“生態(tài)文明”思政元素融入《環(huán)境化學》課程體系的探索與實踐

程俊偉,顏 雄,黃明琴

(遵義師范學院，貴州 遵義 563000)

1 引言

環(huán)境化學是一門研究有害物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的來源、賦存狀態(tài)、遷移轉(zhuǎn)化行為與效應(yīng)及其控制的化學原理與方法的學科，其對污染來源的確立、污染物的消除和控制等方面的知識體系環(huán)境保護決策提供重要科學依據(jù)?！董h(huán)境化學》課程在新工科環(huán)境類人才培養(yǎng)的課程體系中占據(jù)核心地位[1]。其傳統(tǒng)教學設(shè)計注重以“專業(yè)背景”帶動課堂活動，必須在學習一定已有專業(yè)知識前提下，才能進一步展開課堂問答和互動探索，但其本身又是環(huán)境類專業(yè)的前導課程，二者存在一定的矛盾性，這就要求在教學環(huán)節(jié)設(shè)計中強化知識體系的深入淺出授課方式方法。同時，該課程傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)忽略了與時事形勢、技術(shù)革新、國情特征的結(jié)合需求，導致學生只知曉“如何處理”，身處不知曉“緣何產(chǎn)生”和“為何而學”的窘境[2]。

隨著高等教育課程教學體系改革，尤其是以課程思政與專業(yè)知識融入的實踐培養(yǎng)模式初見成效，進一步成為落實思政教學改革的助推器，已成為高校一線教師和課程建設(shè)研究的前沿熱點[3～6]?！吧鷳B(tài)文明思想”作為新時代建設(shè)生態(tài)文明和美麗中國的重要理論指南，其內(nèi)涵“八個堅持”的內(nèi)容包涵生態(tài)保護、環(huán)境建設(shè)、污染現(xiàn)狀和國情特征的各方面，恰好符合環(huán)境工科類課程的思政元素融入和契機[7,8]。因此，在環(huán)境化學課程體系中融入生態(tài)文明思想元素，建立提升學生知識獲取能力和思想品格素質(zhì)的新型教學模式，探索知識體系和價值體系貫穿全課程、教學內(nèi)容和教學方法融合新形勢的融入式教學改革已勢在必行。

2 《環(huán)境化學》課程教學中思政教育建設(shè)目標

生態(tài)文明思想融入環(huán)境化學課程體系的核心在于知識傳授和價值導向的有機結(jié)合，在深度挖掘?qū)I(yè)知識點的同時，仔細梳理生態(tài)思政要素作為教學計劃的條目和講授內(nèi)容，自然地結(jié)合時事政治要素和德育育人點，形成全課程育人的格局，其建設(shè)目標體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)知識內(nèi)容與思政元素的融合?！董h(huán)境化學》課程的教學內(nèi)容本身與環(huán)境類問題結(jié)合緊密，引入生態(tài)文明思想元素，使知識內(nèi)容獲得最前沿的注解和詮釋，能夠從研究熱點和學生的實際情況出發(fā)，靈活地展開重難點的鋪設(shè)，提升知識掌握靈活度。

(2)教學形式與思政元素的融合。灌輸式的講授只能形成短時間的記憶效果，知識無法拓展，應(yīng)用和創(chuàng)新。以生態(tài)文明思想元素為引導，注重生態(tài)案例的展示剖析，使學生親歷探究問題發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)分析問題、解決問題以提升創(chuàng)新和實踐能力。

(3)情感價值與思政元素的融合。傳統(tǒng)的工科性課程注重傳授知識點，而忽略了價值導向引導[9,10]。生態(tài)文明思想的融入既強調(diào)了科學價值，使學生形成科學和正確的世界觀，具有遠大理想的建立引導，拓展知識遠見；又注重人文價值和自然價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學生形成積極健康的人生態(tài)度和社會責任感，建立可持續(xù)發(fā)展的價值追求。

3 思政融入《環(huán)境化學》課程教學建設(shè)思路

3.1 思政融入章節(jié)知識點體系構(gòu)建

環(huán)境化學課程的章節(jié)知識點明確，以遵義師范學院使用教材為例，課程共分5個大章進行獨立授課，生態(tài)文明思想元素可分節(jié)分點進行插入教學，通過給出前沿的生態(tài)事例、環(huán)境問題或是國情時事，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地尋求知識難點和價值要求，從而掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，在達成知識獲取目標的同時，實現(xiàn)素質(zhì)情懷和責任感的提升，進而達成對該課程的體系化培養(yǎng)要求[11]。具體在執(zhí)行操作中，以該門課程的大綱要求和章節(jié)設(shè)置為背景，設(shè)定針對性的培養(yǎng)目標，分類契入“生態(tài)文明思想”元素作為融入點和教育點，如表1設(shè)置所示。

表1 《環(huán)境化學》課程思政元素融入和映射點

3.2 思政融入教學方法體系構(gòu)建

以“探究式”和“引導式”教學方法為依托，通過對傳統(tǒng)環(huán)境專業(yè)課程《環(huán)境化學》教學環(huán)節(jié)和模式的探討與研究，融入“生態(tài)文明思想”思政元素和教育映射點，多角度地結(jié)合案例情景教學、小組討論、課程實踐環(huán)節(jié)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式，建立“素質(zhì)+能力+知識+價值情懷”教學方法和人才培養(yǎng)模式。

在學期初，授課教師明確教學進度及規(guī)劃安排，將生態(tài)資源案例創(chuàng)設(shè)于每一章節(jié)進度中，在授課環(huán)節(jié)以案例進行導入，此時并不直接說明知識點，而是注重學生自我體驗示例的起因、經(jīng)過和后果。在師生共同執(zhí)行案例解讀后，發(fā)起本節(jié)課的課程目標要求，詮釋重難點，深入講解知識體系，同時穿插生態(tài)思政元素。講解結(jié)束后，在課堂環(huán)節(jié)展開分組討論與展示環(huán)節(jié)，以反問探究式形式作為競答辯論環(huán)節(jié)，各組輪流查閱或創(chuàng)設(shè)生態(tài)案例，并交給指定小組分析研討，結(jié)合知識體系完成問題反饋，其他同學可進行補充和提問，以此類推，形成高效的“頭腦風暴”，在45 min完成意見匯總，然后由教師總結(jié)、凝練和升華。最后，以師生共同作評委，根據(jù)知識、能力、價值目標、答疑完成度進行量化打分，實現(xiàn)由知識到情懷再到考評的全過程串聯(lián)。具體執(zhí)行思路如圖1所示。

圖1 “生態(tài)文明思想”元素融入《環(huán)境化學》課程教學方法體系思路

3.3 思政融入教學規(guī)劃建設(shè)思路

3.3.1 將生態(tài)文明思想融入教學設(shè)計和整體規(guī)劃

教學目標設(shè)計和規(guī)劃是培養(yǎng)模式創(chuàng)新的具體體現(xiàn)[12,13]，環(huán)境化學作為環(huán)境類專業(yè)的一門綜合性前導課程，本身涉及專業(yè)知識面廣泛，在沒有深度學習環(huán)境專業(yè)知識前，需要很強的實踐環(huán)節(jié)進行輔助教學，以增加知識的興趣性和獲取感。因此，教師需要深刻挖掘大量豐富的課程思政教學資源，注重課堂知識傳授的多樣性和課下實踐指導的嚴謹性，脫離書本框架的固有束縛，切忌生搬硬套式說教，以當代大學生的成長訴求、學習需求和正確價值取向為依據(jù)，編撰教學課件和教案，制定以學期甚至學年為單位的教學實施規(guī)劃，以保證教學目標的順利實現(xiàn)。

3.3.2 將生態(tài)文明思想融入課程教學大綱

教學大綱是教學設(shè)計的直接執(zhí)行規(guī)范，《環(huán)境化學》課程的大綱修訂中，除更新基本知識技能點外，要求將生態(tài)文明思想的“八個堅持”融入教學設(shè)計路徑，著重在平時成績中體現(xiàn)思政得分點，促進學生尋找和剖析思政案例的興趣熱情。同時，大綱體系中要明確各環(huán)節(jié)中教師和學生在思政導授課過程中的角色作用，重視案例教學、實踐探索、課堂講授和小組討論環(huán)節(jié)的分工，注重知識點的詳略分配，適用頻次較低的知識點應(yīng)主動“示弱”，將基本理論、關(guān)鍵技術(shù)、前沿熱點、討論展示和思政穿插作為突出點，激發(fā)學生的學習熱情。

3.3.3 將生態(tài)文明思想融入教學載體

生態(tài)文明思想元素需要融入課堂講授、回答、互動、反饋的各個環(huán)節(jié)，為了提升教學的趣味性，避免理論課程普遍存在的單純性灌輸，需要輔助以多種教學形式豐富課堂，更要注重方法的拓展創(chuàng)新，引導學生學習生態(tài)思政案例的同時，注重調(diào)動學生的自我學習和興趣培養(yǎng)能力，在教學環(huán)節(jié)適時地增設(shè)一些如自我收集案例分享、小組討論剖析案例、模擬創(chuàng)建典型案例的活動，甚至可以進行小組創(chuàng)建案例互換討論，最大程度豐富載體資源。教學地點也不拘泥于傳統(tǒng)教室，實踐實訓室、展示廳、環(huán)境監(jiān)測點、教學基地等均可以作為授課點，可作為生態(tài)元素題材應(yīng)用的發(fā)起點，使學生在理論、實踐相結(jié)合的模式下提升專業(yè)技能和思想素養(yǎng)，實現(xiàn)思維共振和情感共鳴。

3.3.4 將生態(tài)文明思想融入課程考評體系

考核是用于衡量學生對知識掌握情況和教學效果的重要環(huán)節(jié)[14～16]，目前單一的考試標準和手段在準確評價學生的綜合素養(yǎng)方面存在一定難度。根據(jù)生態(tài)文明思想融入需求，在課程考核和評價體系中，加入如思想政治素養(yǎng)、品格塑造、學術(shù)專業(yè)道德等思政內(nèi)容的得分環(huán)節(jié)，將學生在課堂和實踐環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的思政素養(yǎng)作為平時成績的重要取分點，布置一些兼顧專業(yè)知識和思政特色的課下作業(yè)，并擇優(yōu)進行課堂講解與展示，學生和教師均作為評委，現(xiàn)場公平、公正地量化打分?？己说闹攸c由單一結(jié)果轉(zhuǎn)移到學習過程，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，鍛煉了學生溝通、表達、組織協(xié)調(diào)和歸納總結(jié)的能力。

3.3.5 將生態(tài)文明思想融入專業(yè)化教學團隊

生態(tài)文明思想的融入經(jīng)驗既是一種借鑒，也是一種與時俱進和經(jīng)驗提升，通過多樣化的融入式教學啟蒙，一方面，極大地促進了師資隊伍建設(shè)和教學能力培養(yǎng)，幫助教師有針對性、示范性地開展課程思政融合教學指導；另一方面，由于生態(tài)文明思政融入的教學資源需求較多，促使教師團隊形成常態(tài)化的集體備課制度，各取所長，根據(jù)不同教師對學生的成長理解，編撰適用性更強的教學方案，優(yōu)化了專業(yè)課程教學的感染力，適時打造出兼具專業(yè)知識技能和思政融合教學能力的師資隊伍。

4 生態(tài)文明思想融入《環(huán)境化學》的預期效果

將生態(tài)文明思想自然融入《環(huán)境化學》課程中，以科學價值、人文價值和自然價值有機結(jié)合培養(yǎng)的目標任務(wù)貫穿教學全過程，消除了工科類課程重智育輕德育的盲區(qū)，將思想政治教育作為知識和技能教育的強有力的載體工具，使課程教學更具說服力和深度意義。同時，生態(tài)文明思想的融入完善了環(huán)境化學課程的整體教學規(guī)劃，進一步凝練了教學大綱，豐富了教學實施活動過程和考評體系，使學生在接受知識傳導的熱情中，更深刻地認識科學價值觀和理想責任擔當，具有知識傳授和價值引領(lǐng)的雙重功效，適合在環(huán)境類相關(guān)專業(yè)中課程中推廣使用。

5 結(jié)論與討論

課程思政的根本任務(wù)是立德樹人，將思政元素融入專業(yè)課程是新工科時代背景下立德樹人的一種新的嘗試，更是加強專業(yè)認知學習和素質(zhì)提升的重要手段。將生態(tài)文明思想融入環(huán)境化學課程不僅體現(xiàn)了思政元素與專業(yè)知識的緊密銜接，輔助提升課程的教學水平和教學效果，而且可以引導學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考、求知進取的學習模式，樹立遠大理想，增強家國情懷。

同時，還在以下方面有所收獲：

(1)將生態(tài)文明思想融入《環(huán)境化學》課程教學體系的建設(shè)思路要求課程的整體規(guī)劃、大綱、章節(jié)和考評體系制定均應(yīng)以生態(tài)文明思想基本內(nèi)涵作為出發(fā)點。

(2)生態(tài)案例是思政融入的工具載體，思政教育映射點應(yīng)主題明確、突出，并與專業(yè)知識相輔相成。

(3)教學過程注重教師與學生的角色轉(zhuǎn)換，以思想剖析自主激發(fā)代替灌輸式教育。