基于家園合作的幼兒健康教育實(shí)踐

董敏霞

摘 要：幼兒園開展家園合作幼兒教育的活動(dòng)是非常有必要的，特別是一些比較特殊的幼兒，可能經(jīng)歷過一些不良環(huán)境的影響，心理的健康可能會(huì)與普通的幼兒不同。幼兒園應(yīng)積極開展家園合作，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的有效溝通，挖掘出造成幼兒心理不健康的原因，進(jìn)行研究和分析，然后共同制定出有效的方案，從而為解決問題提供有力的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家園合作;幼兒健康教育

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）10-0017-03

Early Childhood Health Education Practice Based on Cooperation between Family and Kindergarten

DONG Minxia （The Fourth Kindergarten， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province，China）

【Abstract】 It is very necessary for kindergartens to carry out family-kindergarten cooperative early childhood education activities， especially for some special children， who may have experienced some adverse environmental influences， and their mental health is different from normal children. Kindergartens should actively carry out family and kindergarten cooperation， strengthen effective communication with parents of young children， find out the reasons for children's mental health， conduct research and analysis， and then jointly formulate effective plans to provide a strong basis for solving problems.

【Keywords】Kindergarten; Family and kindergarten cooperation; Early childhood health education

每個(gè)人從出生開始，就一直處在一個(gè)需要學(xué)習(xí)的環(huán)境中，只有不斷學(xué)習(xí)，才能生存下去。而人們首次受教育的場(chǎng)所就是在出生的家庭中，幼兒繼承親生父母身上的生物遺傳，從家庭成員中的長(zhǎng)輩、同輩教育中學(xué)習(xí)溝通交流的方式，以及在社會(huì)上生存交往的能力，從家庭開始個(gè)體的社會(huì)化。幼兒從與家庭成員的日常溝通交流中，學(xué)習(xí)人際交往關(guān)系的處理，以及個(gè)體對(duì)家庭整體的概念。

下一個(gè)階段，即幼兒從家庭環(huán)境中進(jìn)入幼兒園，在幼兒的世界里出現(xiàn)家庭和幼兒園兩個(gè)世界。對(duì)幼兒家長(zhǎng)和教師來說，兩個(gè)世界并非相互獨(dú)立存在的，兩個(gè)世界都是互相交錯(cuò)在一起，互相影響并構(gòu)成幼兒的生活。

在家庭教育和在幼兒園教育中，幼兒園的教育離不開家庭教育的良好配合，幼兒園教師可以從家長(zhǎng)那里了解到幼兒的生活習(xí)性、興趣愛好等有關(guān)幼兒的個(gè)人信息，以便于接下來的教育活動(dòng)的開展。

正因如此，家庭教育和在幼兒園教育，如同自行車的車架與車輪、小舟與船槳、汽車與燃油，兩者的關(guān)系是相互依存，缺一不可的，兩者同時(shí)存在并發(fā)生作用，才能對(duì)幼兒的良好發(fā)展起到促進(jìn)作用。盡管有時(shí)候家庭教育和在幼兒園教育的方式和方法不盡相同，但是二者最終的目的是一致的，都是為了幼兒的全面發(fā)展。

1.家園合作發(fā)展現(xiàn)狀

在1999 年瑞士的21世紀(jì)國(guó)際幼兒教育研討會(huì)上，世界學(xué)前教育組織與國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)上通過的全球幼兒教育大綱明確指出：“幼兒的成長(zhǎng)和教育是家庭、教師、保育人員和社區(qū)共同的責(zé)任，在家庭和社區(qū)里，所有成員應(yīng)共同為兒童的利益創(chuàng)造良好的條件”，教師要和家長(zhǎng)“就兒童成長(zhǎng)以及和兒童家庭有關(guān)的問題，經(jīng)常進(jìn)行討論、交流”等。

美國(guó)在“0-8 歲兒童適宜性發(fā)展教育方案”和日本在“第三個(gè)幼稚園振興計(jì)劃”中，兩者都突出了幼兒園要充分利用家庭資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育，為幼兒在體力、認(rèn)知、情感、語言、審美、社會(huì)性等方面的最佳發(fā)展起到促進(jìn)作用的觀點(diǎn)。國(guó)際教育組織也呼吁關(guān)注兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)幼兒園與家庭、社區(qū)的緊密配合。聯(lián)合國(guó)教科文組織在重新界定教育的使命時(shí)指出，為了實(shí)現(xiàn)世界公民目標(biāo)，“不能只是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)情感和行為的學(xué)習(xí)”“教育是一種通過共同探索而進(jìn)行的社群活動(dòng)和文化分享”。

2.什么是家園合作

在家園活動(dòng)的開展中，幼兒園是處于一個(gè)引領(lǐng)雙方共同教育的位置。傳統(tǒng)的幼兒教育工作是幼兒的衣食住行，滿足孩子的物質(zhì)需要，注重幼兒外在的健康發(fā)展。然而隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)幼兒的教育也在不斷變化，已經(jīng)從之前的“滿足物質(zhì)需要”發(fā)展為“滿足精神需求”，從“保障幼兒的運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生健康”拓展到“滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，同時(shí)適應(yīng)社會(huì)的理念”。

“家園合作”界定為：為了保障幼兒心理健康，家庭或者是社區(qū)和幼兒園，都是教育孩子身心健康發(fā)展的關(guān)鍵。家庭或者是社區(qū)和幼兒園，要主動(dòng)配合對(duì)方的教育工作，方便幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)，教師也要與家長(zhǎng)配合共同教育孩子，這樣的教育活動(dòng)就是家園合作。80AE27CA-2722-4832-AE87-A5CBC1B16B43

3.幼兒健康教育中存在的問題

（1）家庭、幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育的忽視

如今雖然幼兒教育已經(jīng)在人們心中受到了以往沒有過的重視，但是在人們的觀念里，幼兒健康教育還是在傳統(tǒng)的滿足幼兒物質(zhì)需要的層面上，幼兒的精神領(lǐng)域心理健康教育還處在一個(gè)摸石頭過河的萌芽階段。由于現(xiàn)代幼兒教育的各種理論相對(duì)傳統(tǒng)的幼兒教育濃厚，因此在開展幼兒教育的工作時(shí)僅僅能參考一些獨(dú)立的書籍，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系作為支撐?，F(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)的研究表明，幼兒時(shí)期是人一生中的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，不僅僅是生理上的成長(zhǎng)的速度最快，精神方面的成長(zhǎng)也是如此。各種心理上的疾病主要是由于潛意識(shí)中的矛盾沖突引起的，而這樣的矛盾在幼兒時(shí)期就已經(jīng)開始了，并且對(duì)人的影響一直持續(xù)到人的成年階段中。著名教育家陳鶴琴先生曾指出：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭單方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面結(jié)合，才能取得充分的成效”。

（2）家庭和幼兒園教育方式不同

幼兒園教育和家庭教育作為兩個(gè)相互獨(dú)立又互補(bǔ)的個(gè)體，兩者在對(duì)幼兒的教育工作中常常存在溝通上的阻礙。例如，幼兒園的教育更注重幼兒的外在與內(nèi)在和諧發(fā)展，教育方式會(huì)更偏向于教學(xué)的過程而非結(jié)果。但是家長(zhǎng)的教育觀念有時(shí)候會(huì)截然不同，家長(zhǎng)會(huì)更加偏向于對(duì)幼兒的教學(xué)結(jié)果，注重孩子的成績(jī)成果，這樣就導(dǎo)致了幼兒教育與家庭教育之間的不理解不配合的產(chǎn)生，從而會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教學(xué)體系和師資力量等等逐漸產(chǎn)生不信任感。又如，在多數(shù)家長(zhǎng)的的心目中，自己的孩子總是在閃閃發(fā)光，孩子的優(yōu)點(diǎn)被不自覺地放大，有意無意忽視了孩子的缺點(diǎn)，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要高于教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，覺得自己孩子是最優(yōu)秀的，只是教師沒有發(fā)現(xiàn)而已，而教師眼里的孩子往往更加真實(shí)，都會(huì)有一些缺陷存在。也有相反的情況存在，一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子一無是處，經(jīng)常性地批評(píng)、責(zé)罵孩子，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)不客觀，有意無意地放大了孩子的缺點(diǎn)。

（3）家園合作缺乏計(jì)劃性

如今，家長(zhǎng)和教師雖然都認(rèn)為自己有義務(wù)去關(guān)注幼兒的教育，家長(zhǎng)和教師也明白了雙方合作對(duì)于幼兒教育的重要性，幼兒的健康成長(zhǎng)需要家庭與幼兒園的共同配合。但是實(shí)際情況是家長(zhǎng)和教師之間的溝通，都只停留在幼兒發(fā)生了各種情況后，雙方才會(huì)進(jìn)行被動(dòng)的溝通，缺乏家長(zhǎng)或教師有計(jì)劃地定期主動(dòng)溝通。例如，在節(jié)假日舉辦的各種文藝演出娛樂活動(dòng)，家長(zhǎng)和教師雙方都缺乏主動(dòng)、有計(jì)劃性地共同組織活動(dòng)。往往只是幼兒園教師和幼兒一直在準(zhǔn)備文藝演出、黑板報(bào)、墻報(bào)、家園聯(lián)系欄等項(xiàng)目，準(zhǔn)備結(jié)束后家長(zhǎng)就到點(diǎn)前來參加演出活動(dòng)。這樣的教育方式不利于幼兒的健康教育，缺乏了家長(zhǎng)的主動(dòng)參與。

（4）家園合作中雙方職責(zé)觀念的差異

在一些家長(zhǎng)的印象里，幼兒園應(yīng)對(duì)幼兒一切的生活和教育負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)不需要教育孩子，教育孩子是幼兒園的事情。有的家長(zhǎng)把幼兒園當(dāng)作托兒所，自己在外面加班工作，把孩子送到幼兒園里去讓教師管理，要求幼兒園只要負(fù)責(zé)好孩子的人身安全，不影響到家長(zhǎng)的正常工作就可以了。而實(shí)際情況是，幼兒園盡管是服務(wù)機(jī)構(gòu)，但是教師并非和保姆的角色掛鉤，幼兒的教育應(yīng)該是家長(zhǎng)和教師共同合作保障的，教師不僅要負(fù)責(zé)幼兒的人身安全，更要負(fù)責(zé)幼兒的心理健康教育，單獨(dú)是教師一方面是不夠的，需要有家長(zhǎng)的共同合作。

4.以家園合作為中心對(duì)幼兒教育中存在的問題解決辦法與建議

（1）增加專業(yè)師資力量

首先作為幼兒教師，應(yīng)該從自身出發(fā)，主動(dòng)、經(jīng)常性地與家長(zhǎng)溝通幼兒最近的生活狀況以及學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)了解幼兒在家庭中的生活狀況以及健康情況，主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，這樣才能深入了解幼兒的真正需求，以及家長(zhǎng)的狀況和要求，以此為基礎(chǔ)正確制定幼兒的教育方案，保障幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

其次，教師要樹立正確的教育理念，與家長(zhǎng)有效溝通，好好溝通，放平姿態(tài)，以良好的的心態(tài)與家長(zhǎng)共同教育孩子，教會(huì)家長(zhǎng)正確教育孩子的方法，告知其內(nèi)涵的原理和后果。如家長(zhǎng)存在孩子的教育方式欠缺的問題，教師應(yīng)避免以專業(yè)的教育工作者態(tài)度，強(qiáng)制性地要求家長(zhǎng)執(zhí)行自己的教學(xué)方案。在制定教學(xué)方案的同時(shí)要考慮到家長(zhǎng)的情況，了解家長(zhǎng)的工作時(shí)間和日程安排，調(diào)整教學(xué)方案。

（2）提高家長(zhǎng)自身的素質(zhì)

幼兒教師因?yàn)槁殬I(yè)的原因，經(jīng)常性地從事幼兒教育工作，不論是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是理論基礎(chǔ)以及實(shí)際執(zhí)行方面，都比家長(zhǎng)高出一大截。所以，教師應(yīng)當(dāng)更有效地、定期地與家長(zhǎng)溝通了解家長(zhǎng)的教育理念，告知家長(zhǎng)正確的幼兒教育理念，改變家長(zhǎng)只看孩子最后的成績(jī)結(jié)果這樣的功利心態(tài)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確地對(duì)待孩子的身心健康教育，發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒教育中的作用。例如，可以通過派發(fā)電子版或紙質(zhì)版的教育資料和利用好幼兒上下學(xué)、家長(zhǎng)會(huì)、節(jié)日文藝演出等與家長(zhǎng)見面的機(jī)會(huì)，宣傳正確的幼兒教育理念，幫助家長(zhǎng)形成關(guān)注孩子身心同時(shí)讓孩子健康發(fā)展的教育理念，讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到孩子的教育不能單單靠教師，幼兒的健康教育是需要家園共同合作一起維護(hù)的。

（3）提高家園活動(dòng)的規(guī)劃性

想要保障家園合作的有效實(shí)施，離不開家?；顒?dòng)的有效規(guī)劃。有效、系統(tǒng)地對(duì)家?；顒?dòng)進(jìn)行規(guī)劃，不僅能夠保障家園合作的有效實(shí)施，還能對(duì)家?；顒?dòng)的順利開展起到事半功倍的作用。正因如此，幼兒園應(yīng)考慮將家園合作活動(dòng)正式納入幼兒園整體教學(xué)工作計(jì)劃之中。正確的規(guī)劃才可以避免教育活動(dòng)開展的隨機(jī)性，安排好活動(dòng)的內(nèi)容，盡量固定活動(dòng)的時(shí)間，方便家長(zhǎng)的工作安排，讓家長(zhǎng)能更好地參與孩子的幼兒教育活動(dòng)中來。規(guī)劃好家園活動(dòng)的時(shí)間后，更能讓家長(zhǎng)們主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，提高家長(zhǎng)們的積極性。更能促進(jìn)教師與家長(zhǎng)雙方的聯(lián)系以及合作關(guān)系，避免發(fā)生出現(xiàn)了問題才找家長(zhǎng)，不出問題不找家長(zhǎng)的情況發(fā)生，這樣更有利于幼兒的健康發(fā)展。同時(shí)也要對(duì)家園活動(dòng)進(jìn)行記錄，每次的活動(dòng)結(jié)束后都要做一次總結(jié)，告知家長(zhǎng)幼兒教育的注意事項(xiàng)及經(jīng)驗(yàn)。在家園活動(dòng)中幼兒園方面應(yīng)該起到一個(gè)主導(dǎo)的角色，家長(zhǎng)作為一個(gè)輔助，但是不可或缺的一部分，家長(zhǎng)和教師應(yīng)共同陪伴幼兒成長(zhǎng)。

建立家長(zhǎng)委員會(huì)，共同商討委員會(huì)制度以及委員會(huì)家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可有效提高家長(zhǎng)的參與度以及積極性，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們參與到幼兒的課堂中、表演中，有利于幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們了解到教學(xué)目標(biāo)和教育理念，更了解自己的孩子。

（4）利用家長(zhǎng)資源展開幼兒助教活動(dòng)

家長(zhǎng)因?yàn)椴煌穆殬I(yè)，擁有不同的經(jīng)歷，可以為孩子帶來各種資源。將家長(zhǎng)的資源與幼兒教育有效地結(jié)合起來，充分利用家庭教育的優(yōu)勢(shì)，與幼兒園教育的教育計(jì)劃配合起來，不僅能夠提高幼兒教育的教育質(zhì)量，更能夠增加家長(zhǎng)們的參與感和積極性，有效提高家長(zhǎng)們的教育水平。我們可以有計(jì)劃地聘請(qǐng)或邀請(qǐng)一些致力于幼兒教育的熱心家長(zhǎng)，組建家長(zhǎng)志愿者的隊(duì)伍，也可以增加教師家訪的質(zhì)量，嘗試通過不同的教育方式來促進(jìn)家園合作，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。利用家長(zhǎng)們自身的資源優(yōu)勢(shì)，使其參與到幼兒教育的教學(xué)活動(dòng)中來，分享家長(zhǎng)們?cè)诓煌殬I(yè)的工作的見解與看法，豐富幼兒的社會(huì)知識(shí)，協(xié)助幼兒園開發(fā)教學(xué)教育計(jì)劃，一同促進(jìn)幼兒身心健康全面地發(fā)展。

5.結(jié)語

在人的一生中，幼兒時(shí)期是發(fā)展最為迅速的一段時(shí)間，不論是身體還是心理的成長(zhǎng)都是最快的一段時(shí)間，在這段時(shí)期中的幼兒教育至關(guān)重要。幼兒教育的好壞將會(huì)影響人的一生，而家庭和幼兒園兩者作為幼兒教育的主體，兩者互相配合的默契程度，將直接影響到幼兒教育的開展好壞，兩者是一種相輔相成的關(guān)系，如大腦與軀干的關(guān)系缺一不可。

家園合作的教育理念就是家庭和幼兒園兩者之間的潤(rùn)滑油、催化劑，能夠從理論基礎(chǔ)上為幼兒教育做地基，讓家庭和幼兒園從同樣的角度出發(fā)，去看待幼兒的問題并且解決幼兒的問題，保障幼兒的身體健康發(fā)展，滿足幼兒的物質(zhì)需求，同時(shí)也會(huì)注重幼兒的心理健康，兩者缺一不可。只有家庭和幼兒園共同合作，才能讓幼兒在幼兒時(shí)期獲得心理上的安全感，最終實(shí)現(xiàn)身體健康與心理健康同時(shí)發(fā)展、全面發(fā)展、良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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