學(xué)前教育專業(yè)技能提高與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融合的策略研究

趙小蕾

摘要：專業(yè)技能提高與職業(yè)素養(yǎng)相融合符合職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，是職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇和趨勢。該文立足于平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀，充分論述了學(xué)前教育專業(yè)技能提高與職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)的必要性，以引起學(xué)校及廣大教師對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注和重視，把教書和育人真正有效地結(jié)合起來，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)、用人單位的需求及人的可持續(xù)發(fā)展三者之間的無縫對接，為學(xué)校系協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 專業(yè)技能? 職業(yè)素養(yǎng)? 職業(yè)教育

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1672-3791（2022）03（a）-0000-00

Research on the Strategy of Combination of Preschool Education Professional Skills Improvement and Professional Quality Cultivation

—Take Pingliang Vocational and Technical College as an Example

ZHAO Xiaolei

（Pingliang Vocational and Technical College，Pingliang，Ganshu Province，7440000 China）

Abstract： The integration of professional skills improvement and professional quality conforms to the objective law of the development of vocational education， and is the inevitable choice and trend of the connotative development of vocational education. This paper is based on the status quo of the preschool education major of Pingliang Vocational and Technical College， and fully discusses the necessity of the integration of preschool education professional skills improvement and professional quality training， so as to arouse the attention and attention of the school and the majority of teachers to the professional quality of students， and teach and educate people. Really and effectively combine to realize the seamless connection between the cultivation of talents， the needs of employers and the sustainable development of people， and provide a reference for the school and department to coordinate the training of students' professional skills and professionalism.

Key Words： Preschool education;Professional skills;Vocational quality;Vocational Education

1? 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)的必要性分析

1.1? 中高職貫通培養(yǎng)視角下的生源質(zhì)量令人擔(dān)憂

為全面貫徹落實《甘肅省中高等職業(yè)教育銜接貫通培養(yǎng)方案》精神，堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，結(jié)構(gòu)規(guī)模更趨合理，辦學(xué)內(nèi)涵更加深厚的現(xiàn)代職業(yè)教育系，平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院從2018年起開始實行中高職貫通培養(yǎng)模式，在校學(xué)生人數(shù)迅速擴張，但生源大部分為中職學(xué)校畢業(yè)生，這類學(xué)生普遍有一些共性：一是單一教育評價體系的“失敗者”，內(nèi)心既自卑同時又渴望被肯定;二是大部分家庭狀況普通甚至貧困，他們的父母或忙于生計外出打工或文化水準(zhǔn)低下而忽略對孩子的關(guān)注和教育，沒有樹立一個良好的榜樣作用，導(dǎo)致孩子形成或多或少的學(xué)習(xí)和生活陋習(xí)：拖拉懶惰，不能吃苦、缺乏自制力、責(zé)任心較差、缺少奉獻(xiàn)精神等不良習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重欠缺，抱著混日子的態(tài)度得過且過。團隊合作意識淡薄。因此在人才培養(yǎng)中除了專業(yè)技能的訓(xùn)練外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

1.2? 社會對幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)提出質(zhì)疑

在當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展速度飛快、地位日趨重要的時期，許多問題也隨之暴露出來，尤其是幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)問題頻頻以負(fù)面形式進入大眾視野，新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)自媒體頻繁曝光個別幼兒園教師的虐童事件，將幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)推上了輿論的高峰。事件中的老師表現(xiàn)出的冷酷、無所謂的態(tài)度讓我們不寒而栗，本應(yīng)是充滿愛心、尊敬幼兒、為人師表的幼兒教師卻成為“虐童”的主角，由此反映出一些幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的滑坡甚至缺失。這一切的根源在于教師隊伍的建設(shè)，師德、職業(yè)素養(yǎng)成為首位。而要從根本上解決這一問題，長期和行之有效的方法便是重視和加強高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，把幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)生培養(yǎng)方案和目標(biāo)中部署實施，唯有這樣才能培養(yǎng)出社會和國家需要的合格幼師[2]。

1.3? 見習(xí)實習(xí)活動中存在諸多問題

高職學(xué)前教育專業(yè)具有“師范性”與“職業(yè)性”的雙重特征，而實習(xí)作為其培養(yǎng)幼教師資的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無疑在理論與實踐之間搭建起了橋梁，對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此從進校第二學(xué)期陸續(xù)開始的入園見習(xí)到第五、第六學(xué)期進行離校的頂崗實習(xí)，系部都做了科學(xué)合理的安排。但在實際的見習(xí)中，仍然存在很多問題。學(xué)生心理落差大，無法實現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)化，環(huán)境適應(yīng)能力差，缺乏吃苦精神和工作責(zé)任心，職業(yè)道德意識淡薄，無法與指導(dǎo)教師及幼兒家長有效溝通等等諸多問題，職業(yè)素養(yǎng)亟待提高。

1.4? 學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的保證

從教育的價值角度和功能角度看，職業(yè)教育本應(yīng)是滿足個人發(fā)展與促進社會發(fā)展的有效辯證統(tǒng)一，早在1934年黃炎培先生的《中華職業(yè)教育社宣言》中就明確指出：“職業(yè)教育之目的，一為謀個性發(fā)展之準(zhǔn)備;二為個人謀生之準(zhǔn)備;三為服務(wù)于社會之準(zhǔn)備;四為增進世界和國家生產(chǎn)力之準(zhǔn)備……”調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園以及其他學(xué)前教育培訓(xùn)機構(gòu)普遍青睞有愛心、責(zé)任心，吃苦耐勞，誠實守信，工作態(tài)度積極，團隊合作意識強的畢業(yè)生，這些品質(zhì)恰好是支撐學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的基石。而當(dāng)前平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上則側(cè)重于從事實際幼兒園工作所需的技能和專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素的教育培養(yǎng)，這已經(jīng)是教育改革發(fā)展中比較突出的問題，甚至嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，更不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。唯有加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生隱形職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其滲透在學(xué)校日常培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，才能有效解決高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與用人單位之間的“就業(yè)隔閡”，并促進學(xué)生在整個職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展[3]。

2 專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)的路徑探析

2.1 形成全員育“職業(yè)素養(yǎng)”之合力

2.1.1 加強教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)的教師言傳身教機制

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是一個以身作則、以心印心的過程，是教師用自己的思想、言行影響學(xué)生思想、言行，用自己的實際行動感染、帶動學(xué)生實際行動的過程。故進一步明確教師在思想政治理論、道德品質(zhì)、精神境界、價值引領(lǐng)、工作作風(fēng)、情感態(tài)度等方面的要求，加強對教師師德師風(fēng)的建設(shè)和培訓(xùn)，使其在工作、生活、學(xué)習(xí)中做到身體力行、以身示范。為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.1.2 加強課程頂層設(shè)計，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)的課程開發(fā)機制

第一，開發(fā)包含本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。學(xué)校在建立人才培養(yǎng)體系的同時應(yīng)明確職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)，并將此目標(biāo)逐級分解并落實到學(xué)前教育專業(yè)的所有課程中，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)在各課程間的橫向滲透。第二，在課程及教材開發(fā)中將職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)縱向貫通。每門課程不僅要確立職業(yè)技能的目標(biāo)，同時也要確立職業(yè)素養(yǎng)的教育目標(biāo)，細(xì)化課程每一章節(jié)的職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容，并編制相應(yīng)的教材、教案等教學(xué)資源包，真正地將教書和育人結(jié)合起來，科學(xué)、合理地將學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)要求與學(xué)前教育機構(gòu)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實要求相統(tǒng)一[4]。

2.1.3? 加強職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)模式探索，構(gòu)建職業(yè)技能和素養(yǎng)融合的教學(xué)生成機制

課堂是落實職業(yè)技能和素養(yǎng)融合最主要的陣地，在課程教學(xué)中，要將職業(yè)素養(yǎng)之“鹽”溶入課程教學(xué)之“水”，形成一種“道術(shù)相宜”的課堂生態(tài)。同時，職業(yè)技能和素養(yǎng)融合所面臨的教學(xué)情境千差萬別，需要教師有更高的教學(xué)藝術(shù)來推動職業(yè)技能和素養(yǎng)融合的教學(xué)生成。這首先要求教師必須依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，課程及具體教學(xué)內(nèi)容的特點，并結(jié)合時代環(huán)境的變化、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，挖掘各課程中的職業(yè)素養(yǎng)元素，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而探索出具有不同課程特點的職業(yè)技能和素養(yǎng)融合教學(xué)模式。讓職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)生的心中慢慢沉淀、內(nèi)化，并作為一種日常需求固化，真正達(dá)到了教書育人的效果。

2.2? 全程培育：發(fā)揮園—校文化聯(lián)動育人的協(xié)同效應(yīng)

文化育人是職業(yè)素養(yǎng)教育的主要實現(xiàn)形式，要以滲透性、潛在性、內(nèi)隱性、無意識化達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。學(xué)校必須結(jié)合國內(nèi)外知名幼兒園的優(yōu)秀文化、教育理念、管理方法、對幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的要求營造具有本校特色的校園環(huán)境文化長廊，并邀請優(yōu)秀幼兒園專家、教師進校為學(xué)生開展面對面的講座。同時通過建設(shè)各種形式的文化去營造職業(yè)素養(yǎng)教育的氛圍，將職業(yè)素養(yǎng)的培育全方位滲入學(xué)生日常生活之中，真正觸動學(xué)生、影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使職業(yè)素養(yǎng)教育因素?zé)o時不在、無處不用，從而達(dá)致日用而不覺的效果，充分發(fā)揮園—校文化聯(lián)動育人的協(xié)同效應(yīng)。同時要依托學(xué)前教育的專業(yè)特點，開展豐富多彩的課外活動和社會實踐活動。實現(xiàn)“以活動引導(dǎo)學(xué)生、以活動塑造學(xué)生、以活動感染學(xué)生”的目標(biāo)，從而在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[5]。

2.3? 著力構(gòu)建常態(tài)化的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成制度

職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要經(jīng)歷從“經(jīng)驗—情感”到“理性—認(rèn)知”再到“素養(yǎng)—行為”的不斷轉(zhuǎn)化和飛躍。無法僅僅訴諸灌輸式的課堂說教或者學(xué)生自主自發(fā)的實踐體驗，而必須借助常態(tài)化、制度化的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成制度。學(xué)校應(yīng)將學(xué)前教育高職生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合的教育納入學(xué)校的章程之中，融入日常守則和德師風(fēng)建設(shè)當(dāng)中，體現(xiàn)到學(xué)校教育教學(xué)各項規(guī)章制度之中，具體到日常教學(xué)、管理服務(wù)、社會實踐的方方面面。并劃定職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的“路線圖”和“時間表”，從而使看似自主化、隨意性的內(nèi)化過程，變得更有針對性和計劃性。使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有章可循、有制可依，擁有完備的制度體系和有力的政策保障。

2.4? 建立健全實踐機制，保證實踐工作的實效性

以見習(xí)、實習(xí)是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，因此見習(xí)、實習(xí)不能走過場，要做實、抓嚴(yán)和見效。與招生人數(shù)每年的持續(xù)翻番形成鮮明對比的是周邊相應(yīng)的幼兒園數(shù)量有限，學(xué)生真正實踐的機會少之又少。因此應(yīng)大力爭取政府和學(xué)院財政的大力支持，建立仿真性的模擬幼兒園，讓學(xué)生進入模擬的工作場景，及早體驗職業(yè)過程并展示真實的職業(yè)反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)自身在職業(yè)技能與素養(yǎng)方面的問題，從而有針對性地予以優(yōu)化和提升。學(xué)校要在充分綜合考察的基礎(chǔ)上，按照“交通便利、就近選擇”的原則，在平等自愿、互利共贏、優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)之上選擇有合作意向、管理機制靈活、服務(wù)意識強、辦園特色明顯的幼兒園，與之建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。滿足學(xué)生多輪循環(huán)、不同層面實習(xí)的需要，實現(xiàn)學(xué)校和崗位之間零距離人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此應(yīng)該建立學(xué)校和實習(xí)基地幼兒園 “二位一體”互動式教育實習(xí)基地管理模式，實現(xiàn)雙導(dǎo)師制度是改變傳統(tǒng)單一的實習(xí)管理模式的有效途徑。無論是學(xué)校還是幼兒園的導(dǎo)師，必須有基本的職業(yè)素養(yǎng)，分析問題的本質(zhì)和成因，及時給予有針對性的指導(dǎo)。兩類導(dǎo)師須密切配合，協(xié)同發(fā)揮指導(dǎo)作用。學(xué)校也可以每年定期召開基地幼兒園指導(dǎo)教師座談會，聆聽基地幼兒園的意見并總結(jié)和交流實習(xí)基地建設(shè)的經(jīng)驗，不斷促進實習(xí)質(zhì)量的提升[6]。

3? 結(jié)語

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平及質(zhì)量關(guān)系到祖國兒童的身心健康發(fā)展、更關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，以及中國未來教育國際競爭力的人才儲備。因此，加強對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的融合培養(yǎng)勢在必行。如何讓該院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能同向同行、相互融合是當(dāng)前亟待解決的問題，相關(guān)教育是必須貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程的。

參考文獻(xiàn)

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