德國高校應用型人才培養(yǎng)模式研究

于博 趙倩

摘要：德國應用科學大學以其技能型人才培養(yǎng)優(yōu)勢、廣泛的校企合作以及強有力的政策和資金支持成為德國職業(yè)教育的重要組成部分，在經(jīng)濟和科技發(fā)展過程中為社會提供了大批人才。但其在發(fā)展過程中也存在著生源不穩(wěn)定、師資不全面及科研局限等問題?？疾斓聡鴳每茖W大學的人才培養(yǎng)模式為我國高校應用型人才培養(yǎng)模式的改革提供了一定借鑒意義。

關鍵詞：德國人才培養(yǎng)模式職業(yè)教育應用科學大學

中圖分類號：C961文獻標識碼：A? ?文章編號：1672-3791（2022）03（a）-0000-00

Research on the Training Mode of Applied Talents in German Universities

—Taking the University of Applied Science as an Example

YU BoZHAO Qian

（College of Foreign Languages， Jilin Normal University， Siping，Jilin Province， 136000 China）

Abstrac： The German University of Applied Sciences has become an important part of German vocational education due to its advantages in cultivating skilled talents， extensive university-enterprise cooperation， and sufficient policy and financial support， and has provided society with a large number of talents in the process of economic and technological development.However， in its development process，there are certain problems such as unstable student sources， lack of teachers and the limitations in scientific research. The analysis of the talent training model of German Universities of Applied Sciences provides a certain reference for the reform of the training model in the universities in our coutry.

Key Words： Germany; The talent training model; Vocational education; The university of applied sciences

我國的高等職業(yè)教育起源于20世紀80年代，在經(jīng)濟發(fā)展的過程中為社會輸送了大批人才。然而我國的高等職業(yè)教育仍然存在一定的弊端，比如：我國的職業(yè)教育體系并不完善，無法承擔技術創(chuàng)新和技能型人才培養(yǎng)的重任;其次，理論性和實踐性無法得到切合的對接，高等教育的畢業(yè)生不能直接對口傳送到企業(yè)中，企業(yè)仍然存在一定的人才缺口;同時，大部分高等職業(yè)院校科研能力不足，無法承擔技術創(chuàng)新的重任，理論化的知識難以轉化為實際的生產(chǎn)和創(chuàng)造能力。當今的高等職業(yè)教育肩負著高等教育普及化和技能型人才輸送的重任，人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。德國應用科學大學作為德國高等職業(yè)教育的重要載體，為德國輸送了大批優(yōu)秀的人才，考察其人才培養(yǎng)模式可以為我國高校應用型人才培養(yǎng)模式改革提供一定的借鑒。

1應用科學大學的產(chǎn)生與發(fā)展

20世紀以來，隨著科技和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會需要更多理論知識扎實、技術水平夯實的專業(yè)技術型人才。20世紀70年代，歐盟委員會教育文化總司提出德國接受高等教育的人口需要提高一定的比例。綜合性大學憑借自身科研和教學優(yōu)勢接納了大多數(shù)的高校入學生，就業(yè)市場對科研型人才的需求已得到基本滿足，而技術應用型高級人才為國家經(jīng)濟發(fā)展所急需。于是20世紀70年代應用科學大學應運而生。近年來的調查顯示，應用科學大學的畢業(yè)生無論從就業(yè)率還是薪資方面，與綜合性大學的畢業(yè)生相比均有更大的競爭優(yōu)勢。目前德國約有244所應用科學大學（Fachhochschule），共有在校生102萬人[1]，占高校在校生總數(shù)的36%，具體見圖1[2]。

應用科學大學堅持以實踐為導向的原則，實行雙元制的教學模式。課程內容針對學生未來的職業(yè)需求，遵循“應用導向”的培養(yǎng)原則。鑒于實踐課程的需求，應用科學大學的講師和教授都具有豐富的實踐經(jīng)驗，因此可以為學生提供關于公司工作流程的第一手資料。與綜合性大學相比，應用科學大學的學生與講師的關系也更加密切，由于講座和研討會相對減少，所以教師對學生的實際操作有更大的指導空間。此外，所授科目集中在實踐操作上，比綜合性大學的理論課程少，學生有更多自由的時間。近年來應用科學大學的專業(yè)不斷增多，不僅限于技術、經(jīng)濟和社會科學，更增設了媒體和設計方面等課程。德國大學生對于學業(yè)內容和學習進度的自由度很大，他們可以自己決定選修哪些課程、參加哪位教授組織的考試。

應用科學大學經(jīng)過近五十年的發(fā)展，逐漸形成了完整的具有德國特色的教學體系。同時，隨著知識經(jīng)濟和社會發(fā)展對復合型人才的要求，學校還進行了跨學科和跨專業(yè)人才培養(yǎng)的嘗試。在教學方面教師也進行了一系列嘗試，在原有的講授法之外，教師還通過案例教學法及實踐教學方式完成教學任務，不僅提高了學生的操作能力，還培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

2應用科學大學的特色

近年來德國應用科學大學在培養(yǎng)目標、教學模式和教學制度等方面不斷改革創(chuàng)新，形成了較為完善的應用型人才培養(yǎng)體系，走出了德國特色的高等教育發(fā)展之路，成為德國高等教育體系的重要組成部分。

2.1培養(yǎng)目標清晰

與綜合性大學相比，應用科學大學從就業(yè)角度出發(fā)，關注專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，突出專業(yè)的實際應用性。以就業(yè)和市場需求為目標，專業(yè)布局充分考慮各地區(qū)優(yōu)勢，根據(jù)地區(qū)企業(yè)特色設置專業(yè)類別，更有針對性地為就業(yè)市場和人才需求服務。應用科學大學的課程由理論課與實踐課組成。理論課程以課堂教學為主，但相對于綜合性大學來說，課堂以小班授課為主要形式，學生人數(shù)較少，更利于討論、案例分析等形式的開展，促進教學活動中的相互交流，有利于教學活動的開展。教學內容與時俱進，教師根據(jù)實際操作掌握實用的知識技能，保證學生的知識和技術在就業(yè)市場具有一定的競爭力。

德國應用科學大學在人才培養(yǎng)中注重跨文化、跨學科的教育，拓展學科交叉知識，以培養(yǎng)學生堅實的專業(yè)基礎和技術為出發(fā)點，同時鍛煉學生的實際操作能力，使他們可以掌握本專業(yè)領域的各種技能。在課堂教學之外，應用科學大學開展各項校內實踐與實驗活動，使學生通過學習項目解決各種技術問題，從理論與校內實踐的方面來加強各專業(yè)學生的實際操控能力[3]。學校同時為學生提供了與企業(yè)研發(fā)課題相關的課程，引導學生獨立地深入企業(yè)，參與相應的技術改造或技術創(chuàng)新的課題工作。學生在企業(yè)創(chuàng)新性地解決實際操作難題，最終結合企業(yè)實踐完成課題工作任務，同時完成畢業(yè)論文，在理論知識和專業(yè)技能方面得到雙重保證，成為就業(yè)市場重要的競爭力，達到了精準就業(yè)、平穩(wěn)就業(yè)的目標。

2.2校企合作廣泛

應用、開發(fā)和使用是應用科學大學教學研究的重點，其重要基礎建立在技術工人的培訓上。除了以實踐為導向的資格認證外，應用科學大學還與本地區(qū)和其他地區(qū)的公司密切合作，進行以應用和解決方案為導向的研究項目。這種方式有助于在競爭激烈的市場中改進產(chǎn)品和服務，也有助于提高德國的競爭力。

與綜合性大學相比，應用科學大學更重視與企業(yè)的合作辦學。我國的職業(yè)院校學生實習活動通常在校內完成，這種培養(yǎng)模式并不利于實際操作能力的培養(yǎng)，無法使學生走進生產(chǎn)第一線，校內的實習過程不利于學生及時將所學理論知識同實踐相結合。而在德國的應用科學大學中，企業(yè)與學校建立了更為緊密和頻繁的合作關系，學生可以在企業(yè)中完成自己的一部分學習任務，這樣一方面使學生的理論技能得以實際應用，另一方面也讓學生和企業(yè)有了更多的交流機會，能夠更好地融入企業(yè)的工作環(huán)境中[4]。這種人才培養(yǎng)方式以企業(yè)培訓為主，企業(yè)的實踐工作與學校的理論教學密切結合。這樣，學生不僅掌握了扎實的理論知識，也掌握了較全面的職業(yè)技能，同時提高了應變能力和動手能力。

2.3政策和資金支持

德國政府大力支持應用科學大學的教學改革及技術研發(fā)，為此設立了多項資助項目，以此鼓勵企業(yè)與應用科學大學的合作。比如啟動了“高校研究項目”以及“應用科學大學應用性科學和研發(fā)”等項目，增進了應用科學大學與校外企業(yè)和機構的合作，擴大了資金來源，提升了教學實踐動力，也在一定程度上提高了科研能力，促進了技術創(chuàng)新。應用科學大學的資金項目一方面為進行科學研發(fā)的專家及教授提供了政策和資金援助，提高了大學的學術和科研能力，在應用科學大學的研究資助領域具有重大影響力。資助項目以資金穩(wěn)定、領域廣泛、跨學科流動性強等優(yōu)勢成為應用科學大學科研的主要動力。自2005年以來，該計劃的預算已經(jīng)增加了7倍多。從2010～2020年，德國有130多所應用科學大學受益于此，有1 300多個研究項目和超過4.75億歐元被使用到科學研究和技術創(chuàng)新上。另一方面針對應用科學大學的資助項目為大學課程的擴展及改革提供了更多的資金支持。課程改革旨在通過技術研究促進技術創(chuàng)新、應對社會挑戰(zhàn)。近年來，在應用科學大學的課程框架內，德國各地的大學與區(qū)域性商業(yè)伙伴之間建立了10余個戰(zhàn)略伙伴關系，建立和運營了創(chuàng)新研究室，并為有興趣創(chuàng)建公司的畢業(yè)生提供資金和技術支持[5]。

3應用科學大學面臨的挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，社會對應用型人才有了更高的要求，德國應用科學大學在秉持自身優(yōu)勢的同時，也要做出調整，以應對更大的挑戰(zhàn)。

3.1生源趨同

隨著“博洛尼亞進程”的持續(xù)推進，應用科學大學憑借著技術人才優(yōu)勢其就業(yè)率持續(xù)高于綜合性大學。然而改革后的應用科學大學也存在著一定局限，在生源和課程設置等方面與綜合性大學出現(xiàn)了趨同現(xiàn)象。在傳統(tǒng)學制中，升入應用科學大學的高校入學生來自職業(yè)中學的比例較高，這部分同學進行過職業(yè)技能的培訓，擁有一定的職業(yè)技術基礎。而改革后應用科學大學入學生中職業(yè)中學的生源有所降低，文理中學畢業(yè)生選擇考入應用科學大學的人數(shù)增加。生源的趨同性使得應用科學大學的顯著優(yōu)勢被削弱。

3.2科研能力匱乏

應用科學大學的課程由教授主講與教學助理協(xié)助共同完成，德國大學教授多為公職人員，在綜合性大學中教授承擔著教學與科研的雙重使命，而在應用科學大學中，教學與科研是相對獨立的，在專業(yè)設置上更偏重實際技能的操作，只有小部分的師資從事科學研究。據(jù)統(tǒng)計，綜合性大學教授平均日常工作分配中教學工作占26%，科研工作占38%，而在應用科學大學中，教學工作占52%，科研工作只占23%，應用科學大學的科研工作遠遠滯后于教學工作[6]。因此，盡管有來自政府和企業(yè)的資金支持，也很難將資金轉化為科研成果。據(jù)統(tǒng)計，綜合性大學的科研投入占學校所有經(jīng)費的50%，而應用科學大學的科研經(jīng)費投入僅有10%[7]。若提高科研投入，則會降低教學與實踐經(jīng)費投入的比例，會削弱應用科學大學人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。因此，應用科學大學的科研產(chǎn)能并沒有得到完全開發(fā)，在教學過程中重視技術類教學而忽視科研開發(fā)，這也成為了應用科學大學持續(xù)發(fā)展的弊端。

德國作為現(xiàn)代大學的發(fā)源地，其各階段的教育受到全世界的矚目和關注，應用科學大學更占有舉足輕重的地位，為德國的各行各業(yè)輸送了大批人才。我國高校應用型人才培養(yǎng)仍處于改革的進程之中，德國應用科學大學注重學術與實踐并重的教學理念，實行寬進嚴出的教學制度和靈活自由的教學模式可以為我國提供一定的借鑒。我國的高校人才培養(yǎng)應更好地為社會發(fā)展服務，提供更多高技能、高素質的人才。

參考文獻

[1]中國教育新聞網(wǎng).將培養(yǎng)國際化人才、吸引國際學生、促進國際交流合作和提升國際影響力納入發(fā)展目標——德國應用科學大學發(fā)生戰(zhàn)略轉變[EB/OL].（2019-12-13）[2021-12-1].http：//www.jyb.cn/rmtzgjyb/201912/t20191213_281242.html.

[2]STATISTISCHES BUNDESAMT.Bildung und Kultur / Schnellmeldungsergebnisse der Hochschulstatistik zu Studierenden und Studienanf?ngerinnen： vorl?ufige Ergebnisse [EB/OL].（2021-11-26）[2021-12-01].https：//www.statistischebibliothek.de/mir/receive/DESerie_mods_00000866.

[3]王開建，潘有順，楊勝林.德國應用型大學人才培養(yǎng)模式分析與借鑒[J].時代教育，2018（11）：5，7.

[4]潘美蓮，陳潔.“雙元制”理念的校企共同育人模式探討[J].科技資訊，2020，18（24）：152-154.

[5]STASTISCHES BUNDESAMT. ?ffentliche Bildungsausgaben 2019 um 6，3 % gestiegen [EB/OL].（2020-12-10）[2021-12-01].https：//www.destatis.de/DE/Presse/Pressemitteilungen/2020/12/PD20_495_217.html.

[6]王世岳，陳洪捷.趨同與特色：德國應用科學大學“應用型研究”的機遇與挑戰(zhàn)[J].清華大學教育研究，2021，42（1）：86-96.

[7]高帆，趙志群.德國應用科學大學的學術化困境[J].比較教育研究，2019（9）：74-81.