基于學(xué)生視角的林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)興趣調(diào)查研究

鄧必平

(江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000)

1 引言

林業(yè)關(guān)系著生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，具有美化環(huán)境和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙重使命[1～3]。高等林業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)林業(yè)人才的搖籃，在實(shí)現(xiàn)新時(shí)代林業(yè)現(xiàn)代化過(guò)程中作用重大。林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)職業(yè)院校中最傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)之一，高職院校開(kāi)設(shè)的林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)森林資源培育、保護(hù)、利用及森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)的科技技能人才的重任[4～8]。但是隨著人民生活水準(zhǔn)的不斷提高，使得林業(yè)在人們的心目中成為艱苦行業(yè)，這給林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的招生、就業(yè)和培養(yǎng)工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。為此，以江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院2018～2019級(jí)林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從學(xué)生的視角對(duì)林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)興趣情況進(jìn)行了調(diào)查與分析。

2 研究方法

本研究從專(zhuān)業(yè)興趣和認(rèn)同度，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)過(guò)程與方法、學(xué)習(xí)興趣與效果等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)若干具體問(wèn)題構(gòu)成調(diào)查問(wèn)卷表，總共發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷240份，實(shí)際收回有效調(diào)查問(wèn)卷240份，回收率100%。調(diào)查受訪對(duì)象是江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)2018級(jí)和2019級(jí)在校學(xué)生，調(diào)查問(wèn)卷是在參考相關(guān)專(zhuān)業(yè)調(diào)查問(wèn)卷并征詢(xún)專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，問(wèn)卷要求學(xué)生以不記名方式獨(dú)立作答，采用Excel軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 專(zhuān)業(yè)興趣和認(rèn)同度

從調(diào)查問(wèn)卷中篩選出與專(zhuān)業(yè)興趣和認(rèn)同度相關(guān)聯(lián)的選項(xiàng)，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果呈于表1。

由表1可知，影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的主要因素是父母建議，占比40.83%，由此可以看出大多學(xué)生選擇林業(yè)專(zhuān)業(yè)是父母的意愿。據(jù)了解這些學(xué)生的父母大都是林業(yè)系統(tǒng)的職工，他們希望自己的子女從事自己熟知的行業(yè)。完全由于個(gè)人興趣愛(ài)好選擇林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的只有24.58%，說(shuō)明林業(yè)仍然是一個(gè)冷門(mén)行業(yè)，不為多數(shù)人認(rèn)知，沒(méi)有足夠的亮點(diǎn)和特色吸引學(xué)生的眼球。同時(shí)，也反映了林業(yè)專(zhuān)業(yè)宣傳力度不夠，外行人很少了解和涉足。認(rèn)為選擇林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)方便就業(yè)的占17.5%，這是由于江西省林業(yè)局出臺(tái)了定向培養(yǎng)基層林業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的相關(guān)政策，學(xué)生只要通過(guò)定向招生考試，就可以得到定向培養(yǎng)，定向就業(yè)的機(jī)會(huì)，但能夠響應(yīng)到“三定向”政策的學(xué)生名額卻十分有限。認(rèn)為影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣的主要因素是個(gè)人能力占比45%，有30%的學(xué)生認(rèn)為老師是影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣的主要因素，說(shuō)明學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣是建立在個(gè)人的理解能力之上的，任課老師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)具有良好的示范帶動(dòng)作用。只有52.91%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)整體比較滿意，62.08%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校所學(xué)知識(shí)對(duì)就業(yè)有幫助，認(rèn)為林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)前景較好的學(xué)生占比72.91%。說(shuō)明仍有少部分學(xué)生對(duì)林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度較低，但大部分學(xué)生希望接受學(xué)校的系統(tǒng)訓(xùn)練，認(rèn)為林業(yè)行業(yè)的就業(yè)前景較為廣闊。

3.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，已經(jīng)被眾多心理學(xué)家、教育家所認(rèn)同[9～12]。學(xué)習(xí)方法的經(jīng)?；礊閷W(xué)習(xí)習(xí)慣，它標(biāo)識(shí)著學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的形成。學(xué)習(xí)方法相對(duì)于學(xué)習(xí)的意義能夠通過(guò)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)實(shí)現(xiàn)。而習(xí)慣一旦形成，就不需要?jiǎng)e人時(shí)刻去提醒(表2)。

表1 專(zhuān)業(yè)興趣及認(rèn)同度調(diào)查情況一覽

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣情況統(tǒng)計(jì)

從課前的預(yù)習(xí)情況來(lái)看，有每次都課前預(yù)習(xí)或經(jīng)常課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣的學(xué)生比例只有15%；從課后的復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)情況來(lái)看，只有36.67%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生選擇總是或經(jīng)常復(fù)習(xí)、歸納。從以上數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，存在輕預(yù)習(xí)重復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，對(duì)老師的授課內(nèi)容掌握程度不夠。在調(diào)查中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎、作業(yè)拖拉、上課不專(zhuān)心等，所有這些問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)，都是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。眾多研究表明，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與有無(wú)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密不可分的關(guān)系，因此授課老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 教學(xué)過(guò)程與方法

由表3可知，在教學(xué)過(guò)程中有71.25%的老師會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并在下一節(jié)課前提問(wèn)，而有37.08%的學(xué)生卻不喜歡老師課前提問(wèn)，說(shuō)明老師與學(xué)生這種教學(xué)相長(zhǎng)的互處方式有待進(jìn)一步協(xié)調(diào)改進(jìn)。有65.83%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論非常有必要，當(dāng)在課堂上遇到難題時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)借助課堂討論的環(huán)節(jié)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)老師或與同學(xué)討論找到問(wèn)題的答案，針對(duì)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上已經(jīng)思考成熟并形成答案，但是沒(méi)有膽量在課堂上站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，有57.08%的學(xué)生寄希望于通過(guò)自己的示意而引起老師對(duì)自己注意并點(diǎn)名請(qǐng)自己回答，這就需要任課老師在課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生的表情，同時(shí)有意識(shí)地積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)答題，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)識(shí)上積極主動(dòng)、敢為人先的闖勁。關(guān)于老師的教學(xué)是否需要面向全體同學(xué)這個(gè)問(wèn)題，僅有42.92%的學(xué)生覺(jué)得只要班級(jí)有大部分的同學(xué)能夠聽(tīng)懂，跟得上節(jié)湊，老師就應(yīng)該講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這說(shuō)明學(xué)生渴望盡可能多地從老師那里學(xué)到知識(shí)。專(zhuān)業(yè)戶外課與室內(nèi)課相比，63.75%的學(xué)生認(rèn)為戶外比戶內(nèi)學(xué)到的知識(shí)多，這說(shuō)明技能知識(shí)源于實(shí)踐，在今后的課程設(shè)置時(shí)，可以適當(dāng)增加室外授課的課時(shí)量。為鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，老師有必要布置作業(yè)，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，61.25%的學(xué)生認(rèn)為老師布置作業(yè)有利于強(qiáng)化鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

表3 教學(xué)過(guò)程與方法統(tǒng)計(jì)

3.4 學(xué)習(xí)興趣與效果

由表4可知，從學(xué)生喜歡的上課模式來(lái)看，大部分學(xué)生喜歡的模式是理論與實(shí)踐同步進(jìn)行或者先理論后實(shí)踐，說(shuō)明實(shí)踐是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的，理論從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去。就當(dāng)前林業(yè)專(zhuān)業(yè)上室外實(shí)踐課時(shí)，37.50%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)人數(shù)太多，這可能是因?yàn)槭彝饪諘?，相?duì)室內(nèi)而言聲音沒(méi)有那么響亮，人多就會(huì)有一部分同學(xué)聽(tīng)不清楚老師的講解，這提示老師在上室外課時(shí)可以佩戴擴(kuò)音器，便于學(xué)生聽(tīng)清楚。82.92%的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及視野的擴(kuò)展是有幫助的，這說(shuō)明公共基礎(chǔ)類(lèi)課程是高等職業(yè)教育課程中非常重要的部分，學(xué)好公共基礎(chǔ)課能夠提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的前提條件，同時(shí)還能通過(guò)公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成良好的愛(ài)崗敬業(yè)的道德風(fēng)范。晚自習(xí)的時(shí)候只有50.83%的學(xué)生在看書(shū)或做作業(yè)，還有49.17%的學(xué)生在玩手機(jī)或者不知道要做什么，這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有待更一步端正。對(duì)老師授課學(xué)生更注重老師能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，61.67%的學(xué)生希望以每學(xué)習(xí)完一章或者一個(gè)種類(lèi)進(jìn)行測(cè)試的方式檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果情況，這說(shuō)明學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)要及時(shí)跟進(jìn)，及時(shí)鞏固。

4 調(diào)查結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)2018～2019級(jí)林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，查明了部分存在的問(wèn)題，對(duì)此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步提高林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力奠定基礎(chǔ)。

4.1 給予政策傾斜，提高生源質(zhì)量

近年來(lái)各地高中層次的生源減少，高職院校爭(zhēng)奪生源日漸激烈，而林業(yè)以往在人們的心目中屬于艱苦行業(yè)，在爭(zhēng)奪生源的過(guò)程中處于劣勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)林業(yè)現(xiàn)代化和“雙碳”目標(biāo)提出了挑戰(zhàn)。而林業(yè)專(zhuān)業(yè)人才在基層相當(dāng)缺乏，工作崗位較多，同時(shí)，基層較偏遠(yuǎn)，工資待遇相對(duì)較差。學(xué)生在選擇時(shí)，有些學(xué)生不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)村等基層單位工作，而高層次的工作崗位競(jìng)爭(zhēng)壓力大，很難進(jìn)入，使得“高不成，低不就”現(xiàn)象層出不窮，這就給林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)招生帶來(lái)了巨大影響[13～15]。針對(duì)這些現(xiàn)狀，政府應(yīng)當(dāng)給予林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)一定的政策傾斜和補(bǔ)助。例如：擴(kuò)大林業(yè)“三定向”招生比重，嘗試免費(fèi)就讀，提高在校生獎(jiǎng)學(xué)金，就業(yè)求職補(bǔ)助等。2012年湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院試行給予學(xué)生生活補(bǔ)助政策，當(dāng)年該專(zhuān)業(yè)實(shí)際錄取人數(shù)創(chuàng)歷年新高。

表4 學(xué)習(xí)興趣與效果統(tǒng)計(jì)

4.2 采取多方措施，提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度

學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有深入了解，缺乏專(zhuān)業(yè)興趣和對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度在許多高校中普遍存在，為改變這一現(xiàn)狀，可以采取多方舉措提高學(xué)生對(duì)林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度。一是學(xué)校要高度重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的培養(yǎng)與教育，學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)，要把專(zhuān)業(yè)認(rèn)知作為入學(xué)教育的主要內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的積極性，配備熟悉本專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況的老師做輔導(dǎo)員或班主任。二是專(zhuān)業(yè)教師要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的引導(dǎo)與指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)老師要對(duì)所授專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深度研究和了解，并熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)新課程設(shè)置方式，改進(jìn)教學(xué)方法，把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為課堂中心，讓學(xué)生自己去感悟?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和破解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)難題時(shí)獲得的成就感、幸福感，增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感認(rèn)同感。三是學(xué)生自身也要采取積極措施和做出正確努力，學(xué)生要加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍的閱讀，擴(kuò)大視野，多參加與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐。四是發(fā)揮校友榜樣作用，邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生為新生進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，相同專(zhuān)業(yè)相似經(jīng)歷能起到巨大的引導(dǎo)作用[16]。

4.3 設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教師提問(wèn)學(xué)生作答，教師與學(xué)生處在不等的位置。即使學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題有一定的想法，也不愿或不敢提出。久而久之，學(xué)生只有被動(dòng)接受，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性會(huì)下降。要改變這種局面，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立在人格上與學(xué)生平等、在學(xué)習(xí)上是指導(dǎo)者的觀念，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，并適時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)能夠提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步思考。對(duì)于不擅長(zhǎng)提出質(zhì)疑的學(xué)生，老師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝膽怯，鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)自己的思考和見(jiàn)解。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是提出問(wèn)題的前提條件，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該結(jié)合案例簡(jiǎn)要介紹和分析在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力在日常的模仿和練習(xí)中得到提升。