如何在作文教學(xué)中進行情境模擬

李春蓮 閭小榮

“作文欠生動?！薄皵⑹逻^于籠統(tǒng)，要寫出細節(jié)?！薄祟愒u語無數(shù)次出現(xiàn)在學(xué)生的作文本上。學(xué)生煩躁，想寫出生動具體的作文，卻總是干巴巴的;教師苦惱，每次作文課前都會反復(fù)強調(diào)，可學(xué)生最后的成果總是不盡如人意。如何幫助學(xué)生擺脫無事可寫、無話可說、無情可抒的窘境？蘇霍姆林斯基、贊可夫、李吉林等教育家早就指明了路徑——在作文教學(xué)中進行情境模擬。

受時空限制，教師不可能時刻將學(xué)生置身于各類真實情境之中，但可以充分利用各種資源，提供逼真的虛擬或仿真情境來代替，即情境模擬。模擬，就是創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實生活相似的情境，根據(jù)實際教學(xué)需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行復(fù)現(xiàn)，形象地再現(xiàn)事物的特征。模擬作文情境的現(xiàn)場感、體驗性、情趣性，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生猶如身臨其境，有強烈的表達欲望，敢說、會說、樂說，情動而辭發(fā)，批文而入情。

一、語言：情境模擬的切入點

教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。課堂氛圍是壓抑還是溫和，學(xué)生思維是沉悶還是活躍，與教學(xué)語言有很大關(guān)系。

課堂上，教師借助語言繪聲繪色地描述情境，學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，仿佛置身于某個場景，形成了清晰的畫面輪廓。高效課堂中，教師的語言或是激昂、或是溫婉、或是幽默，學(xué)生的知識、能力、情操都能在成功的教學(xué)語言中潛滋暗長。

例如，一位教師在執(zhí)教“媽媽，我想對您說”時，深情敘述道：“有一份職業(yè)，每日工作時間長達16小時，節(jié)假日無休，必須時刻在線;擅烹飪、懂教育、會醫(yī)術(shù);品質(zhì)佳，能包容對方，能以德報怨，能無私奉獻……盡管條件苛刻，卻有數(shù)億人從事這份工作。這份職業(yè)是——”學(xué)生異口同聲：“媽媽?！苯處熃又f：“是呀，從晨曦初露到明月東升，從你牙牙學(xué)語到變成翩翩少年，從柴米油鹽到衣食住行，都有媽媽的辛苦付出。想一想媽媽對你點點滴滴、無怨無悔的關(guān)愛，內(nèi)心情感一定在翻騰。想起媽媽愛你的哪件事了嗎？請寫出來。”教師用語言營造出溫馨感人的氛圍，學(xué)生深受觸動，開始動筆訴說故事。

教師的動情敘說創(chuàng)設(shè)出模擬情境，媽媽的形象躍入學(xué)生的腦海中，那一幕幕、一幀幀恍若昨日般清晰，不再是雨中送傘、病中照顧，一頓飯、一件衣服、一次輔導(dǎo)、一聲叮嚀、一次安慰……字里行間，真情自見。

二、影像：情境模擬的支撐點

學(xué)生對剛剛經(jīng)歷的事情總能說得頭頭是道，兩三天后就說不出所以然了。影像，則解決了時空難題，它融合聲音和真實的畫面，使之直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。借助影像，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會將片段中的情感與自身情感互通，從無意觀察向有意觀察發(fā)展，強化對細節(jié)的印象。

例如，一位教師在執(zhí)教“一次拔河比賽”時，讓學(xué)生描述上周拔河比賽的細節(jié)，學(xué)生說得籠統(tǒng)而模糊。于是，教師播放拔河比賽的現(xiàn)場視頻，要求學(xué)生看完后描述拔河比賽時對誰的印象最深。“我印象最深的是打頭陣的東方，他雙手緊握麻繩，雙眉緊鎖，左腳向前，右腳向后，身體向后傾，快要和地面平行了?！薄拔矣∠笞钌畹氖抢罹辏瑒e看她是女生，卻有巾幗不讓須眉的勁頭，簡直就是花木蘭再世。你看，她雙手緊握繩子，手上青筋畢露，腳跟抵在地面上，我真擔心她會把地面踩出個坑來。”

借助影像，學(xué)生腦海中的畫面從模糊變得清晰，從無序變得有序。影像，讓學(xué)生重溫比賽的那一幕，觀察有了聚焦點，激起了內(nèi)在的學(xué)習需要和激情，能幫助學(xué)生將場景畫面轉(zhuǎn)變成細膩豐富的書面語言。

三、實踐：情境模擬的著力點

寫作材料從哪來？普遍來源于日常生活。實踐體驗是學(xué)生的一筆寶貴財富，音樂課上，學(xué)生總是喜不自勝;勞動課上，學(xué)生總是熱火朝天;美術(shù)課上，學(xué)生總是活力四射……教師應(yīng)打破學(xué)科間的壁壘，溝通學(xué)科間的聯(lián)系，多組織實踐活動。在實踐中，學(xué)生會迸發(fā)出前所未有的熱情，在課堂上表現(xiàn)出不一樣的專注度、參與度、合作度，敏于應(yīng)變，欲說還休。

例如，一位教師在執(zhí)教“銀杏哨子的制作”一課時，先用銀杏制作的口哨吹奏樂曲，吸引學(xué)生的注意力，然后耐心細致地講解銀杏哨子的制作步驟，之后要求學(xué)生自己或是小組合作嘗試制作銀杏哨子。待學(xué)生制作完成后，教師提問：“制作過程中，印象特別深的是哪個環(huán)節(jié)？”一位學(xué)生答道：“磨孔，看似容易做起來難，剛磨了幾下，手就疼了。杏殼較硬，我把吃奶的力氣都用上了，可卻不見成效。稍有不慎，磨刀石就會蹭到我的指甲。累、酸、疼，我放下工具，甩甩手，心想：算了吧，我還是不做了。可同學(xué)們都還在埋頭苦干，到時我一人拿不出作品，多丟人呀！于是我咬咬牙，繼續(xù)磨，終于看見黎明的曙光了?！?/p>

這節(jié)課融勞動、美術(shù)、歷史、音樂于一體，學(xué)生從課始到課終，一直熱情高漲，全身心地投入其間，真實體驗著其中的樂趣，喜怒哀樂融入實踐中，最后說話、寫作也就水到渠成了。

四、表演：情境模擬的著眼點

小學(xué)生缺乏持久的注意力，缺乏對事物的敏感性，導(dǎo)致很多寫作素材雖在眼前，卻渾然不知，落筆時更是無從入手。表演，能以別致的視角讓學(xué)生參與其中，保持高昂的熱情。教師可以借助表演這一形式，利用生活中的精彩事件、經(jīng)典課文的補白等素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文的模擬情境。

生活中有不少寶貴的寫作素材總是與學(xué)生擦肩而過。這時，教師可以用情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)生活中的精彩事件，對學(xué)生的視聽感官形成刺激，引導(dǎo)學(xué)生從無意注意走向有意注意。

教材中，有不少故事情節(jié)集中、戲劇性強的課文，意蘊雋永。這類課文是創(chuàng)設(shè)模擬情境的有效載體，教師可以借助這類課文讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，學(xué)生由此化身編導(dǎo)、演員、道具師。表演前、表演時、表演后，都是模擬情境的呈現(xiàn)方式，學(xué)生在這三個階段，有著不同的體驗，自能下筆千言。

例如，學(xué)完《九色鹿》后，教師讓學(xué)生以小組為單位，編排課本劇《九色鹿》，角逐“最佳導(dǎo)演”“最佳演員”“最佳道具師”等稱號。

課后，學(xué)生追逐打鬧的身影不見了，多了討論創(chuàng)作劇本的聲音，多了點評同伴表演的聲音，人人參與其中，樂在其中。表演結(jié)束后，學(xué)生紛紛在作文中表達自己的心聲。

在課本劇的編演過程中，角色不同，經(jīng)歷就不同，學(xué)生也收獲了獨特的體驗。表演，創(chuàng)設(shè)出模擬情境，引領(lǐng)作文教學(xué)走向互動、整合，積淀著寫作素材，點燃了學(xué)生的寫作熱情。

在作文教學(xué)中進行情境模擬，打破了學(xué)生閉門造車的窘境，打破了學(xué)生無米之炊的僵局，為學(xué)生提供著寫作的實習場，提供了練兵的沙場。在這里，學(xué)生的表達、傾聽、潛力都能得到最完美的釋放，自由想象、互相合作、自主探求，孕育出“我手寫我口，我手寫我心，我手寫我情”的寫作意境。