中心文化理念與課程建設(shè)相伴共生的實踐路徑探析

◆王春花 江蘇省太倉市雙鳳鎮(zhèn)幼教中心

太倉市雙鳳鎮(zhèn)幼教中心成立于2008年8月，下設(shè)雙鳳、新湖兩所幼兒園。中心自成立以來，一直堅定不移地“行進”在課程建設(shè)、內(nèi)涵打造的辦園質(zhì)量提升之路上。2014年，雙鳳鎮(zhèn)幼教中心和實驗幼教中心結(jié)對，成功申報為江蘇省第一批幼兒園課程游戲化建設(shè)項目園；2020年，中心開展“指向幼兒經(jīng)驗生長的‘藤蔓’課程開發(fā)與實施”創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)項目研究；2021年，中心成為區(qū)域課程游戲化第三研究共同體的成員單位，參與到主題為“看見兒童，高質(zhì)量的實施主題課程”實踐和研究當(dāng)中。這些，既是幼兒園課程改革的主要推手，也是教師專業(yè)發(fā)展的契機。雙鳳鎮(zhèn)幼教中心下轄兩所幼兒園，我們以此為契機，認真學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會課程游戲化的理念和內(nèi)涵，立足幼兒園實際，努力營造一個孩子快樂健康的“真”樂園。

一、追根溯源，架構(gòu)文化建設(shè)新體系

雙鳳幼教中心（下文簡稱“中心”）地處農(nóng)村，近幾年雙鳳鎮(zhèn)重點打造美麗鄉(xiāng)村品牌，園所周邊小橋流水、農(nóng)田花海、粉墻黛瓦……自然風(fēng)光優(yōu)美，水鄉(xiāng)特色明顯，是典型的蘇式農(nóng)村。中心從“雙鳳”這一地名入手，深度挖掘其內(nèi)涵，分析定位中心文化內(nèi)涵。雙鳳，顧名思義，兩只鳳凰，美麗而有靈氣的仙物。雙鳳寓意著雙宿雙飛，相互陪伴；兩只鳳凰相互扶持，相互依托，攜手同行，共同進步。于是，中心擇取了其中的“伴”“生”“靈”“美”四個字作為中心文化的落腳點與生發(fā)點，確定了“相伴”“共生”“向上”“靈美”的教育理念。“相伴”指向幼兒園的人、事、物，三者相輔相成，相伴成長，感受美好與快樂，課程中人、事、物的關(guān)系，人就是與課程相關(guān)的幼兒、教師、其他教職工、家長等；事就是幼兒做的事、教師做的事，圍繞課程推進的事；物就是課程環(huán)境、課程資源，對課程要素的理想關(guān)系的追求?！肮采彼憩F(xiàn)的是一個生命降生的過程，在園本化課程建設(shè)中指的是人、事、物三者不斷生長的一個過程?！办`美”，美是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，最終培養(yǎng)靈活、靈動、靈氣的幼兒、教師和家長?！跋蛏稀保蛏鲜菍嵺`過程，是身體和精神成長的積極狀態(tài)。由此，我們形成了“一所生長的樂園，一個有溫度的蘇韻村落”的辦學(xué)愿景。

二、相伴共生，探究文化與課程融合新路徑

（一）將中心文化理念作為課程構(gòu)建的邏輯內(nèi)核

文化要通過課程來落實，只有當(dāng)課程體現(xiàn)了幼兒園的教育理念和教育哲學(xué)，才能真正內(nèi)化為園所文化，發(fā)揮育人的功能和作用?；趯伤變簣@課程現(xiàn)狀的背景分析和中心對幼兒發(fā)展的核心追求，我們以文化理念為指導(dǎo)，將課程作為園所文化實踐的重要載體。依托園本教研和專題研討，讓全體教師在中心文化核心理念的引領(lǐng)下，勾畫課程圖景，描繪課程樣態(tài)。全體教師在表達教育情懷中解讀文化內(nèi)涵，相互交流，碰撞思想，生長智慧。在不斷地確認、推翻、重建、再建、詮釋、內(nèi)化中逐步確立了“相伴共生”的課程理念，并確立了“藤蔓”課程?！疤俾闭n程就是將“藤蔓”依附大樹，外柔內(nèi)剛的這種力量引申到我們的課程開發(fā)與實施中，喻意著我們的課程與幼兒的經(jīng)驗彼此共生共長。

（二）將課程建構(gòu)作為文化建設(shè)的重要載體

幼兒園的環(huán)境能夠引發(fā)幼兒更深入的學(xué)習(xí)，同時也是一所幼兒園人文環(huán)境、幼兒成長、教師專業(yè)理念的體現(xiàn)。在“相伴共生”的課程園本化建設(shè)中，雙鳳幼兒園圍繞“新、伴、藏、活、樂”五個關(guān)鍵字，分別結(jié)合每月的主題活動，在大廳環(huán)境中展現(xiàn)。在大廳環(huán)境每月的交替更新中，前一個月的環(huán)境重新移到另一塊墻面，五個月后，一學(xué)期的活動都被記錄了下來，展現(xiàn)了環(huán)境的再生長，記錄了一學(xué)期活動中彼此陪伴、成長的過程。

我們將中心的文化理念通過課程來落實，發(fā)揮育人功能。一是通過定期開展學(xué)習(xí)、研修等活動，引領(lǐng)教師正確認識“藤蔓”課程的理念、價值定位，不斷延展“藤蔓”課程的內(nèi)涵。同時，通過教師反饋—組內(nèi)審議—組長匯總—書籍支持—再次審議的過程，對現(xiàn)有的主題課程進行了合并與整合，使每個主題的持續(xù)時間至少一個月，能夠保證幼兒在這個主題中有充分的時間去探究。在課程審議時，利用思維導(dǎo)圖的形式厘清主題線索，幫助教師把握主題方向，從而促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。二是對各年齡段現(xiàn)有課程進行梳理，厘清優(yōu)勢與不足；對現(xiàn)行零散的主題內(nèi)容進行優(yōu)化整合，形成“藤蔓”主題課程實施思路。中心依托備課組團隊，對各年齡段現(xiàn)有課程進行梳理，對零散的主題內(nèi)容進行優(yōu)化整合，主要從課程計劃、課程審議、周計劃、主題微課程等方面進行系統(tǒng)整理，形成“藤蔓”主題課程實施思路。接著，配合主題課程研究的需要，同時對兩園、3公里以內(nèi)、各類教育資源進行深入挖掘、分析，完善原有課程資源地圖，形成雙鳳幼兒園特有的課程資源脈絡(luò)規(guī)劃圖。三是以項目小組先行的方式推進“藤蔓”課程的開發(fā)與實施。定期反饋課程實施問題，積累研究經(jīng)驗，引領(lǐng)中心課程開發(fā)與實施。兩園依托中心項目小組成立了三個年齡段的項目班級，基于“藤蔓”主題課程的實施的需要，項目班主題環(huán)境率先優(yōu)化與調(diào)整。

雙鳳幼教中心由于其獨特的地理位置，師資隊伍呈現(xiàn)“兩多一大”的狀態(tài)，即新教師多、下鄉(xiāng)教師多、教師流動大。由于每一位教師的人生閱歷、教學(xué)經(jīng)驗、個性氣質(zhì)各不相同，對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也存在差異，因此，中心在充分分析師資隊伍情況利弊的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮下鄉(xiāng)骨干教師的資源，采用團隊陪伴模式，帶動新教師快速成長。中心開展“每日一問”和“每周一研”活動，“每日一問”，即讓3年內(nèi)的新教師每日在群里輪流提出自己在教學(xué)實踐中遇到的一個困惑，通過點名的方式@群內(nèi)的骨干教師進行回答。這樣一問一答的方式，一是幫助新教師快速建立與骨干教師相互幫助、相互支持的良好關(guān)系；二是幫助新教師學(xué)會反思，讓他們能夠更快地適應(yīng)工作崗位；三是讓新教師學(xué)會溝通，學(xué)會遇到困難尋求別人的幫助。“每周一研”，即在每個周日，新教師們提出自己的問題，然后由群主發(fā)起群投票，大家選擇一個最感興趣、最為聚焦的一個問題，變成下一周的研討小話題，隨后分頭尋找資料，形成自己的觀點。周三晚上19:00—20:30，持續(xù)一個半小時，新教師們和骨干教師一起相互探討，分享觀點，不斷進行思維的碰撞，擦出智慧的火花。新教師也在骨干教師的陪伴下，精準地找到自己的最近發(fā)展區(qū)并不斷拔節(jié)，向上生長。

三、向上至美，采擷文化與課程實踐新果實

隨著雙鳳鎮(zhèn)幼教中心課程建設(shè)的不斷優(yōu)化和調(diào)整，課程呈現(xiàn)出了生動、主動、靈動的藤蔓生長、攀爬樣態(tài)，課程實施的質(zhì)量不斷提升。課程建設(shè)過程中形成了樂動——龍獅活動；好問——談話活動；勤思——繪本閱讀；善學(xué)——自然探索，四條線索并行的課程實施路徑，努力讓兒童在體驗性、創(chuàng)造性、生命性的活動中，成為勤思善學(xué)、樂動好問的人。

看見兒童、看見課程、看見文化，是雙鳳鎮(zhèn)幼教中心未來建設(shè)和發(fā)展將要堅持和探索的方向。這些思考也許并不那么完美，因為任何文化的形成和行為的改變都不可能一蹴而就。雙鳳幼教中心的課程改革也是如此，它更像是一場“靜悄悄的革命”。雙鳳幼教，靜待花開，未來可期！