中心文化理念與課程建設(shè)相伴共生的實(shí)踐路徑探析

◆王春花 江蘇省太倉(cāng)市雙鳳鎮(zhèn)幼教中心

太倉(cāng)市雙鳳鎮(zhèn)幼教中心成立于2008年8月，下設(shè)雙鳳、新湖兩所幼兒園。中心自成立以來(lái)，一直堅(jiān)定不移地“行進(jìn)”在課程建設(shè)、內(nèi)涵打造的辦園質(zhì)量提升之路上。2014年，雙鳳鎮(zhèn)幼教中心和實(shí)驗(yàn)幼教中心結(jié)對(duì)，成功申報(bào)為江蘇省第一批幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目園；2020年，中心開(kāi)展“指向幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的‘藤蔓’課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)項(xiàng)目研究；2021年，中心成為區(qū)域課程游戲化第三研究共同體的成員單位，參與到主題為“看見(jiàn)兒童，高質(zhì)量的實(shí)施主題課程”實(shí)踐和研究當(dāng)中。這些，既是幼兒園課程改革的主要推手，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的契機(jī)。雙鳳鎮(zhèn)幼教中心下轄兩所幼兒園，我們以此為契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)課程游戲化的理念和內(nèi)涵，立足幼兒園實(shí)際，努力營(yíng)造一個(gè)孩子快樂(lè)健康的“真”樂(lè)園。

一、追根溯源，架構(gòu)文化建設(shè)新體系

雙鳳幼教中心（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”）地處農(nóng)村，近幾年雙鳳鎮(zhèn)重點(diǎn)打造美麗鄉(xiāng)村品牌，園所周邊小橋流水、農(nóng)田花海、粉墻黛瓦……自然風(fēng)光優(yōu)美，水鄉(xiāng)特色明顯，是典型的蘇式農(nóng)村。中心從“雙鳳”這一地名入手，深度挖掘其內(nèi)涵，分析定位中心文化內(nèi)涵。雙鳳，顧名思義，兩只鳳凰，美麗而有靈氣的仙物。雙鳳寓意著雙宿雙飛，相互陪伴；兩只鳳凰相互扶持，相互依托，攜手同行，共同進(jìn)步。于是，中心擇取了其中的“伴”“生”“靈”“美”四個(gè)字作為中心文化的落腳點(diǎn)與生發(fā)點(diǎn)，確定了“相伴”“共生”“向上”“靈美”的教育理念?！跋喟椤敝赶蛴變簣@的人、事、物，三者相輔相成，相伴成長(zhǎng)，感受美好與快樂(lè)，課程中人、事、物的關(guān)系，人就是與課程相關(guān)的幼兒、教師、其他教職工、家長(zhǎng)等；事就是幼兒做的事、教師做的事，圍繞課程推進(jìn)的事；物就是課程環(huán)境、課程資源，對(duì)課程要素的理想關(guān)系的追求?！肮采彼憩F(xiàn)的是一個(gè)生命降生的過(guò)程，在園本化課程建設(shè)中指的是人、事、物三者不斷生長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程?！办`美”，美是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，最終培養(yǎng)靈活、靈動(dòng)、靈氣的幼兒、教師和家長(zhǎng)?！跋蛏稀?，向上是實(shí)踐過(guò)程，是身體和精神成長(zhǎng)的積極狀態(tài)。由此，我們形成了“一所生長(zhǎng)的樂(lè)園，一個(gè)有溫度的蘇韻村落”的辦學(xué)愿景。

二、相伴共生，探究文化與課程融合新路徑

（一）將中心文化理念作為課程構(gòu)建的邏輯內(nèi)核

文化要通過(guò)課程來(lái)落實(shí)，只有當(dāng)課程體現(xiàn)了幼兒園的教育理念和教育哲學(xué)，才能真正內(nèi)化為園所文化，發(fā)揮育人的功能和作用。基于對(duì)兩所幼兒園課程現(xiàn)狀的背景分析和中心對(duì)幼兒發(fā)展的核心追求，我們以文化理念為指導(dǎo)，將課程作為園所文化實(shí)踐的重要載體。依托園本教研和專(zhuān)題研討，讓全體教師在中心文化核心理念的引領(lǐng)下，勾畫(huà)課程圖景，描繪課程樣態(tài)。全體教師在表達(dá)教育情懷中解讀文化內(nèi)涵，相互交流，碰撞思想，生長(zhǎng)智慧。在不斷地確認(rèn)、推翻、重建、再建、詮釋、內(nèi)化中逐步確立了“相伴共生”的課程理念，并確立了“藤蔓”課程?！疤俾闭n程就是將“藤蔓”依附大樹(shù)，外柔內(nèi)剛的這種力量引申到我們的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，喻意著我們的課程與幼兒的經(jīng)驗(yàn)彼此共生共長(zhǎng)。

（二）將課程建構(gòu)作為文化建設(shè)的重要載體

幼兒園的環(huán)境能夠引發(fā)幼兒更深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一所幼兒園人文環(huán)境、幼兒成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)理念的體現(xiàn)。在“相伴共生”的課程園本化建設(shè)中，雙鳳幼兒園圍繞“新、伴、藏、活、樂(lè)”五個(gè)關(guān)鍵字，分別結(jié)合每月的主題活動(dòng)，在大廳環(huán)境中展現(xiàn)。在大廳環(huán)境每月的交替更新中，前一個(gè)月的環(huán)境重新移到另一塊墻面，五個(gè)月后，一學(xué)期的活動(dòng)都被記錄了下來(lái)，展現(xiàn)了環(huán)境的再生長(zhǎng)，記錄了一學(xué)期活動(dòng)中彼此陪伴、成長(zhǎng)的過(guò)程。

我們將中心的文化理念通過(guò)課程來(lái)落實(shí)，發(fā)揮育人功能。一是通過(guò)定期開(kāi)展學(xué)習(xí)、研修等活動(dòng)，引領(lǐng)教師正確認(rèn)識(shí)“藤蔓”課程的理念、價(jià)值定位，不斷延展“藤蔓”課程的內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)教師反饋—組內(nèi)審議—組長(zhǎng)匯總—書(shū)籍支持—再次審議的過(guò)程，對(duì)現(xiàn)有的主題課程進(jìn)行了合并與整合，使每個(gè)主題的持續(xù)時(shí)間至少一個(gè)月，能夠保證幼兒在這個(gè)主題中有充分的時(shí)間去探究。在課程審議時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的形式厘清主題線索，幫助教師把握主題方向，從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。二是對(duì)各年齡段現(xiàn)有課程進(jìn)行梳理，厘清優(yōu)勢(shì)與不足；對(duì)現(xiàn)行零散的主題內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，形成“藤蔓”主題課程實(shí)施思路。中心依托備課組團(tuán)隊(duì)，對(duì)各年齡段現(xiàn)有課程進(jìn)行梳理，對(duì)零散的主題內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，主要從課程計(jì)劃、課程審議、周計(jì)劃、主題微課程等方面進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成“藤蔓”主題課程實(shí)施思路。接著，配合主題課程研究的需要，同時(shí)對(duì)兩園、3公里以?xún)?nèi)、各類(lèi)教育資源進(jìn)行深入挖掘、分析，完善原有課程資源地圖，形成雙鳳幼兒園特有的課程資源脈絡(luò)規(guī)劃圖。三是以項(xiàng)目小組先行的方式推進(jìn)“藤蔓”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。定期反饋課程實(shí)施問(wèn)題，積累研究經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)中心課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施。兩園依托中心項(xiàng)目小組成立了三個(gè)年齡段的項(xiàng)目班級(jí)，基于“藤蔓”主題課程的實(shí)施的需要，項(xiàng)目班主題環(huán)境率先優(yōu)化與調(diào)整。

雙鳳幼教中心由于其獨(dú)特的地理位置，師資隊(duì)伍呈現(xiàn)“兩多一大”的狀態(tài)，即新教師多、下鄉(xiāng)教師多、教師流動(dòng)大。由于每一位教師的人生閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)各不相同，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也存在差異，因此，中心在充分分析師資隊(duì)伍情況利弊的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮下鄉(xiāng)骨干教師的資源，采用團(tuán)隊(duì)陪伴模式，帶動(dòng)新教師快速成長(zhǎng)。中心開(kāi)展“每日一問(wèn)”和“每周一研”活動(dòng)，“每日一問(wèn)”，即讓3年內(nèi)的新教師每日在群里輪流提出自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個(gè)困惑，通過(guò)點(diǎn)名的方式@群內(nèi)的骨干教師進(jìn)行回答。這樣一問(wèn)一答的方式，一是幫助新教師快速建立與骨干教師相互幫助、相互支持的良好關(guān)系；二是幫助新教師學(xué)會(huì)反思，讓他們能夠更快地適應(yīng)工作崗位；三是讓新教師學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)遇到困難尋求別人的幫助。“每周一研”，即在每個(gè)周日，新教師們提出自己的問(wèn)題，然后由群主發(fā)起群投票，大家選擇一個(gè)最感興趣、最為聚焦的一個(gè)問(wèn)題，變成下一周的研討小話(huà)題，隨后分頭尋找資料，形成自己的觀點(diǎn)。周三晚上19:00—20:30，持續(xù)一個(gè)半小時(shí)，新教師們和骨干教師一起相互探討，分享觀點(diǎn)，不斷進(jìn)行思維的碰撞，擦出智慧的火花。新教師也在骨干教師的陪伴下，精準(zhǔn)地找到自己的最近發(fā)展區(qū)并不斷拔節(jié)，向上生長(zhǎng)。

三、向上至美，采擷文化與課程實(shí)踐新果實(shí)

隨著雙鳳鎮(zhèn)幼教中心課程建設(shè)的不斷優(yōu)化和調(diào)整，課程呈現(xiàn)出了生動(dòng)、主動(dòng)、靈動(dòng)的藤蔓生長(zhǎng)、攀爬樣態(tài)，課程實(shí)施的質(zhì)量不斷提升。課程建設(shè)過(guò)程中形成了樂(lè)動(dòng)——龍獅活動(dòng)；好問(wèn)——談話(huà)活動(dòng)；勤思——繪本閱讀；善學(xué)——自然探索，四條線索并行的課程實(shí)施路徑，努力讓兒童在體驗(yàn)性、創(chuàng)造性、生命性的活動(dòng)中，成為勤思善學(xué)、樂(lè)動(dòng)好問(wèn)的人。

看見(jiàn)兒童、看見(jiàn)課程、看見(jiàn)文化，是雙鳳鎮(zhèn)幼教中心未來(lái)建設(shè)和發(fā)展將要堅(jiān)持和探索的方向。這些思考也許并不那么完美，因?yàn)槿魏挝幕男纬珊托袨榈母淖兌疾豢赡芤货矶汀ｋp鳳幼教中心的課程改革也是如此，它更像是一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。雙鳳幼教，靜待花開(kāi)，未來(lái)可期！