初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)模式的實(shí)踐

邢宗鑫

“死記硬背”學(xué)習(xí)方式具有機(jī)械性的特點(diǎn)，學(xué)生能掌握的歷史知識(shí)也是淺層化的，并不利于學(xué)生豐富自己的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。在初中歷史教學(xué)中引入探究性教學(xué)模式，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過探究性學(xué)習(xí)方式，深刻理解歷史知識(shí)內(nèi)涵，加深歷史知識(shí)學(xué)習(xí)印象，對(duì)歷史知識(shí)相關(guān)的問題進(jìn)行有效的理解?；诖耍疚膶⒅赜懻摻處熢诔踔袣v史課堂中推進(jìn)探究性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐策略，旨在提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)效果。

一、初中歷史探究性教學(xué)模式的基本概述

探究性教學(xué)模式是一種自主性、探究性和合作性集于一體的新型教學(xué)模式，教師一般可引導(dǎo)學(xué)生開展具備這些特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層挖掘、深刻理解，并綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題。探究性教學(xué)模式已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域取得了不錯(cuò)的實(shí)施效果，如今它在歷史課堂中也開始有了較強(qiáng)的“存在感”，進(jìn)入了教師的視野，成為教師開展歷史教學(xué)的重要手段，讓學(xué)生能對(duì)原本理論性過強(qiáng)、教學(xué)方式過于機(jī)械化、教學(xué)氛圍過于沉悶的歷史知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)印象。這為實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)、情感教學(xué)目標(biāo)、德育目標(biāo)提供了很好的條件，要求教師具備勇于接受新事物、積極開拓新方法的精神，迎接新課改后歷史教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。

探究性教學(xué)模式自從被提出以來(lái)，在課堂教學(xué)中得到了一定的運(yùn)用，教師也積累了一定的探究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開始注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)探索未知問題的答案。也有一些教師注重從教材內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)生活中提出問題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題，主動(dòng)獲取與之相關(guān)的新知識(shí)，使其在獲取新知識(shí)后，針對(duì)具體問題展開深入的分析。尤其是歷史學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，也具有非常明顯的思辨性。教師引入探究性教學(xué)模式，符合歷史知識(shí)的這些特點(diǎn)，讓歷史教學(xué)更通暢，歷史教學(xué)效率更高，歷史教學(xué)質(zhì)量也得到明顯的保障。

二、探究性教學(xué)模式在初中歷史課堂中的運(yùn)用價(jià)值

（一）改變歷史教學(xué)單純的復(fù)述性

歷史教師長(zhǎng)期運(yùn)用灌輸教育方式展開教學(xué)，讓歷史教學(xué)具有單純復(fù)述性的特點(diǎn)，學(xué)生一般通過死記硬背的方式記憶歷史知識(shí)。這種教學(xué)方式的弊端是顯而易見的，學(xué)生不需要過多地深思?xì)v史知識(shí)內(nèi)涵，只需要熟記書本知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)答案即可。久而久之，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程缺乏活力。探究性教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用，打破了這種教學(xué)狀態(tài)，教師不再一味地強(qiáng)調(diào)記憶性，而是注重發(fā)揮學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深層的解讀，有利于學(xué)生從根本上樹立正確的歷史觀。

（二）啟迪學(xué)生展開智慧性的思考

歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)具有明顯的智慧性特征，能啟迪人們深思，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的深刻道理。歷史教師要讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)思考的人，就可以引入探究性教學(xué)模式，改善以往歷史課堂中“重記憶輕理解”“重灌輸輕思維”的教學(xué)問題，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮自己的思維能力，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深刻的解讀。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，并鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）讓學(xué)生成為主動(dòng)獲取知識(shí)的人

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)是比較被動(dòng)的，而教師在開展探究性教學(xué)時(shí)，卻能讓學(xué)生成為主動(dòng)獲取知識(shí)的人，尊重學(xué)生在歷史課堂中的主體地位。只有當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能最大限度地提高自身的學(xué)習(xí)效果。因此，歷史教師可通過不同的教學(xué)策略，推進(jìn)探究性教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生樂于主動(dòng)投入探究性學(xué)習(xí)。

三、初中歷史課堂中探究性教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用策略

（一）開展小組討論活動(dòng)，各自提出個(gè)性化的觀點(diǎn)

唯物史觀在初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中占據(jù)首要地位，在課堂上將此核心素養(yǎng)落實(shí)有利于學(xué)生歷史理解能力的提升，更有助于呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)質(zhì)量。但是歷史需要人去思考，才能做出相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。在生本教育理念被高度提倡的時(shí)代下，學(xué)生的主體地位引起了社會(huì)群眾的高度重視。因此，初中歷史教師要改變過往高高在上的教學(xué)態(tài)度，采取合作教學(xué)的方式，基于生本教育理念創(chuàng)建一個(gè)和諧的環(huán)境，使學(xué)生以強(qiáng)烈的自主性參與知識(shí)與技能的獲取過程，從而在核心素養(yǎng)視角下提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的課堂主體地位得到充分的發(fā)揮。教師可引導(dǎo)學(xué)生自愿組成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)某些具有爭(zhēng)議性的歷史事件提出不同的觀點(diǎn)，并根據(jù)自己持有的觀點(diǎn)展開組內(nèi)討論，針對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)展開深層的探究學(xué)習(xí)，從中尋找可以解釋自己小組觀點(diǎn)的歷史知識(shí)內(nèi)容。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生的思維會(huì)比較活躍，能主動(dòng)收集各種輔助自己論證觀點(diǎn)的歷史知識(shí)材料，有利于提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)材料的開發(fā)與利用率，保障學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

以“戊戌變法”一課為例，教師可先給出幾個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生組成小組后，各自選擇某種觀點(diǎn)展開深入探究學(xué)習(xí)。這里的幾個(gè)觀點(diǎn)具體為：1.戊戌變法是一場(chǎng)救亡圖存的愛國(guó)運(yùn)動(dòng);2.戊戌變法主張向西方學(xué)習(xí)，它與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是一樣的;3.戊戌變法以失敗告終，但是依然給后世帶來(lái)了積極的影響。教師列出這幾個(gè)觀點(diǎn)后，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)戊戌變法的理解，選擇其中一個(gè)觀點(diǎn)展開組內(nèi)討論與交流，尋找相關(guān)的歷史材料，從中提取有效的歷史信息，對(duì)自己小組持有的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。

在每個(gè)小組合作討論結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)每個(gè)小組派遣代表上臺(tái)，講述本組的觀點(diǎn)，并給出各種論證這一觀點(diǎn)的材料。教師可與其他小組的學(xué)生對(duì)該小組的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)

初中歷史教師在建構(gòu)探究性教學(xué)模式時(shí)，可以將情境創(chuàng)設(shè)法引進(jìn)來(lái)，借助教學(xué)情境的力量，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，消除學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒，使其重新建立起對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度，讓學(xué)生懷著熱情主動(dòng)展開歷史學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境時(shí)，可抓住某個(gè)能激起學(xué)生情感共鳴的歷史事件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)場(chǎng)景，將學(xué)生帶入場(chǎng)景中，使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以“五四運(yùn)動(dòng)”一課為例，教師可在多媒體設(shè)備上向?qū)W生播放關(guān)于“五四運(yùn)動(dòng)”的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過程中，直觀地了解五四運(yùn)動(dòng)當(dāng)時(shí)的“面貌”，并感受到當(dāng)時(shí)五四運(yùn)動(dòng)浩浩蕩蕩的氣勢(shì)，有利于激起學(xué)生的情感情緒，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)情境中，對(duì)五四運(yùn)動(dòng)這一歷史事件進(jìn)行有效的理解，并使其掌握好五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)的歷史知識(shí)。為了推動(dòng)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，教師可在這一教學(xué)情境下提出一些有效的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題展開深入的思考，尋求相關(guān)問題的答案。

歷史是需要深入分析才能彰顯其價(jià)值的一門學(xué)科，但是傳統(tǒng)時(shí)期“灌輸式”的教學(xué)策略總是讓學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，所以分析歷史材料是學(xué)習(xí)該學(xué)科學(xué)生所必須具備的能力，而史料認(rèn)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往就是在學(xué)生分析歷史材料的過程中形成的。比如，教師可提出這些問題：“五四運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)爆發(fā)？在五四運(yùn)動(dòng)中有哪些鮮明的宣傳口號(hào)？五四運(yùn)動(dòng)當(dāng)時(shí)的發(fā)展態(tài)勢(shì)是怎樣的？給當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？從歷史角度來(lái)看，五四運(yùn)動(dòng)又帶來(lái)了哪些深刻的影響？”在學(xué)生圍繞這些問題展開探究學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行有效理解與掌握。

（三）設(shè)置探究學(xué)習(xí)主題，促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)

以往教師在依托教材內(nèi)容展開歷史教學(xué)時(shí)，課堂內(nèi)容的范圍較廣泛，容易讓學(xué)生出現(xiàn)抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的情況，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)讓學(xué)生感到歷史知識(shí)非常煩瑣，且需記憶的內(nèi)容很多，在某種程度上會(huì)影響其識(shí)記歷史知識(shí)的積極性。同時(shí)，這種教學(xué)模式也缺乏探究性，通常學(xué)生能獲取的是表層的歷史知識(shí)，不利于提高學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)效果。在這一教學(xué)背景下，教師可融入探究性教學(xué)模式，并設(shè)置一個(gè)探究學(xué)習(xí)主題，圍繞這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容展開深度的探究學(xué)習(xí)，旨在有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，讓學(xué)生能在主題范圍內(nèi)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

以“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”一課為例，教師可設(shè)置“長(zhǎng)征精神”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問題展開深度探究學(xué)習(xí)：“什么是長(zhǎng)征精神？紅軍為什么要長(zhǎng)征？他們?cè)陂L(zhǎng)征中經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻？給你帶來(lái)了怎樣的啟示？”在學(xué)生探究這幾個(gè)問題時(shí)，會(huì)自主地搜集關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的資料，了解紅軍長(zhǎng)征之途，領(lǐng)悟紅軍身上體現(xiàn)的長(zhǎng)征精神，有利于加深學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)的認(rèn)知、理解與掌握。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解與長(zhǎng)征相關(guān)的幾個(gè)重大歷史事件，擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的寬廣性入手，拓展歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其歷史學(xué)習(xí)成效。

（四）引入思維導(dǎo)圖工具，展開思維引導(dǎo)式探究教學(xué)

歷史教材的知識(shí)內(nèi)容很多，且具有較強(qiáng)的邏輯性，然而學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)出邏輯思維薄弱的問題，這一學(xué)習(xí)缺陷并不利于提高學(xué)生的歷史探究學(xué)習(xí)效果。因此，教師可將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維作為加強(qiáng)探究性教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在梳理煩瑣的歷史知識(shí)時(shí)，建立簡(jiǎn)潔易懂又全面的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)散自己的思維，對(duì)具有相互聯(lián)系的歷史知識(shí)展開探究學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可引入思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生借助這一教學(xué)工具建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系一目了然，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維的過程中，自主提出各種歷史知識(shí)問題，圍繞相關(guān)問題展開探究性學(xué)習(xí)。

以“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課為例，學(xué)生要掌握這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，則需對(duì)當(dāng)時(shí)宋代不同行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性的了解與學(xué)習(xí)，然后系統(tǒng)地掌握宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史知識(shí)。對(duì)此，教師可在引導(dǎo)學(xué)生梳理這些歷史知識(shí)時(shí)，借助思維導(dǎo)圖建立可視化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生可將“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”作為中心詞，將第一級(jí)思維導(dǎo)圖枝干的內(nèi)容劃分為“農(nóng)業(yè)的發(fā)展”“手工業(yè)的興盛”“商業(yè)貿(mào)易的繁榮”等幾個(gè)內(nèi)容。學(xué)生可走進(jìn)教材，圍繞這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，搜集更多的知識(shí)信息，建立更完善的思維導(dǎo)圖。例如，“農(nóng)業(yè)的發(fā)展”這一知識(shí)點(diǎn)可延伸為“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作物”“種植區(qū)的位置變化”。對(duì)其他兩個(gè)內(nèi)容，學(xué)生也可延伸更多的知識(shí)點(diǎn)，將其填入思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中。之后，學(xué)生可自主提出問題，對(duì)其展開探究學(xué)習(xí)，如“宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得的突出成就有哪些？當(dāng)時(shí)全國(guó)經(jīng)濟(jì)重心發(fā)生轉(zhuǎn)移的方向是怎樣的？影響經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移的因素有哪些？”學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，可獲得理想的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)成效。

（五）啟發(fā)學(xué)生的對(duì)比思維，利用對(duì)比法展開探究學(xué)習(xí)

對(duì)比思維是指學(xué)生對(duì)兩種或兩種以上不同事物進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中鮮明的差異性，對(duì)不同事物的本質(zhì)進(jìn)行深刻認(rèn)知的思維能力。在歷史教學(xué)中，不同歷史時(shí)期的事物發(fā)展存在極大的差異，教師可在探究性教學(xué)模式下啟發(fā)學(xué)生利用對(duì)比思維方法，展開有效的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻理解歷史發(fā)展過程中事物的具體變化。以“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”一課為例，教師可將“近代”作為時(shí)間分割線，對(duì)近代前的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活特點(diǎn)與近代以來(lái)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活特點(diǎn)展開對(duì)比性的學(xué)習(xí)，從中獲取對(duì)比鮮明的歷史知識(shí)，深刻理解近代以來(lái)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活領(lǐng)域發(fā)生的巨大變化。

教師可對(duì)這兩部分對(duì)比性的內(nèi)容建立直觀的表格，學(xué)生可歸納相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將其填入表格，讓學(xué)生從表格中一目了然地掌握近代前后的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的變化。對(duì)近代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活中新出現(xiàn)的事物，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)的方式，主動(dòng)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，使其更深層地掌握這節(jié)課的歷史知識(shí)。比如，學(xué)生可根據(jù)史料分析得出火車、輪船和電車等新式交通工具是怎樣被引入中國(guó)，并快速發(fā)展起來(lái)的。這種探究性學(xué)習(xí)方式可顯著提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究性教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用，是新時(shí)期初中歷史教學(xué)的重要發(fā)展方向。歷史教師應(yīng)思考如何在歷史課堂中推進(jìn)探究性教學(xué)的開展。目前，教師依托史料設(shè)計(jì)課堂問題、以小組討論活動(dòng)為載體展開探究學(xué)習(xí)、基于情境創(chuàng)設(shè)法展開探究學(xué)習(xí)、在主題教學(xué)模式下展開探究學(xué)習(xí)、在思維導(dǎo)圖工具輔助下展開探究學(xué)習(xí)、通過對(duì)比思維方法展開探究學(xué)習(xí)，這些教學(xué)策略可以輔助教師從不同方面提高歷史教學(xué)效果，值得教師將這些教學(xué)策略融入歷史教學(xué)。

（左毓紅）