基于汽車車身制造工藝學(xué)課程的線上線下混合式教學(xué)方法研究

王春燕 秦亞娟 趙萬忠 李玉芳

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，線上線下混合式教學(xué)模式已成為我國高等教育重要的發(fā)展方向，其以學(xué)生為中心和因材施教的理念彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板。線上、線下課程如何各司其職并進(jìn)行深度融合是提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵，該文以汽車車身制造工藝學(xué)課程為基礎(chǔ)，探究了線上線下混合式教學(xué)中采用的“任務(wù)驅(qū)動型”“傳統(tǒng)型+研究型”和基于“教師—學(xué)生—助教”反饋機制的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、自主性和探究性的發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，整體提升課程質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)任務(wù)驅(qū)動研究型自主性

中圖分類號：G642;G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1672-3791（2021）03（a）-0000-00

Research on Online and Offline Hybrid Teaching Methods Based on Automobile Body Manufacturing Technology Course

WANG Chunyan*? ?QIN Yajuan? ZHAO Wanzhong? LI Yufang

（College of Energy and Power， Nanjing University of Aeronautics & Astronautics，

Nanjing， Jiangsu Province， 210016 China）

Abstract：With the continuous progress of information technology， online and offline hybrid teaching mode has become an important development direction of higher education in China. Its concept of student-centered and individualized teaching makes up for the shortcomings of the traditional teaching mode. The key to improve the quality of online and offline courses is to complete their respective tasks and deeply integrate them.Based on the automobile body manufacturing technology course， this paper explores the teaching methods of "task-driven"， "traditional + research" and "teacher-student-assistant" feedback mechanism used in online and offline hybrid teaching， so as to promote students' learning personalization， autonomy and inquiry， exercise students' innovative and practical ability， cultivate students' team consciousness and improve the overall curriculum quality.

Key Words：Online and offline hybrid teaching; Task-driven; Research-based;? Autonomy

根據(jù)教育部最新提出的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即大學(xué)課程不僅要能夠傳授專業(yè)知識，更要能夠培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，這要求課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。目前，線上線下混合式教學(xué)模式是一種將在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相融合的教學(xué)模式，是我國金課建設(shè)的發(fā)展方向[1-2]。將多種教學(xué)方式融合為一體，創(chuàng)新單一的課堂教學(xué)路徑，同時使教學(xué)環(huán)境向多樣化發(fā)展，實現(xiàn)了線上、線下“雙管齊下”的混合式教學(xué)，其更加注重以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，給傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式帶來具有開放性、延續(xù)性和創(chuàng)新性的沖擊?，F(xiàn)階段的混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合，但混合式教學(xué)的實質(zhì)并非局限于此，探索并運用不同的學(xué)習(xí)方式，深度融合線上和線下課程內(nèi)容，以達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與效果才是混合式教學(xué)的本質(zhì)。因此，該文基于汽車車身制造工藝學(xué)課程，探索線上線下混合式教學(xué)的實施方法，充分利用線上精品教學(xué)資源的優(yōu)勢，加強線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性和個性化的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識，提高學(xué)術(shù)交流能力，整體提升教學(xué)質(zhì)量[3-5]。

1? 汽車車身制造工藝學(xué)線上線下課程體系設(shè)計

汽車車身制造工藝學(xué)課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，綜合運用線上網(wǎng)絡(luò)平臺和線下面對面課堂兩種不同的教學(xué)方式，并結(jié)合課程特點進(jìn)行合理的教學(xué)組織設(shè)計，深度融合線上和線下兩種教學(xué)方式的優(yōu)點。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識點、完成在線作業(yè)或論壇討論，然后通過教師精心設(shè)計的線下課堂教學(xué)活動，突破重難點，鞏固所學(xué)知識并能夠熟練運用?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和主控作用，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

1.1 線上線下課程學(xué)時比例安排

該課程主要討論汽車車身制造工藝，介紹汽車車身制造所需工藝的基礎(chǔ)理論和車身制造先進(jìn)技術(shù)，主要包括汽車車身沖壓工藝、汽車車身裝焊工藝和汽車車身涂裝工藝等。另外，補充“汽車典型零件制造工藝”章節(jié)，討論汽車底盤和發(fā)動機典型零件的毛坯成型和機械加工工藝方法等。課程線上/線下教學(xué)的學(xué)時比例安排為2∶3，其中，約40%的課程學(xué)時用于學(xué)生通過校精品課程在線教學(xué)平臺進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，按照“車身零件沖裁工藝→零件彎曲工藝→零件拉深工藝→零件脹形和翻邊工藝→汽車覆蓋件成形工藝→汽車裝焊工藝→汽車涂裝工藝”體系在線學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)師生在線交流;約50%的課程學(xué)時用于實施課堂講授，通過設(shè)置具有探究性的開放性議題，由學(xué)生分組上臺進(jìn)行演講展示其學(xué)習(xí)成果并討論問題，鞏固知識;最后，約10%的課程學(xué)時為學(xué)生進(jìn)行汽車整體工藝的現(xiàn)場教學(xué)，加深對汽車車身整個工藝及其特點的認(rèn)知和理解。

1.2 線上線下課程的教學(xué)內(nèi)容

采用“校精品課程在線教學(xué)平臺/超星學(xué)習(xí)通+微信群”的組合模式完成線上教學(xué)，以校精品課程在線教學(xué)平臺搭建《汽車車身制造工藝學(xué)》的線上課程，為學(xué)生提供微課視頻、PPT課件等學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并實現(xiàn)錯峰學(xué)習(xí)避免了網(wǎng)絡(luò)擁堵。利用微信群進(jìn)行通知的發(fā)布、答疑和課程內(nèi)容的討論。在傳統(tǒng)教室課堂上進(jìn)行線下指導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生項目討論等活動，以提高學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力，培養(yǎng)團隊合作精神;課后進(jìn)行師生互動、生生互動，收集學(xué)生的問題并做出答疑。除此之外，及時地進(jìn)行教學(xué)評價和教學(xué)反饋以實時優(yōu)化完善本混合式課程的建設(shè)。實現(xiàn)學(xué)生手機端、教師手機端以及課堂大屏幕的三屏同步互動，從而創(chuàng)設(shè)汽車制造工藝與在線教學(xué)方法的深度融合，形成學(xué)生參與課堂、質(zhì)疑問題、發(fā)表觀點和教師引導(dǎo)課堂、交流思想的教學(xué)新生態(tài)。

2? 基于汽車車身制造工藝學(xué)課程的線上線下混合式教學(xué)方法研究

課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心要素，是學(xué)科建設(shè)的基石，汽車車身制造工藝線上線下混合式課程不是孤立化地分別進(jìn)行線上、線下課程，而是要以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)評價為一體地進(jìn)行開展，其教學(xué)方法的理念是以學(xué)生為中心，以互動和啟發(fā)為主導(dǎo)，通過設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法等手段深度融合線上線下兩種教學(xué)方式，重構(gòu)傳統(tǒng)課程教學(xué)，發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)點，拓展教與學(xué)的時間和空間，優(yōu)秀的線上線下混合式課程符合金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)下時代高等教育發(fā)展的趨勢[6-8]。因此建設(shè)好混合式課程，關(guān)鍵在于如何通過線上課程充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，如何做好線上、線下課程內(nèi)容的合理銜接以及后續(xù)混合式課程建設(shè)的完善。該文基于汽車車身制造工藝學(xué)課程的線上線下混合式教學(xué)主要采用以下幾種方法，具體內(nèi)容見圖1。

2.1課前準(zhǔn)備

開課前，教學(xué)團隊需要深度梳理汽車制造工藝學(xué)發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，分析汽車制造工藝學(xué)課程和學(xué)科發(fā)展特點，明確傳統(tǒng)線下課程的優(yōu)勢及其存在的問題，并以汽車制造業(yè)發(fā)展新思路、新動態(tài)和新需求為課程內(nèi)容的甄選依據(jù)，以師生實際需求重構(gòu)課程內(nèi)容體系，制定出詳細(xì)的線上和線下教學(xué)日歷、教學(xué)安排、教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容。

除此之外，在本課程開始前，需要建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源。由于線上教學(xué)具有資源多元化的特征，不受時間和空間的限制，可以為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。因此，在建設(shè)線上教學(xué)資源時應(yīng)該深度融合學(xué)科特點和學(xué)生的實際需求，教學(xué)資源應(yīng)具有多層次和多類別的特點，能夠使得不同程度的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)資料。例如：該課程講解的內(nèi)容主要是汽車車身制造工藝，涉及到的零件種類繁多且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，并伴隨許多理論分析，傳統(tǒng)課堂講授時，往往出現(xiàn)學(xué)生一時難以理解的情況，所以教學(xué)資源中需要包含一些能夠展示沖壓、焊接和涂裝過程的動畫，以及理論分析的視頻演示等內(nèi)容，以幫助學(xué)生建立對車身制造工藝的感性認(rèn)識，從而能夠比較系統(tǒng)地掌握汽車車身制造工藝基礎(chǔ)知識。該線上課程資源主要包括課程簡介、課程大綱、教學(xué)日歷、PPT課件、自編講義、微課視頻、課程作業(yè)、開課通知、課堂測驗、主題討論等內(nèi)容。

2.2 “任務(wù)驅(qū)動型”的線上教學(xué)方法

線上教學(xué)環(huán)節(jié)主要講授車身制造工藝的基礎(chǔ)知識，然而會存在一些學(xué)生不進(jìn)行預(yù)習(xí)就直接參與課堂討論的情況，因此只有通過合理的安排學(xué)生線上預(yù)習(xí)任務(wù)和成果檢驗，才能確保學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，充分發(fā)揮出線上教學(xué)的優(yōu)勢，為此，該課程采用“任務(wù)驅(qū)動型”的線上教學(xué)方法。

沖壓工藝是本課程重點講解的內(nèi)容，其中依次講解沖裁工藝、彎曲工藝、拉深工藝、脹形和翻邊工藝以及汽車覆蓋件的沖壓工藝等內(nèi)容，因此將以各個沖壓知識點為單元的講解視頻串成章節(jié)或課程體系，便于學(xué)生觀看和下載。同時向?qū)W生發(fā)布每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和難點，便于學(xué)生規(guī)劃時間。一個單元就相當(dāng)于課程的一個模塊，學(xué)生每次學(xué)完一個模塊，應(yīng)該達(dá)到能夠較好地掌握該模塊重要知識點的程度。在每一部分線上課程完成后，教師會針對課程內(nèi)容給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，即每位學(xué)生自己講解被分配到的其中一個沖壓工藝過程，講解形式由紙質(zhì)書寫、線下課程演示等構(gòu)成，教師根據(jù)任務(wù)完成情況給定線上成績。

通過上傳教學(xué)視頻、教學(xué)課件、隨堂練習(xí)、參考資料等學(xué)習(xí)資料到在線教學(xué)資源庫，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí);同時，通過平臺發(fā)布課后作業(yè)、單元檢測等必要任務(wù)點來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，此“任務(wù)驅(qū)動型”的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以較高程度發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、主動性和探究性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的正向遷移，確保線上教學(xué)質(zhì)量。

2.3 “傳統(tǒng)型+研究型”的線下教學(xué)方法

與此同時，線下教學(xué)也需要在思想、理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和嘗試，不斷地推進(jìn)課程內(nèi)容更新，將學(xué)科研究新進(jìn)展、實踐發(fā)展新經(jīng)驗和汽車產(chǎn)業(yè)新技術(shù)及時納入課程教學(xué)，提高課程內(nèi)容的時代性、前沿性和科學(xué)性，并實施具有啟發(fā)性、研究性和實踐性的教學(xué)方式，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。

為此，該課程采用“傳統(tǒng)型+研究型”的線下教學(xué)方法。其中，傳統(tǒng)型教學(xué)方法是指在課堂上進(jìn)行重點和難點知識講解、習(xí)題練習(xí)、輔導(dǎo)答疑、主題討論和過程考核等教學(xué)活動，研究型教學(xué)方法是指通過設(shè)計課堂研討、項目討論等探究式線下課堂以提升學(xué)生對于知識的掌握和理解程度。研究型教學(xué)方法具體的實施路徑是，首先，教師設(shè)計一個結(jié)合車身制造工藝的前沿性科研問題并提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生以小組形式合作完成并編寫一份相關(guān)工作報告。工作報告的內(nèi)容應(yīng)包括小組成員的學(xué)習(xí)內(nèi)容、思路分析、具體步驟以及成員的分工情況和完成情況。其次，在課堂上要求每組同學(xué)分工講解該項目的研究過程，并與其他同學(xué)進(jìn)行討論。最后，教師針對各組同學(xué)的實際情況和完成度，給予評價并總結(jié)歸納出此次課程的知識點與理論點，進(jìn)一步加深學(xué)生對于理論知識的理解與運用。

這種線上線下混合式教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的能力，以及團隊合作意識和學(xué)術(shù)交流能力，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中應(yīng)用已有知識提出新問題、解決新問題的過程，也是學(xué)生高度自主學(xué)習(xí)并自我提升的過程。同時，該模式還可以解決由于學(xué)時不夠、課堂時間難以使學(xué)生較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題。

2.4 基于“教師—學(xué)生—助教”反饋機制的課后教學(xué)方法

線上線下的混合式教學(xué)模式徹底改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，目前“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式能夠極大地促進(jìn)學(xué)生自主性和探究性的學(xué)習(xí)，也能吸引學(xué)生參與到課程建設(shè)中來。由于本課程涵蓋一些理論性較強的知識，例如金屬塑性變形規(guī)律、拉深工藝過程分析等內(nèi)容，學(xué)生可能會難以理解，這時需要老師及時地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。與此同時，教學(xué)評價作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠及時地反映教學(xué)過程中存在的問題，對于優(yōu)化該混合式課程教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

因此，為了不斷完善混合式課程教學(xué)建設(shè)，該課程采用基于“教師—學(xué)生—助教”反饋機制的課后教學(xué)方法，最大程度地發(fā)揮出教師和助教的答疑輔導(dǎo)作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，促進(jìn)教師、學(xué)生與助教之間的及時互動和交流，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、后臺學(xué)習(xí)記錄的統(tǒng)計以及對該課程教學(xué)的評價，以“師生共創(chuàng)”理念有針對性地不斷優(yōu)化汽車車身制造工藝學(xué)線上線下課程建設(shè)。從學(xué)生角度出發(fā)，當(dāng)對某一知識點存在問題時，學(xué)生應(yīng)該能及時地通過線上論壇或者線下聯(lián)系到教師或者助教，通過交流解決學(xué)習(xí)問題，推動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。從教師角度出發(fā)，該課程使用的在線教學(xué)平臺可以統(tǒng)計到學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的個數(shù)、學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成情況和問題討論情況等內(nèi)容，通過平臺大數(shù)據(jù)分析，可以對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤管理，并對學(xué)習(xí)效果做出評價。學(xué)生在哪些知識點上花費的時間比較多，對哪些知識點掌握的程度比較差，這些結(jié)論可以有針對性地用于指導(dǎo)本混合式課程的建設(shè)。對于難以理解的知識點，后續(xù)要給予重點關(guān)注，可以多制作一些演示動畫以幫助學(xué)生理解，并在課堂上重點講解它們。此外，通過超星學(xué)習(xí)通或者問卷星平臺向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查，分階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程反饋進(jìn)行調(diào)研，收集學(xué)生對該課程的意見以及學(xué)習(xí)成果，通過學(xué)生對課程教學(xué)的反饋，實時地調(diào)整教學(xué)方式及內(nèi)容，形成教學(xué)資源再提煉、再整合和質(zhì)量再提高的階梯形上升過程，真正做到以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，不斷完善本課程建設(shè)并積累寶貴的經(jīng)驗。

3? 結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)模式充分利用信息化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)單一的教師講授教學(xué)模式演變?yōu)榧骄?、思辨、互動與討論為一體的混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，關(guān)注教學(xué)的產(chǎn)出，能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)和主控作用，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，還能吸引學(xué)生主動參與到課程建設(shè)中來。該文基于汽車車身制造工藝學(xué)課程，探究了線上線下混合式教學(xué)中采用的“任務(wù)驅(qū)動型”“傳統(tǒng)型+研究型”和基于“教師—學(xué)生—助教”反饋機制的教學(xué)方法，通過設(shè)計課前、線上、線下和課后多個維度的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、探究性和個性化的發(fā)揮，提高學(xué)生的求知能力、創(chuàng)新思維能力以及學(xué)術(shù)交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，并以“師生共創(chuàng)”理念，不斷完善教學(xué)方案，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

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