親子游學(xué)課程的構(gòu)建與實施

◆雷國慶 浙江省衢州市龍游縣龍游華茂外國語學(xué)校附屬幼兒園

在新課程理念背景下，“生活教育論”是幼兒園教育改革的根本理論。兒童的生活世界主要由社區(qū)生活、家庭環(huán)境、幼兒園組成。從廣義的角度上出發(fā)，這三種生活應(yīng)當(dāng)具有開放的、無邊界的特點，但在當(dāng)前的教育活動中，這三種生活反而對幼兒思維造成了局限性。親子游學(xué)課程的構(gòu)建與實施，打破了幼兒認(rèn)知上的局限，在游學(xué)課程中將身體發(fā)展、語言表達(dá)、社會性能力、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)、情感態(tài)度等多方面的教學(xué)目標(biāo)都融入進(jìn)來，整合家庭、學(xué)校、社區(qū)三方的教育元素，將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育目標(biāo)落實，促使幼兒能夠得到多元化、全面性的健康成長。

一、親子游學(xué)課程的構(gòu)建

（一）基于幼兒的需要與發(fā)展構(gòu)建課程活動

親子游學(xué)課程的構(gòu)建，目的是為了打破原有教育方式的局限，通過實踐的模式將社區(qū)、家庭、園所教育進(jìn)行整合，讓幼兒得到多元化、全面性的成長?；诖?，在構(gòu)建親子游學(xué)課程的時候，應(yīng)當(dāng)將活動主角——“幼兒”放到首要位置，在設(shè)計活動、游戲時要從孩子們的年齡特點、實際需要、發(fā)展需求等角度出發(fā)，讓其身心得到良性的成長。

以小班幼兒親子游學(xué)課程構(gòu)建為例，這一階段的孩子年齡處于3-4歲，他們對外界的環(huán)境、人物、動物、植物具有極強(qiáng)的好奇心，經(jīng)常在課程活動、家庭環(huán)境中詢問教師或家長“這是什么？”“為什么會下雨？”“為什么今天看不見太陽公公？”“花兒是怎么開放的？為什么有不同的顏色？”等多種問題。針對幼兒的好奇心、求知欲及生活經(jīng)驗的缺失等特點，教師和家長可以結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的發(fā)展目標(biāo)構(gòu)建游學(xué)活動。如構(gòu)建“遠(yuǎn)郊活動”，家長和教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，引導(dǎo)幼兒在活動中認(rèn)識自然、感知環(huán)境，學(xué)會主動探究一些現(xiàn)象和問題，在實踐和體驗中豐富自身的生活經(jīng)驗，促使他們在游學(xué)課程中獲得成長。

（二）基于家長科學(xué)育兒角度構(gòu)建課程活動

親子游學(xué)課程的構(gòu)建，不僅僅對幼兒的成長有積極的作用，對家長們理念的轉(zhuǎn)變也有著很大的影響。在當(dāng)前的家園共育工作中，家長與教師的教育理念經(jīng)常出現(xiàn)分歧，家校共育不和諧現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。在親子課程活動構(gòu)建的背景下，通過教育資源的整合，教師可以傳授給家長一些正確的教育方式和理論，促使家長能夠形成科學(xué)的育兒觀念，通過游學(xué)的方式促使幼兒得到更好的成長。

以中班幼兒親子游學(xué)課程構(gòu)建為例。該階段的幼兒年齡處于4-5歲，是自理能力、規(guī)則意識建立的關(guān)鍵期。在以往的家園合作中，家庭教育與幼兒園教育方向不一致。如在平日里教師培養(yǎng)兒童形成良好習(xí)慣，回到家中家長卻使用“代為包辦”的方式，導(dǎo)致兒童在雙休中會遺忘幼兒園學(xué)習(xí)的技能。還有部分孩子對老師講“在家中爸爸媽媽不讓我做”“爺爺奶奶幫我做了”?；诖耍跇?gòu)建親子游學(xué)課程的時候，教師可以加強(qiáng)科學(xué)育兒方式的傳授，引導(dǎo)家長在游學(xué)活動中，鼓勵幼兒自己動手做，讓孩子們在勞動中找到自我存在的價值，保證家園教育的一致性，給幼兒打造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）從育兒共同體角度出發(fā)構(gòu)建課程活動

在最新版的《幼兒園工作規(guī)程》中，著重突出了“育兒共同體”的重要性。其內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了“家庭是幼兒園教育的重要合作伙伴”“社區(qū)教育是幼兒教育中的重要組成部分”?；诖?，在構(gòu)建親子游學(xué)活動的時候，教師、家長、社區(qū)都應(yīng)當(dāng)調(diào)整自身的認(rèn)知，將三方進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，在游學(xué)活動中促使幼兒能夠得到身心全面健康的成長，給幼兒打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以大班幼兒親子游學(xué)課程構(gòu)建為例。這一階段的孩子年齡處于5-6歲，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且即將步入到小學(xué)生活中。在面臨“幼小銜接”工作時，家長經(jīng)常會出現(xiàn)“著急”的心態(tài)。如在教學(xué)活動中，家長要求教師使用“超前化”教育，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)的知識內(nèi)容；或者給幼兒報“學(xué)前班”等。這種情況都嚴(yán)重違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律?；诖耍谟H子游學(xué)課程的構(gòu)建上，可以打造“小學(xué)一日游”的活動，利用社區(qū)資源讓家長和教師走進(jìn)小學(xué)氛圍中，為其講解正確的教育理念與方式，給幼兒營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

二、親子游學(xué)課程的實施

（一）課程內(nèi)容的實施

在上述小、中、大班親子游學(xué)活動構(gòu)建結(jié)束后，在實施的環(huán)節(jié)中要保證教育的有效性。首先，在小班親子游學(xué)課程中，著重“運動與健康”和“思維與探索”的能力的形成。如在“遠(yuǎn)郊活動”中，可以將課程主題設(shè)定為“寶貝旅行”，要求幼兒在游學(xué)中能夠連續(xù)行走1.5公里，提高適應(yīng)生活環(huán)境變化的能力，自主地挖掘大自然中的奧秘，并學(xué)會感知自然界的不同植物與現(xiàn)象等，滿足幼兒的實際需求，通過與家長的互動提升兒童的能力。

其次，在中班親子游學(xué)課程中，可以將課程主題設(shè)定為“我可以”，要求幼兒在游學(xué)中，自己的事情自己做，不依賴他人學(xué)會獨立成長，能與家長一起探究、分享知識經(jīng)驗，自主構(gòu)建知識框架等，在活動中提升幼兒自主學(xué)習(xí)意識，改善家長的教育觀念。

在課程實施過程中，參與人員主要由家長、幼兒、教師組成，因此，保證三方的參與度，在課程實施中非常重要。在展開活動的時候，要綜合考慮到幼兒的需求、家長素養(yǎng)、環(huán)境資源等元素，根據(jù)目標(biāo)與核心經(jīng)驗展開設(shè)計。以小班游學(xué)活動“寶貝旅行”為例，在制訂活動內(nèi)容的時候，可以讓家長和教師共同說出幼兒在學(xué)習(xí)生活中的共性。如家長講到“每次路過花園的時候，孩子都會彎腰看一看花朵，聞一聞花香”；而教師講到“在戶外活動中，孩子們經(jīng)常會圍著老師問一些關(guān)于自然植物的問題”。家長、教師根據(jù)幼兒的情況，確定游學(xué)內(nèi)容的具體活動，保證活動目標(biāo)的有效性，促使幼兒能力得到穩(wěn)定的提升。

（二）課程評價的策略

在親子游學(xué)課程中，家長和教師應(yīng)當(dāng)注重對幼兒行為的評價。園方可以發(fā)放《親子游學(xué)幼兒手冊》，在手冊上記錄幼兒每次的活動，如“美術(shù)作品”“探究發(fā)現(xiàn)”“游學(xué)事跡”等內(nèi)容，家長和教師在翻閱的時候能夠快速地發(fā)現(xiàn)幼兒的現(xiàn)狀，并根據(jù)兒童實際能力，建立具有階段性的評價策略，并改善親子活動中的問題。如在第一游學(xué)活動中，幼兒存在著“拘謹(jǐn)、不自然”的特點，而在第二次的活動中幼兒明顯改善了這一現(xiàn)象，活動呈現(xiàn)豐富、熱鬧的氛圍。教師和家長就可以對此展開評價，進(jìn)而把握正確的教育方向，以此來促進(jìn)幼兒能力提升。

除此之外，家長要突出自身的教育評價作用。家長作為“親子游學(xué)”課程活動的重要成員，在評價幼兒能力的時候，要保證教育內(nèi)容的全面性，從孩子們的游學(xué)情況出發(fā)，可以使用線上評價的模式，通過網(wǎng)絡(luò)媒介使用照片、文字等形式，記錄并分析幼兒的實際情況，形成多名家長互動的模式，汲取一些有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和做法，促使幼兒得到良好的發(fā)展。

綜上所述，筆者對親子游學(xué)課程的構(gòu)建與實施展開了分析，分兩個方面展開闡述。親子游學(xué)課程打破了以往教育的局限性，將社區(qū)資源、園所資源、家庭資源進(jìn)行整合，在實踐活動的氛圍中，強(qiáng)化師幼、親子之間的互動，促使幼兒得到全面發(fā)展?！坝H子游學(xué)”課堂，更加注重了兒童主體地位，教師和家長在創(chuàng)設(shè)活動的時候，要突出幼兒的實際需要和發(fā)展階段，落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育目標(biāo)，促使家長學(xué)會科學(xué)的育兒方式，教師更準(zhǔn)確地把握兒童成長的動態(tài)，做到幼兒、家長、教師的共同進(jìn)步，同時也讓幼兒得到共性與個性的同步成長。