論準(zhǔn)確性是深入進(jìn)行語文教學(xué)的基礎(chǔ)

楊雪梅

摘 要：在語文教學(xué)中，教師應(yīng)全方位解讀教材，準(zhǔn)確定位，才能完成語文所賦予的使命，才能承擔(dān)起學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展的重任。正確的字詞解讀折射文字背后的博大精深；精確的品讀解析豐厚文本的內(nèi)涵；精當(dāng)?shù)难哉Z訓(xùn)練催生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語文素養(yǎng)；字詞解讀；品讀解析；言語訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0086-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。教材里的每一篇文章甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都凝聚著編者獨(dú)具匠心的編排意圖。作為文化傳承的載體，語文教材承擔(dān)著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展的重任。作為一名語文教師，理應(yīng)全方位解讀教材，準(zhǔn)確定位，才能完成語文所賦予的使命。

一、正確的字詞解讀折射文字背后的博大精深

漢字是中華民族在歷史長河中提煉和發(fā)展起來的文字，它本身就是一個(gè)濃縮的故事，蘊(yùn)含著豐厚的文化。正確地解讀漢字，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更能讓他們感受到民族精神和文化的熏陶。蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《嫦娥奔月》中，關(guān)于課題中“奔”字的讀音，存在著爭議，教參給出的答案是“bèn”，對(duì)于這個(gè)答案，筆者不敢茍同。奔（bèn），現(xiàn)代漢語詞典上與此相近的解釋有兩個(gè)：（1）直向目的地走去。（2）介詞，向。很顯然，這里的解釋只能選擇第一種：直向目的地走去。這里的“走去”是一種有目的、有情有愿地走去，總感覺用在嫦娥身上不太合適。課文第六段這樣描述：嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。其中“突然”一詞，表明嫦娥在吃仙藥之前，對(duì)自己的去向不是很明確，更何況接連用了兩個(gè)“飛”，可以真切感受到嫦娥對(duì)家的不舍。如果讀成“嫦娥奔（bèn）月”，嫦娥的所有情感就都被抹殺了。其實(shí)，關(guān)于《嫦娥奔月》的民間傳說有許多版本，很多版本把嫦娥當(dāng)成反面人物，認(rèn)為她追求享受而偷吃后羿的仙藥，如果這樣理解則可以讀成“奔（bèn）月”。而教材中的《嫦娥奔月》描寫的嫦娥是一個(gè)善良、美麗的仙女，所以讀“奔（bēn）月”比較合適，“奔”體現(xiàn)的是急走、跑的含義，同時(shí)也能說明嫦娥身不由己的無奈?？梢姡忠糁苯記Q定著文本的感情色彩，決定著對(duì)主人公道德品質(zhì)的認(rèn)知，因而字音考量著教師的價(jià)值引領(lǐng)，有差之一音、失之千里的意味。學(xué)習(xí)漢字，如果只著眼于表面，而忽視它的內(nèi)在，這樣的教學(xué)無疑是淺顯的。只有準(zhǔn)確了解漢字的源頭特點(diǎn)，科學(xué)地解讀，才能品味出漢字背后的博大精深。

二、精確的品讀解析豐厚文本的內(nèi)涵

語文教學(xué)所肩負(fù)的文化傳承，是教師、學(xué)生、文本之間的一場喚醒、碰撞和生發(fā)。教師像燈塔一樣，引領(lǐng)學(xué)生循著語言的路徑去感受、尋覓和發(fā)現(xiàn)，最終領(lǐng)略文本的豐厚內(nèi)涵。特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，在學(xué)生讀完一遍課文之后，于老師拋出一個(gè)問題：“你覺得林沖是個(gè)什么樣的人？用什么詞能夠高度概括他？”同學(xué)們紛紛舉手。于老師并沒急著讓學(xué)生回答，而是把班長請(qǐng)到臺(tái)上，說是猜中了同學(xué)們的答案，并將答案以耳語的方式告訴班長，讓班長做個(gè)見證。果然，當(dāng)同學(xué)們七嘴八舌地說完答案時(shí)，班長驚訝地告訴大家：于老師全猜對(duì)了！所有的學(xué)生都怔住了。于老師這回沒有賣關(guān)子，緩緩說道：“我在教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，他們也是這么評(píng)價(jià)林沖的，可我們都是五年級(jí)的學(xué)生了，讀書要有深度，不能只停留在表面。”這時(shí)，學(xué)生們安靜下來。于老師接著說：“其實(shí)，林沖的過人之處用一個(gè)字就能概括?！闭f著，于老師向同學(xué)借了一支筆，在手心上記下了這個(gè)字，故作神秘地攥緊拳頭，說大家要好好讀課文，看誰想得和于老師手心里的字一樣。待學(xué)生讀完課文后，于老師走到學(xué)生中間，讓學(xué)生緊貼他的耳朵說出答案，在同學(xué)中間轉(zhuǎn)了一圈，于老師夸張地?fù)肀Я巳齻€(gè)同學(xué)，說：“知音啊知音！”說明那三名同學(xué)說對(duì)了，引得其他同學(xué)投去羨慕的眼光。緊接著，于老師提醒大家，答案就在第三到第七自然段文字里，要仔細(xì)品讀，可以畫出描寫林沖個(gè)性特點(diǎn)的詞語，然后反復(fù)琢磨。教室里再次靜得出奇，學(xué)生們仔仔細(xì)細(xì)地品讀著、思考著。好久，有同學(xué)試著往手心上寫答案，又舉手給老師看。通過于老師擁抱、握手、有道理、再想想等動(dòng)作或語言的評(píng)價(jià)，學(xué)生們明白了自己答案的精確度，于是，好多學(xué)生再次認(rèn)真思考起來。于老師則一邊巡視一邊溫和地說：“千萬別著急，所有的困難都能用閱讀去解決，不信你就再讀讀?！痹絹碓蕉嗟男∈肿孕诺厣斓接诶蠋熋媲埃K于，所有的學(xué)生都得到了最高的獎(jiǎng)賞——擁抱。答案揭曉，于老師展開自己的手掌，學(xué)生們異口同聲地喊出了答案“讓”。緊接著，于老師引領(lǐng)學(xué)生剖析，“讓”有多種：當(dāng)洪教頭進(jìn)來，林沖得知是恩人的師傅時(shí)，連忙起身讓座，躬身施禮，這叫——禮讓（學(xué)生說）；當(dāng)洪教頭自以為是，當(dāng)眾侮辱林沖，并惡言挑釁，要與林沖一決高低時(shí)，林沖卻連說：“不敢，不敢！”這叫——忍讓（學(xué)生說）；擁有絕世才華的林沖，在洪教頭的一再威逼下，只得拿起木棍，還說：“請(qǐng)教了！”這叫——謙讓（學(xué)生說）；當(dāng)洪教頭一個(gè)“把火燒天”向林沖死命打來時(shí)，林沖只是“輕輕一掃”，這種得勢(shì)之后仍能“得饒人處且饒人”的胸懷，叫——寬讓（學(xué)生說）。

可以想象，如果于老師把林沖的形象定位為武藝高強(qiáng)、機(jī)智勇敢、心胸寬廣、聰明等這些放之四海而皆準(zhǔn)的解讀上，課堂只能是原地打轉(zhuǎn)，除了表面的繁華以外，學(xué)生不僅得不到任何思維的訓(xùn)練，也享受不到優(yōu)秀文化的熏染。而在于老師的課堂中，他把目標(biāo)定得高遠(yuǎn)——林沖的形象只用一個(gè)“讓”字概括，多一個(gè)則太繁，換一個(gè)則不妥。誠然，這樣精確的引領(lǐng)并沒有凌駕于學(xué)情之外，于老師不忘給學(xué)生遞送了一架登天的梯——讀讀、畫畫、想想，直至把文本的精髓嵌入學(xué)生的血液。在于老師的循循善誘下，學(xué)生們終于一覽眾山小，登上了領(lǐng)悟的最高境界，領(lǐng)略了語文的魅力，享受了一場文化的盛宴。

三、精當(dāng)?shù)难哉Z訓(xùn)練催生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng)是一個(gè)抽象的話題，在語文教學(xué)中，精當(dāng)?shù)难哉Z訓(xùn)練無疑是讓語文素養(yǎng)落地生根的好方法。

曾聽一位教師執(zhí)教《三顧茅廬》?！度櫭]》第三自然段：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人……關(guān)于這段的教學(xué)片斷如下。師：讀一讀這一段，找出描寫景色的句子。生：（略）。師：這里有一個(gè)比喻句，你能找出來嗎？生：能。師：這個(gè)比喻句是把什么比作什么？生：把山岡比作等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。師：你能用“好像”來說一句話嗎？生：茂盛的大樹好像一把大傘。師：很好！生：平靜的池塘好像一面大鏡子。師：不錯(cuò)，拿出本子把你想說的句子寫下來……這個(gè)教學(xué)片斷，如果僅僅從語法的角度看，學(xué)生用“好像”造的句子是對(duì)的。但這種言語訓(xùn)練脫離了文本，變成了為了說話而說話的盲目訓(xùn)練。首先，環(huán)境描寫是名著《三國演義》的顯著特色，這里的景色描寫對(duì)背后的人物形象起著烘云托月的作用。文中蜿蜒起伏的山岡、等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，隱含著愿為知己而鞠躬盡瘁的奇才——諸葛亮。而疏疏朗朗的松林則預(yù)示著他高潔的品質(zhì)，潺潺的溪流象征著他敏捷的思維，青翠欲滴的竹林則是他謙虛、剛正不阿的象征……離開了主人公，這里的所有景色只是一種表象的簡單美，只有和人物聯(lián)系在一起的時(shí)候，景色才富有生命力，才有文學(xué)的溫度和美的魅力。而教學(xué)片斷中老師只是斷章取義地拿來一個(gè)“好像”引導(dǎo)學(xué)生造句，顯然是丟了西瓜撿了芝麻。

根據(jù)這樣的分析，可以改進(jìn)教學(xué)如下：師：讀一讀這一段，找出描寫景色的句子。生：（略）。師：這是哪個(gè)地方的景色？生：諸葛亮的住處。師：文中對(duì)諸葛亮的住處描寫了哪些景物？生：蜿蜒的山岡、疏疏朗朗的松林、潺潺的溪流、青翠欲滴的竹林……師：思考一下，這些景物與諸葛亮有什么關(guān)系？生：（略）。師：讀者未見其人，卻對(duì)諸葛亮了如指掌，這就是環(huán)境描寫的魅力?；叵胍幌?，你身邊的人有哪些特點(diǎn)，能不能不直接寫他，只寫與他相關(guān)的環(huán)境，就能讓我們對(duì)他略知一二呢？構(gòu)思一下，待會(huì)兒大家猜一猜……這種密切聯(lián)系文本的言語訓(xùn)練，既讓學(xué)生習(xí)得了要領(lǐng)，又讓學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

四、結(jié)束語

有人說：教育首先是一門科學(xué)，其次才是一門藝術(shù)。語文作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中最重要的一門學(xué)科，首先要保證它的精準(zhǔn)性，其次才有建立在精準(zhǔn)之上的發(fā)散性和創(chuàng)新性。只有這樣，才能讓語文教學(xué)向更深處漫溯。

參考文獻(xiàn)：

[1]林春曉.淡妝濃抹總相宜——小學(xué)語文略讀課文教學(xué)之我見[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012（02）.

[2]吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.