《物理性污染控制技術(shù)與工程》課程思政教學探索與實踐

唐曉旻, 王星敏, 賀有周

(重慶工商大學 環(huán)境與資源學院，重慶 400067)

1 引言

《物理性污染控制技術(shù)與工程》課程的主要內(nèi)容包括：噪聲污染控制與工程、熱污染控制與工程、放射性污染控制與工程、電磁輻射污染控制與工程、光污染控制與工程，其是與《水污染控制工程》《大氣污染控制工程》同等重要的專業(yè)主干課[1, 2]。課程思政是踐行“立德樹人”“協(xié)同育人”教育理念的又一創(chuàng)新舉措。在課堂理論教學基礎(chǔ)上，潛移默化地融入能讓學生容易接受的、能引起共鳴的思想政治教育元素，以提高學生思想意識，并對學生道德、行為舉止產(chǎn)生正面影響[3～5]。而如何將思政元素更好地融入《物理性污染控制技術(shù)與工程》，以提高學生綜合素質(zhì)，是目前該專業(yè)課教學改革急需探索與實踐的重要內(nèi)容。

2 課程思政融入《物理性污染控制技術(shù)與工程》課程教學存在的問題

2.1 需更加明確課程思政的育人目標

專業(yè)課的教育本質(zhì)不僅僅是培養(yǎng)專業(yè)人才，更應該是培養(yǎng)有高尚道德情操的、正確價值觀的、高素質(zhì)的專業(yè)人才[6, 7]。課程思政的引入，需強化《物理性污染控制技術(shù)與工程》課程育人目標，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并用辯證思維去創(chuàng)新。通過本課程思政，還需培養(yǎng)學生“工匠精神”“不忘初心，牢記使命”等精神。而在原有的課程大綱、教案中，思政元素體現(xiàn)得不夠充分，目的也不夠明確。

2.2 如何將思政元素有機融入課程教學

根據(jù)課程思政的理念與本質(zhì)，其與課程教學中的普通德育有明顯區(qū)別。課程思政不應當是臨時想到的思想政治教育內(nèi)容，也不應當是與課程內(nèi)容毫無關(guān)系的德育，更不應當是“教條、死板”的品德教育[8, 9]。如何將思政元素有機融入《物理性污染控制技術(shù)與工程》課程教學，需根據(jù)已有的頂層設(shè)計，再結(jié)合該課程特色和主要內(nèi)容，構(gòu)思課程思政構(gòu)架、思政素材選取、引入方式等。重在思政元素自然融入課程內(nèi)容，思政教學與該課程教學自然銜接、過渡，以學生沒感覺這是課程思政教學但又深受其正面影響為最佳。

2.3 如何讓課程思政更容易被學生認同且印象深刻

傳統(tǒng)的課程德育內(nèi)容較為枯燥，教師通常都是照本宣科，從而導致德育內(nèi)容代入感較差，學生通常對德育內(nèi)容印象不深，自然起不了較好的教育效果[10, 11]。這是課程思政需著重解決的主要問題。需在課程思政教學中獲得學生更大的認同感和更強烈的反響。

3 《物理性污染控制技術(shù)與工程》課程思政實踐的舉措

3.1 挖掘《物理性污染控制技術(shù)與工程》課程思政元素

根據(jù)《物理性污染控制技術(shù)與工程》課程特點和內(nèi)容，選擇有代表性的、與時俱進的、能引起學生共鳴的課程思政元素，并建立元素庫，從而有利于后續(xù)思政元素融入點和方法的確定。在思政元素篩選過程中，其主要來源包括課程相關(guān)的時事政治、頒布的法律法規(guī)、人物傳記、歷史事件、科研最新成果報道等。例如：通過講解《中華人民共和國環(huán)境噪聲污染防治法》培養(yǎng)學生法律意識，宣傳國家“依法治國”理念。通過展示手機輻射值數(shù)據(jù)和圖片，引出輻射污染的存在形式及危害，培養(yǎng)學生“使命擔當”意識。通過講解“解放軍先進抗噪聲耳塞研制成功”，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，讓學生明白“中國方案”也可以引領(lǐng)世界科技發(fā)展。

3.2 明確本課程思政元素融入點與途徑

以《物理性污染控制技術(shù)與工程》課程思政元素庫為支撐，重構(gòu)該課程教學大綱，重新編排授課計劃和教案。在該課程教學大綱中，明確課程思政的目的和預期達到的效果。在授課計劃和教案中，明確相關(guān)思政元素切入點、該思政元素與哪部分知識點切合、該思政元素講授的主要內(nèi)容及出彩點、采用何種教學方法引入思政元素效果最佳(表1)。課程思政的切入點應與本課程專業(yè)某一知識點密切相關(guān)或是某一知識點的延伸。在教學方法的選擇中，應保證思政教育與課程教學的無縫銜接。一些生動、形象的教學方法(例如：線上輔助教學、微課、視頻資料等)可充分運用于本課程思政教學。

表1 《物理性污染控制技術(shù)與工程》部分課程思政元素設(shè)計

3.3 持續(xù)提升教師思政能力

教師需將課程思政的理念融會貫通后用于該課程的講授。在課程教學過程中，不斷調(diào)整、完善思政內(nèi)容講授技巧，豐富課程思政素材及講授形式，將一些新的理念、模式、手段(例如：OBE理念、金課、微課、慕課、互聯(lián)網(wǎng)+等)用于課程思政與理論知識授課[12～14]。建立課程思政實踐團隊，通過教研活動、研討會、幫扶會等形式開展本課程思政教學交流。還可以通過調(diào)查問卷的形式，請學生反饋教學效果，從而找到該課程思政教學過程中的不足，予以改正和彌補。

3.4 培養(yǎng)學生本課程思政學習興趣

一方面，課程思政的素材應與《物理性污染控制技術(shù)與工程》課程內(nèi)容直接相關(guān)；素材最好來源于近年來的新聞、報道、研究成果，且具有典型性。這可以讓學生有明顯的親切感、熟悉感。學生可能知道這些新聞報道，以前只是沒有建立其與本課程的聯(lián)系，教師在提點后，學生恍然大悟、印象深刻。另一方面，讓學生逐漸養(yǎng)成自我思政分析的習慣和能力，學生可以通過外部的一件事或新聞，建立起新聞中的思政元素與本課程的聯(lián)系。其既幫助學生理解、活用本課程專業(yè)知識，又提升學生思想政治素養(yǎng)，也增強了學生學習的獲得感。

3.5 建立本課程思政教學評價、反饋、調(diào)整體系

通過思政作業(yè)、調(diào)查問卷、教學網(wǎng)絡評價等多渠道對該課程思政內(nèi)容、效果進行反饋和評價，讓教師隨時掌握學生對各知識點、思政教育的成效[15, 16]。其有利于教師及時調(diào)整授課方式，以學生最能接受、最印象深刻的方式將思政與課程教學有機融合。通過長期的正向“思政+專業(yè)知識教學”和逆向反饋，形成良性循環(huán)。讓思政與本課程教學密不可分，并產(chǎn)生相互促進的作用(圖1)。

圖1 課程思政與本課程教育有機融合及教學成效分析

4 成效分析

通過將課程思政有機融入《物理性污染控制技術(shù)與工程》課程教學，不僅提高了學生對課程的學習興趣、效率和成績，更讓學生體會到了老一輩科學家的愛國主義情懷以及對科學探索的堅持和熱愛，部分學生已主動聯(lián)系專業(yè)老師，根據(jù)興趣提前開展科學研究，其中包括開展物理性污染控制相關(guān)研究；其讓學生體會到了做科學、做學問的嚴謹態(tài)度；讓學生體會到了精益求精的“工匠精神”，部分學生開始深入學習道路噪聲防治方法和施工方法；讓學生體會到了科學發(fā)展是理論聯(lián)系實踐的結(jié)果，鼓勵學生多參加社會實踐、實習，在實踐中打磨技術(shù)、總結(jié)工程經(jīng)驗、完善理論知識；同時，讓學生體會到了科學研究的樂趣和社會責任，并樹立正確的人生觀、價值觀，這構(gòu)建了學生未來學習、工作的精神基礎(chǔ)。

在《物理性污染控制技術(shù)與工程》課程思政教學探索與實踐過程中，學生對課程及思政教學的滿意度、認可度得到明顯提升。環(huán)境工程專業(yè)的33位學生對本課程的評分平均分達到92.89分，大部分學生認為課程思政融合后的《物理性污染控制技術(shù)與工程》更加有趣，收獲也更大。

5 結(jié)論與討論

在將思政元素與《物理性污染控制技術(shù)與工程》專業(yè)課教授融合過程中，高質(zhì)量思政元素的挖掘、思政元素切入點和方法決定了思政教育和本課程教育質(zhì)量及學生對思政內(nèi)容的認可程度。此外，還需通過持續(xù)提升教師思政能力、培養(yǎng)學生本課程思政學習興趣并結(jié)合合理的評價、反饋、調(diào)整體系，進一步提高本課程思政質(zhì)量和教學質(zhì)量。