展。

三、實(shí)踐樣態(tài)：改善“親自然教育”現(xiàn)狀的戶(hù)外親子社團(tuán)活動(dòng)實(shí)施策略

（一）理念與實(shí)踐深度融合，凸顯戶(hù)外體驗(yàn)

戶(hù)外親子社團(tuán)活動(dòng)以“親自然教育”為理念支撐，首先強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)順應(yīng)孩子的自然本性；其次，強(qiáng)調(diào)因地制宜，走進(jìn)自然、回歸生活的實(shí)踐場(chǎng)域；再次，強(qiáng)調(diào)以“自主體驗(yàn)、深切感知、五感激活”為主的活動(dòng)路徑；最后，形成保護(hù)生態(tài)、關(guān)愛(ài)自然的文明行為。

（二）風(fēng)險(xiǎn)與安全同步考慮，做到統(tǒng)籌兼顧

愛(ài)冒險(xiǎn)、樂(lè)于挑戰(zhàn)是孩子的天性，孩子可通過(guò)探索風(fēng)險(xiǎn)，釋放天性，滿(mǎn)足好奇心與挑戰(zhàn)欲，增加對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。戶(hù)外親子社團(tuán)活動(dòng)是以戶(hù)外為主的活動(dòng)，未知的活動(dòng)場(chǎng)域充斥著各種安全隱患。因此，為降低活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，一方面，教師可通過(guò)提前探路、踩點(diǎn)，提前設(shè)計(jì)安全防范措施，購(gòu)買(mǎi)安全保險(xiǎn)，攜帶急救物品，安排具有急救常識(shí)的教師或家長(zhǎng)參與活動(dòng)等形式，保障活動(dòng)的安全運(yùn)行；另一方面，為了讓孩子突破“舒適區(qū)”，教師在風(fēng)險(xiǎn)范圍內(nèi)，通過(guò)林間結(jié)伴探險(xiǎn)、爬山等活動(dòng)，滿(mǎn)足其探索自然的興趣，促進(jìn)孩子的深度體驗(yàn)與發(fā)展。

（三）元素與過(guò)程相互匹配，注重情感喚醒

在戶(hù)外親子社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中，涉及的活動(dòng)元素與種類(lèi)眾多，眾多的活動(dòng)類(lèi)型如何巧妙組合融入一次完整的活動(dòng)過(guò)程之中，決定著本次戶(hù)外社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)效。因此，教師可遵循“起—承—轉(zhuǎn)—合”的基本原則，組織不同的活動(dòng)元素?！捌稹笔腔顒?dòng)開(kāi)始，選擇娛樂(lè)性較強(qiáng)的活動(dòng)方式，如“編織生命之網(wǎng)”等自然游戲，可激發(fā)親子參與的熱情，吸引參與者的注意力；“承”是通過(guò)一些相對(duì)活躍的自然體驗(yàn)活動(dòng)，如“蒙眼毛毛蟲(chóng)”等，讓參與者把注意力集中在體驗(yàn)與觀察之中；“轉(zhuǎn)”指在孩子注意力集中的時(shí)候，及時(shí)開(kāi)展體驗(yàn)性更強(qiáng)的活動(dòng)，如“喚鳥(niǎo)”等游戲，再次增強(qiáng)體驗(yàn)的深度，讓孩子獲得最深刻的體驗(yàn)；最后，“合”指在結(jié)束環(huán)節(jié)，通過(guò)“折疊詩(shī)”等語(yǔ)言、繪畫(huà)、感受分享等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)彼此、對(duì)自然界萬(wàn)物的關(guān)心、關(guān)注與關(guān)懷，最終結(jié)束活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)、情感喚醒的自然教育目的。

（四）主題與氣候搭配，實(shí)現(xiàn)順時(shí)應(yīng)季

歷史悠久的中華民族農(nóng)耕文化強(qiáng)調(diào)“不違天時(shí)”“和諧共生”，這與現(xiàn)代自然教育中強(qiáng)調(diào)的“讓幼兒充分感知自然的千變?nèi)f化”有異曲同工之處，研究者將兩者理念融通，形成了戶(hù)外親子社團(tuán)活動(dòng)，可以讓親子在四季變遷與不同天氣中獲得與自然更深刻的融合。例如，無(wú)論風(fēng)、雷、雨、雪、晴等任何天氣，均可開(kāi)展活動(dòng)。晴天，開(kāi)展以動(dòng)植物觀察、樹(shù)葉拼貼畫(huà)、生火做飯、陽(yáng)光的折射與反射、光與影等為主題的活動(dòng)；雨天，開(kāi)展雨中動(dòng)植物觀察、透明雨傘下的世界、雨中奔跑、聽(tīng)雨、雨水和泥巴、搭建避雨之家等雨天活動(dòng)。一年四季，開(kāi)展具有顯著季節(jié)特征，順應(yīng)四季的活動(dòng)，如，春天，開(kāi)展觀花、“動(dòng)物復(fù)蘇記”表演、花瓣拼貼畫(huà)、春之歌、吟詩(shī)會(huì)、春耕、探秘種子等活動(dòng)；夏天，開(kāi)展水中嬉戲、森林之聲、夜行、野營(yíng)、沙灘城堡搭建、沙畫(huà)、夏天的動(dòng)植物觀察等活動(dòng)；秋天，開(kāi)展秋色之觀察與繪畫(huà)、落葉舞、秋收忙、瓜果立體組合畫(huà)、用樹(shù)枝搭建木屋、秋天的月亮等活動(dòng)；冬天，開(kāi)展拔蘿卜比賽、冬天的繪本故事分享、雪中自然觀察、雪中腳印、花樣滑雪、堆雪人、融雪實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。

以“順時(shí)、應(yīng)季、取宜、相和”為主題設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織與實(shí)施準(zhǔn)則的戶(hù)外親子社團(tuán)活動(dòng)，遵循自然之規(guī)律、時(shí)節(jié)之特點(diǎn)、天氣之變化、環(huán)境之多樣，讓主題與實(shí)踐相互融合，實(shí)現(xiàn)了人與自然的相生相和、共榮共生。

（五）教師與親子共同參與，強(qiáng)調(diào)同頻共振

戶(hù)外親子社團(tuán)活動(dòng)遵循教師是整個(gè)活動(dòng)的“指引者、支持者、體驗(yàn)者”這一觀念，同時(shí)，充分利用家長(zhǎng)資源，獲得家長(zhǎng)的全力支持與全程參與，尊重家長(zhǎng)與孩子的獨(dú)特個(gè)性與相處模式，讓教師、孩子、家長(zhǎng)均成為活動(dòng)的參與者、體驗(yàn)者、受益者。在實(shí)施過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)，一是將孩子的獨(dú)特個(gè)性、成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及親子互動(dòng)關(guān)系納入設(shè)計(jì)活動(dòng)的因素之中；二是提醒家長(zhǎng)不能過(guò)多干預(yù)孩子的觀察或操作，只能化身為孩子的同伴，成為真正的參與者、體驗(yàn)者。

（六）活動(dòng)與評(píng)價(jià)同步進(jìn)行，注重全程反思

為了讓“評(píng)估”與活動(dòng)的生成、實(shí)施、完善等全程自然相融，本園研究探索出了“多維立體融入式”評(píng)價(jià)方式。設(shè)計(jì)前，通過(guò)教師集中教研、意見(jiàn)簿、微信群建議、孩子活動(dòng)構(gòu)想、親子關(guān)系分析等途徑，獲得關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)資料，為前期設(shè)計(jì)提供信息；實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)孩子的活動(dòng)觀察記錄、交談、集中分享、互相的即時(shí)評(píng)價(jià)、當(dāng)日活動(dòng)調(diào)查等，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的情景評(píng)價(jià)；結(jié)束后，通過(guò)影像資料分析、觀察記錄分析、親子作品分析、座談、親子教育敘事撰寫(xiě)等形式，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展，提供評(píng)價(jià)；最后，在學(xué)年活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)活動(dòng)匯報(bào)、專(zhuān)家指點(diǎn)、社團(tuán)成員作品分析、親子活動(dòng)感悟分享、親子成長(zhǎng)活動(dòng)紀(jì)實(shí)等形式，獲得不同主體對(duì)活動(dòng)的滿(mǎn)意度、意見(jiàn)與建議等評(píng)價(jià)信息，為本學(xué)年及下一學(xué)年的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)估與展望。

總之，以“生態(tài)體驗(yàn)”為核心的戶(hù)外親子社團(tuán)活動(dòng)契合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展方向和教育發(fā)展大趨勢(shì)，是自然教育實(shí)踐的“一股清流”，是幼兒園“親自然教育”的有效實(shí)踐樣態(tài)。