勞動(dòng)教育融入高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程的路徑研究

王冬青

摘要：步入新時(shí)代，高職院校為了落實(shí)當(dāng)前全面教育的根本要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，需要切實(shí)加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的勞動(dòng)教育，以達(dá)到新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為了深化教學(xué)改革，提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)水平，該研究以江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程為例進(jìn)行調(diào)研，在分析勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并分析其中存在的問題和不足，探索勞動(dòng)教育與經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)，以期尋找并構(gòu)建高職院校課程改革的有效途徑，為構(gòu)建起符合職業(yè)院校素質(zhì)教育要求的課程體系提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校勞動(dòng)教育經(jīng)貿(mào)類專業(yè)專業(yè)課程

中圖分類號：G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1672-3791（2021）03（a）-0000-00

Research on the Path of Integrating labor Education into Economy and Trade Major Course in Higher Vocational Colleges- Taking Jiangsu College of Finance & Accounting as an Example

WANG Dongqing

（Jiangsu College of Finance & Accounting，Lianyungang， JiangsuProvince，222061 China）

Abstract： As we stepped into the new era， higher vocational colleges need to practically strengthen the labor education on contemporary college students to implement the fundamental requirements of current comprehensive education， better develop students' vocational skills and adapt to the demands of social development， so as to meet the requirements of talent training objectives in new times. In order to deepen the teaching reform and improve the quality and level of talent training in higher vocational colleges， this paper conducts investigation with the economy and trade course in Jiangsu College of Finance & Accounting as an example， to find out and analyze the existing problems and deficiencies based on the analysis of the current situation of labor education， exploring the combination point between labor education and economy and trade course， with the attempt to look for and build an effective way of curriculum reform in higher vocational colleges， which can provide reference for building a curriculum system that meets the requirements of quality education in vocational colleges.

Key Words： Higher vocational colleges; Labor education; Economy and trade major;Professional Courses

在中國，一直貫徹將教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針。2018年在全國教育大會(huì)上，提出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，勞動(dòng)教育已納入到我國全面育人的教育體系中。2020年3月，中共中央、國務(wù)院首次全面對勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃，為未來勞動(dòng)教育的發(fā)展指明了方向。

1 高職院校勞動(dòng)教育的重要性

勞動(dòng)是職業(yè)的內(nèi)涵，是需要用心用力的活動(dòng)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在多次講話中提到勞動(dòng)及勞模精神，在2018年的全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出應(yīng)尊重勞動(dòng)、教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)，2020年中共中央首次全面系統(tǒng)規(guī)劃了勞動(dòng)教育的發(fā)展方向。勞動(dòng)教育涵蓋了勞動(dòng)觀念教育、勞動(dòng)技能教育以及基本勞動(dòng)技能訓(xùn)練，適應(yīng)職業(yè)人的生活自理能力要求，擴(kuò)大勞動(dòng)技能的掌握范圍，提升適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。通過勞動(dòng)教育，使學(xué)生真正理解勞動(dòng)的綜合內(nèi)涵，認(rèn)識到勞動(dòng)概念極強(qiáng)的包容性、極大的發(fā)展性和極深的現(xiàn)實(shí)性，也使其意識到勞動(dòng)本身并無高低貴賤之分，只存在外在形式和功能屬性的不同[1]。

從表面來看，勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)的勞技課貌似沒有較大的差異，但是實(shí)際上，卻存在著較大的差異[2]。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要培養(yǎng)提升其思維和修養(yǎng)，還需要培養(yǎng)他們社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識，以及在社會(huì)中解決實(shí)際問題的能力和專業(yè)素養(yǎng)，所以需要結(jié)合專業(yè)特性來組織實(shí)踐、以及社會(huì)服務(wù)等“生產(chǎn)勞動(dòng)”教育。教育活動(dòng)的核心在于課程，課程的開發(fā)需要經(jīng)過系統(tǒng)的規(guī)劃，全面的整合。對于高職院校而言，應(yīng)在學(xué)校專門性及非專門性勞動(dòng)課程中真正注入勞動(dòng)教育的內(nèi)核，以突顯勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。因此提升勞動(dòng)教育的實(shí)際效果需要建設(shè)一整套實(shí)施連貫、銜接緊密、綜合全面的課程體系。

2 高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

2.1經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)特征

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)對應(yīng)的大多都是從事貿(mào)易、服務(wù)、管理等相關(guān)的行業(yè)，這些行業(yè)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，例如團(tuán)隊(duì)意識、協(xié)作能力、敬業(yè)精神等，重視人與人之間的交流方式及交往的藝術(shù)，提供有價(jià)值的服務(wù)，需要經(jīng)驗(yàn)的積累以及實(shí)踐的培養(yǎng)。

經(jīng)貿(mào)類行業(yè)的特點(diǎn)表明，對高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)并不要求一定具備高深的理論知識，而應(yīng)該注重綜合運(yùn)用的能力，培養(yǎng)具有工匠和勞模精神的專業(yè)技術(shù)人才。但是在現(xiàn)實(shí)中存在“重高輕職”現(xiàn)象，即重視學(xué)科知識的系統(tǒng)性而忽視職業(yè)性及特色性，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)受到了限制。

2.2調(diào)研分析

此次調(diào)研主要以江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系在校師生為調(diào)查對象，涵蓋市場營銷、物流管理、國際貿(mào)易、連鎖經(jīng)營與管理、電子商務(wù)這5個(gè)專業(yè)，覆蓋18級、19級、20級的學(xué)生，具有一定的代表性。在調(diào)研過程中，通過學(xué)生的實(shí)地訪談、對專業(yè)教師聽課記錄，以無記名及隨機(jī)抽樣問卷的方式共得到有效問卷873份。59.7%的同學(xué)認(rèn)為有必要將勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程中。

通過專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)教育課程體系的建立、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等多視角全方位調(diào)研，總結(jié)歸納出目前高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程勞動(dòng)教育現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：

2.2.1勞動(dòng)教育的師資力量相對匱乏

在大力倡導(dǎo)勞動(dòng)教育的背景下，現(xiàn)實(shí)存在的問題是從事勞動(dòng)教育的師資力量嚴(yán)重匱乏。隨機(jī)抽取26名教師及輔導(dǎo)進(jìn)行訪談，26名教師均認(rèn)為勞動(dòng)教育是學(xué)生成長的重要教育之一，但現(xiàn)實(shí)問題是學(xué)校缺乏專任的勞動(dòng)課教師;特別經(jīng)貿(mào)類專業(yè)對于教師實(shí)踐能力的要求更高，很多僅存在兼職的勞動(dòng)教師，對勞動(dòng)教育的關(guān)注度不夠高，不具備開展勞動(dòng)技能課所需的專業(yè)技能及專業(yè)素質(zhì);成長發(fā)展隊(duì)伍薄弱，教師普遍缺少勞動(dòng)教育培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

2.2.2課程標(biāo)準(zhǔn)缺失

在人才培養(yǎng)方案的修訂中，要求各專業(yè)將勞動(dòng)教育作為人才培養(yǎng)體系的組成部分，組織教師深入挖掘?qū)I(yè)課程中的勞育元素、專業(yè)勞動(dòng)精神[3]。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)方面的態(tài)度、觀點(diǎn)及習(xí)慣，也要強(qiáng)調(diào)教師的“育人”教育。在對學(xué)院13名專業(yè)教師的課程教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場觀摩中發(fā)現(xiàn)，教師們均能很好地將思政教育融入其中，也較好地體現(xiàn)了對技能操作能力的培養(yǎng)，但是結(jié)合專業(yè)，對勞動(dòng)教育后的實(shí)踐應(yīng)用有一定的欠缺，且教學(xué)督導(dǎo)缺少依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)效果差異較大，勞動(dòng)實(shí)踐課程操作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，對課程重點(diǎn)內(nèi)容的劃定存在差異，不同的專業(yè)對同一門課的課程設(shè)置學(xué)時(shí)不同等。

2.2.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

通過問卷星平臺(tái)上的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，由于高職院校勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一建立，教師的授課標(biāo)準(zhǔn)不同，評價(jià)方式也不同，導(dǎo)致不同教師對于勞動(dòng)教育課程教學(xué)效果差異較大，對于課程重難點(diǎn)的把握也存在差異，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程實(shí)踐操作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，無法統(tǒng)一界定。

2.3存在的問題及分析

2.3.1勞動(dòng)教育存在觀念偏差

我國傳統(tǒng)的教育觀念多重理論、輕實(shí)踐，在應(yīng)試教育的大背景下，高校的勞動(dòng)教育缺乏長期可操作性的理論支撐，勞動(dòng)教育的時(shí)間多被占用，學(xué)生對勞動(dòng)教育重視程度不夠。在實(shí)踐課程上，缺乏對勞動(dòng)教育教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃及教學(xué)考評機(jī)制，開展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程效果不夠理想。高職院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育過程中，更多的指向技能培訓(xùn)、體力操作，往往忽視了學(xué)生自我價(jià)值的滿足及全面發(fā)展的宗旨。

2.3.2勞動(dòng)教育缺乏實(shí)施載體

勞動(dòng)教育與其他類型教育的區(qū)別在于一定要 “做”，學(xué)生要在勞動(dòng)任務(wù)的全生命周期中激發(fā)和培育勞動(dòng)品質(zhì)[4]。高職院校的人才培養(yǎng)方案中基本沒有專門賦予勞動(dòng)教育的內(nèi)容，缺乏課堂這樣的基礎(chǔ)載體，主要依靠活動(dòng)來實(shí)施完成。缺乏勞動(dòng)教育專門的設(shè)計(jì)研究，如何樹立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀及養(yǎng)成良好的勞動(dòng)觀念等相關(guān)成果難以量化。

2.3.3勞動(dòng)教育缺乏課程體系支撐

很多高職院校在勞動(dòng)教育方面，只停留在口號上，缺乏理論化、持久性的研究，缺乏課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。勞動(dòng)教育，不僅是讓學(xué)生體力體驗(yàn)，而是要以勞動(dòng)教育課程為平臺(tái)，將體力延伸至腦力，在掌握勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)上擴(kuò)大到對整個(gè)行業(yè)領(lǐng)域乃至整個(gè)社會(huì)更深層次的思考上。

3 高職院?！皠趧?dòng)教育”融入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1強(qiáng)化勞動(dòng)教育意識融入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)全過程

3.1.1樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院立足于蘇北區(qū)域特點(diǎn)，落實(shí)勞動(dòng)教育理念，從學(xué)生需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，將知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)作為基本指標(biāo)來考察，以知識由易到難實(shí)現(xiàn)從知識理解到知識遷移再到知識創(chuàng)新的滲透與突破;側(cè)重能力的提升，以知識的積累促進(jìn)能力的產(chǎn)生，注重學(xué)生動(dòng)手操作的行為能力，以具備相應(yīng)的職業(yè)勞動(dòng)技術(shù)技能;樹立積極勞動(dòng)的責(zé)任意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，樹立正確的勞動(dòng)觀念，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能的創(chuàng)新。

3.1.2將感恩教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合

高職教育注重培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，但是教育的出發(fā)點(diǎn)是無論將來成為怎樣的人才，“成人”是最根本的落腳點(diǎn)。江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院注重學(xué)生的感恩教育，對于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生，將來在“商?！敝懈煌跣?，積極投身公益事業(yè)，常懷感恩之心，用真情回報(bào)社會(huì)。感恩教育是長期系統(tǒng)性的教育，離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)的培養(yǎng)。在校期間，通過課堂的學(xué)習(xí)、教師的灌輸來提升感恩意識作用是相對微小的。學(xué)生在校的時(shí)間較長，在日常生活學(xué)習(xí)過程中，通過勞動(dòng)實(shí)踐，接受勞動(dòng)教育，提升勞動(dòng)意識，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感就異常重要。

3.1.3在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)注入勞動(dòng)精神的培養(yǎng)

在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程教學(xué)體系中，社會(huì)實(shí)踐課時(shí)占據(jù)著相當(dāng)大的比重，有時(shí)甚至超過一半的課時(shí)量。江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院有效地運(yùn)用京東、家得福、四季沐歌等校內(nèi)外合作實(shí)訓(xùn)基地，有組織地對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，并將其納入到實(shí)踐考核范疇，附以相應(yīng)的學(xué)分。在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師除了要關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)注重勞動(dòng)精神的融入。如今很多高職類院校提倡在工匠精神的引領(lǐng)下提升學(xué)生思想政治素質(zhì)，包括很多院校試點(diǎn)的新型現(xiàn)代學(xué)徒制“傳幫帶”教育方式，師傅除了將精湛的技藝傳授給學(xué)生意外，還需端正學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度以及培養(yǎng)他們吃苦耐勞的勞動(dòng)品質(zhì)。

3.1.4加強(qiáng)相關(guān)師資隊(duì)伍的建設(shè)

江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院的教師通常通過校內(nèi)外培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉等方式提升自我的專業(yè)素質(zhì)及能力，在這過程中對教師進(jìn)行勞動(dòng)精神和勞動(dòng)意識的傳遞也是相當(dāng)重要的。一是要成立勞動(dòng)教育教研室，定期研討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索勞動(dòng)教育的有效方法;二是拓展師資來源，積極引進(jìn)大量勞動(dòng)教育知名人士，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程往往更需要企業(yè)的能工巧匠來助陣;三是要加強(qiáng)教師素養(yǎng)的提升，定期開展教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師深入基層，教師對于勞動(dòng)精神的認(rèn)知可直接潛移默化影響學(xué)生，所以提高教師團(tuán)隊(duì)自身對勞動(dòng)精神的敬畏，強(qiáng)化教師的勞動(dòng)意識及勞動(dòng)精神也是至關(guān)重要的。

3.2多樣化勞動(dòng)教育形式融入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)過程

3.2.1.以真實(shí)項(xiàng)目為載體

江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在與京東產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作過程中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分借助京東自身業(yè)已成熟的產(chǎn)教體系和優(yōu)質(zhì)資源，把握“專業(yè)崗位技能”和“綜合實(shí)踐技能”兩個(gè)重點(diǎn)，將勞動(dòng)教育融入其中，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)也可通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地關(guān)于門店運(yùn)營、活動(dòng)策劃、項(xiàng)目營銷等業(yè)務(wù)體驗(yàn)，在崗位上實(shí)踐，在崗位上勞動(dòng)，體驗(yàn)不一樣的勞動(dòng)教育。學(xué)生通過“學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”實(shí)現(xiàn)“知崗、融崗、跟崗、頂崗”的認(rèn)知提升，將學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)以及職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。

3.2.2.拓展勞動(dòng)教育實(shí)施途徑

當(dāng)前高職院校的勞動(dòng)教育突顯出實(shí)施途徑窄化，觀念弱化，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，需要相應(yīng)拓展勞動(dòng)教育的開展路徑，鼓勵(lì)學(xué)生多參加各項(xiàng)職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)志愿服務(wù)等，整合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多重資源，為學(xué)生更多地搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)，拓寬勞動(dòng)教育渠道，真正做到以勞促學(xué)，以勞促智，以勞促德。

3.2.3.健全勞動(dòng)教育平臺(tái)和載體

2020年10月，中共中央、國務(wù)院最新公布的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中明確提出，利用信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等，開展勞動(dòng)教育過程監(jiān)測與紀(jì)實(shí)評價(jià)[5]。結(jié)合經(jīng)貿(mào)類專業(yè)發(fā)展的新要求，在授課的基礎(chǔ)上，依托校園多種文化載體，通過宣傳工匠精神、勞模故事等增強(qiáng)勞動(dòng)教育的影響力;利用好新媒體平臺(tái)技術(shù)，通過慕課、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)擴(kuò)大勞動(dòng)教育的感染力，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)效性;通過進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，拓展校企合作校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的有機(jī)融合，完善勞動(dòng)教育內(nèi)涵和實(shí)踐教育，提供給學(xué)生充分參與各種項(xiàng)目活動(dòng)的場所和設(shè)備條件，推行綜合實(shí)踐教育基地建設(shè)，設(shè)立推行技能教育的專門場所，以節(jié)約校企政對各校勞動(dòng)技術(shù)教育設(shè)備的重復(fù)投入，充分達(dá)到資源共享。

3.3創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式融入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程體系建設(shè)

3.3.1課程內(nèi)容：豐富勞動(dòng)教育課程資源

要精心選擇符合時(shí)代發(fā)展的勞動(dòng)教育核心內(nèi)容，為勞動(dòng)教育的發(fā)展創(chuàng)建和諧的生態(tài)環(huán)境[6]。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)勞動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)嵌入各學(xué)科所需的基本素養(yǎng)與勞動(dòng)素養(yǎng)融合發(fā)展的理念，注重學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段的縱向發(fā)展與校外市場經(jīng)濟(jì)整合素質(zhì)培養(yǎng)的橫向發(fā)展相結(jié)合，加強(qiáng)勞動(dòng)教育貫穿于整體學(xué)習(xí)教育過程中。

經(jīng)貿(mào)類勞動(dòng)課程以社會(huì)勞動(dòng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，主要包括三類課程：一是以形成勞動(dòng)觀念為主的認(rèn)知類課程，深刻將勞動(dòng)理論與時(shí)代特色相結(jié)合，傳承貫通;二是以勞動(dòng)技能、體驗(yàn)為主的實(shí)踐類課程，與社會(huì)志愿活動(dòng)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合進(jìn)行素質(zhì)拓展，以提升勞動(dòng)教育效果;三是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)驗(yàn)研究為主的創(chuàng)新類課程，探索并實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)創(chuàng)新，鞏固勞動(dòng)教育在創(chuàng)新類課程中的實(shí)效性。

3.3.2課程實(shí)施：創(chuàng)新勞動(dòng)教育實(shí)施模式

經(jīng)貿(mào)類課程應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢，通過更新課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，改善教學(xué)環(huán)境等推動(dòng)勞動(dòng)教育教學(xué)課程的實(shí)施。加強(qiáng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，將勞動(dòng)知識整合化傳授、勞動(dòng)教學(xué)情景化展現(xiàn)、勞動(dòng)實(shí)踐階段化遞進(jìn)、勞動(dòng)學(xué)習(xí)自主化發(fā)展、勞動(dòng)意義價(jià)值化升華作為新型教學(xué)策略，以推動(dòng)課程的發(fā)展。

江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院開設(shè)手工、技能類社團(tuán)，借助校園內(nèi)媒體優(yōu)勢，宣揚(yáng)勞動(dòng)精神，打造學(xué)校特色的勞動(dòng)品牌;校外建立學(xué)生服務(wù)基地，充分加強(qiáng)與企業(yè)、政府及公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系。志愿服務(wù)進(jìn)社區(qū)，利用街道、社區(qū)、福利院等建立服務(wù)基地，開展勞動(dòng)服務(wù)、勞動(dòng)宣講、慰問演出等。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)應(yīng)根據(jù)市場發(fā)展要求，充分利用多種服務(wù)形式，形成規(guī)范要求，將課時(shí)和學(xué)分納入教學(xué)和育人體系，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中通過勞動(dòng)了解自身存在的不足，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式，關(guān)鍵就在于情境化地搭建認(rèn)知路徑，將勞動(dòng)教育課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系在一起，提升學(xué)習(xí)實(shí)踐效果。

3.3.3課程評價(jià)：提升勞動(dòng)教育課程評價(jià)效果

勞動(dòng)教育作為學(xué)生成長價(jià)值體系的重要組成部分，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多維度考查課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，過程不僅需要理性客觀，更需要體現(xiàn)人文關(guān)懷。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程評價(jià)體系的建立，需要將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、勞動(dòng)人才定位與用人單位滿意度等指標(biāo)進(jìn)行綜合分析，并通過持續(xù)跟蹤反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，從而分析問題出現(xiàn)、產(chǎn)生的原因，及時(shí)反饋糾正，以確保勞動(dòng)教育各項(xiàng)目的順利推進(jìn)。

勞動(dòng)課程的評價(jià)范圍應(yīng)涵蓋專業(yè)課程目標(biāo)及內(nèi)容，評價(jià)方式不能僅局限于試卷等量化考察方式，而是要將日常學(xué)習(xí)生活、綜合素質(zhì)發(fā)展指標(biāo)納入其中，評價(jià)主體注重學(xué)生的主體參與性，從一元到多元，從而實(shí)現(xiàn)對勞動(dòng)教育效果全過程全方位的考察。

4 結(jié)語

進(jìn)入新時(shí)代，高職院校當(dāng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起高質(zhì)發(fā)展的歷史使命，實(shí)施勞動(dòng)教育，應(yīng)符合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的現(xiàn)狀，將勞動(dòng)教育融入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程體系建設(shè)還需要積極探索行之有效的方式方法。堅(jiān)持立德樹人，推動(dòng)“三全育人”“五育并舉”的人才培養(yǎng)綜合改革，形成獨(dú)具特色又互相融合的新型勞動(dòng)教育實(shí)施體。全面提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度及服務(wù)貢獻(xiàn)力，構(gòu)建具有發(fā)展性、市場性、適應(yīng)性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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