“雙減”背景下小學(xué)高年級語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

王麗麗

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，標志著“雙減”政策正式落地，它是國家正在進行的一場重大教育改革，目的是讓教育回歸本質(zhì)，進一步落實“減負增效”目標。在“雙減”政策規(guī)定下，一方面禁止校外培訓(xùn)機構(gòu)提供學(xué)科類輔導(dǎo)，另一方面要求各科教師嚴格把控給學(xué)生布置的作業(yè)總量，以及完成作業(yè)的總時長，最大限度給學(xué)生減負。基于此背景，小學(xué)語文教師須緊跟時代要求，做好語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，為學(xué)生減負，讓作業(yè)增效。

一、小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計問題分析

（一）作業(yè)形式相對固定

作業(yè)是對課堂所學(xué)知識進行鞏固的一種手段，也是鍛煉學(xué)生知識理解能力和應(yīng)用能力的一種方式。原則上來講，作業(yè)應(yīng)以學(xué)生未掌握的內(nèi)容為主，形式須靈活多變，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上進行鞏固和拓展，增加作業(yè)練習實效。但在教育教學(xué)大環(huán)境下，有些教師的作業(yè)設(shè)計理念未能與時俱進，對減負增效的把握不到位，無論是學(xué)生已掌握內(nèi)容，還是未掌握內(nèi)容都設(shè)計為背誦、抄寫、做題等形式，重在提高其語文成績，使語文作業(yè)形式相對固定，缺少實踐作業(yè)、拓展閱讀及口頭表達作業(yè)。如此，小學(xué)高年級學(xué)生面對的語文作業(yè)形式局限為“寫”與“背”，按照教師要求定時定量完成，他們未能在豐富的課余時間接觸更廣泛的語文知識與生活實踐，閱讀量拓展不足，語文視野受到限制，獲取的個性發(fā)展空間相對狹小。

（二）作業(yè)內(nèi)容“一刀切”

目前，我國基礎(chǔ)教育階段普遍采取的是大班授課制，每個班級人數(shù)較多，在小學(xué)高年級群體中，班級學(xué)生之間已出現(xiàn)明顯的層次，語文作業(yè)設(shè)計要做到面面俱到十分困難。因此，很多作業(yè)設(shè)計都存在“一刀切”現(xiàn)象，教師面向一個班級的學(xué)生統(tǒng)一布置作業(yè)，內(nèi)容、數(shù)量、難易程度無差別，使有些學(xué)習能力弱的學(xué)生會面對一些難度較高的作業(yè)，而學(xué)習能力強的學(xué)生又會面對一些難度較低的作業(yè)，這些作業(yè)內(nèi)容都缺乏針對性，對學(xué)生的語文知識鞏固和能力提升不能發(fā)揮實際作用，甚至會挫傷他們的積極性。此外，有些教師會設(shè)計分層作業(yè)，但分層更多局限在數(shù)量層面，作業(yè)數(shù)量的分層并不能體現(xiàn)分層教學(xué)的科學(xué)性，知識在作業(yè)數(shù)量上增加或減少，在質(zhì)量上未做出任何改變，這樣的作業(yè)分層沒有效果。

（三）作業(yè)數(shù)量多，質(zhì)量低

作業(yè)數(shù)量與作業(yè)質(zhì)量并不存在必然聯(lián)系，不是說作業(yè)數(shù)量足夠多就一定能保證作業(yè)質(zhì)量，語文作業(yè)量多效低的現(xiàn)象比比皆是。一方面，教師側(cè)重于知識鞏固，選擇大量試題組織學(xué)生進行課外練習，這些習題重復(fù)率高，缺少層次性體現(xiàn)，而家長也會選擇一些練習題目作為拓展性作業(yè)，學(xué)生的很多課余時間都用在作業(yè)練習方面，取得的效果卻不盡如人意。另一方面，有些學(xué)科教師會控制作業(yè)數(shù)量，他們會以一個適中的尺度去設(shè)計作業(yè)，但因為高年級學(xué)生要面對多個學(xué)科的作業(yè)，各個學(xué)科作業(yè)累計起來也會出現(xiàn)超量的問題，學(xué)生要逐個完成作業(yè)，很少有時間去思考、探索與實踐，整個課外學(xué)習空間都被作業(yè)所填充，影響了他們的作業(yè)練習體驗，造成低效練習的結(jié)果。

（四）作業(yè)設(shè)計缺少趣味性

隨著“雙減”政策的全面落實，面向小學(xué)高年級學(xué)生的語文作業(yè)應(yīng)考慮他們的學(xué)習需求與心理需求，確保作業(yè)練習有趣且有效，使其語文學(xué)習能實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。然而，大多數(shù)語文作業(yè)設(shè)計主要由教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容來確定，無論是作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量還是作業(yè)難度都由教師全權(quán)決定。在此客觀條件下，作業(yè)練習的趣味性相對不足。從很多高年級學(xué)生在作業(yè)練習中的表現(xiàn)及家長反饋來看，很大一部分學(xué)生對書面作業(yè)并沒有過多興趣，甚至出現(xiàn)了倦怠心理，他們會想方設(shè)法的完成作業(yè)，對結(jié)果卻不會過多關(guān)注，使作業(yè)練習不但不能實現(xiàn)知識鞏固的目的，甚至成為他們的學(xué)習負擔，有違作業(yè)布置的初衷。

（五）作業(yè)評價缺少有效反饋

作業(yè)設(shè)計主要由教師完成，作業(yè)練習由學(xué)生完成，后續(xù)還有作業(yè)評價和反饋。語文作業(yè)評價主要存在兩個問題：一是教師過度關(guān)注作業(yè)準確率。有些教師在作業(yè)批改時利用對錯符號進行批改，學(xué)生根據(jù)教師批改的符號只知道哪里正確，哪里錯誤，卻不知道錯在何處，他們的自我修正往往要花費很長時間，且有些學(xué)生直接會忽略自我修正。二是作業(yè)評改缺少學(xué)生的自主參與。有些教師在布置作業(yè)后，要求家長進行監(jiān)督和批改，家長承擔起了學(xué)生作業(yè)批改工作，反映出教師對作業(yè)評價的不重視。有些教師在語文作業(yè)批改時會采取精細化批改方式，批改過程要花費很長時間，這在無形中增加了學(xué)生的依賴心理，他們只負責完成作業(yè)，作業(yè)結(jié)果無關(guān)緊要，長期如此便會形成不正確的學(xué)習觀念和作業(yè)習慣，影響其主動學(xué)習能力。

二、雙減背景下小學(xué)高年級語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

“雙減”政策的落地是對我國現(xiàn)行教學(xué)模式的一次變革，相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計應(yīng)本著減負增效的目標合理設(shè)計，契合小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習目標與語文課程教學(xué)目標，確保作業(yè)設(shè)計的實際效用。因此，筆者從減負增效的視角出發(fā)，結(jié)合語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題提出了相應(yīng)的策略。

（一）明確作業(yè)設(shè)計目標，符合減負增效要求

語文作業(yè)設(shè)計須符合語文教學(xué)的總體目標，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式都需圍繞總體教學(xué)目標來確定，確保作業(yè)設(shè)計與語文教學(xué)的一致性。語文作業(yè)主要包括預(yù)習作業(yè)、課堂作業(yè)及課后作業(yè)，教師在落實減負增效目標時，應(yīng)同時聚焦課前、課堂與課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，根據(jù)不同環(huán)節(jié)、不同需求確定相應(yīng)的作業(yè)目標，進而確定作業(yè)內(nèi)容與形式，嚴格把控作業(yè)時間，確保高年級的語文書面作業(yè)控制在20分鐘之內(nèi)，充分利用作業(yè)練習時間，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。例如，在《草船借箭》教學(xué)中，本課教學(xué)目標為感受文中各個人物的特點，體會諸葛亮的神機妙算，學(xué)會用自己的話講述這個故事。結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)目標，兼顧本單元語文要素訓(xùn)練要點，相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、信息搜集和處理能力及閱讀能力，那么，相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計可分為課前預(yù)習作業(yè)和課后拓展作業(yè)，課前要求學(xué)生搜集資料，了解《三國演義》這部著作，搜集諸葛亮、周瑜、曹操等人物信息;課后作業(yè)設(shè)計為選做形式：1.為自己喜歡的三國人物設(shè)計一張個性化名片;2.通過本文學(xué)習，結(jié)合《三國演義》的書籍和影視劇，選擇1～2個三國人物寫一段評語;3.與同學(xué)合作，將《草船借箭》的故事演繹出來。在此作業(yè)設(shè)計中，沒有設(shè)計固定的書面作業(yè)，課前作業(yè)為課堂教學(xué)提供了豐富的背景資料;課后作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展延伸，整體作業(yè)設(shè)計均與本課總體教學(xué)目標相符，學(xué)生可根據(jù)興趣任選1～2個任務(wù)，利用周末時間創(chuàng)造性地完成作業(yè)，讓作業(yè)練習體現(xiàn)減負的目的。

（二）豐富作業(yè)設(shè)計形式，滿足學(xué)生多樣需求

隨著廣大教師對作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的持續(xù)探索，作業(yè)形式逐漸呈現(xiàn)出多樣化形態(tài)，除了常規(guī)的書面作業(yè)之外，還包括實踐作業(yè)、口頭作業(yè)等，作業(yè)形式的豐富創(chuàng)新了學(xué)生完成作業(yè)的方法，通過實踐可深化其對語文知識的認知，增強實踐體驗;通過口頭表達可轉(zhuǎn)化知識識記方式，通過靈活創(chuàng)作可發(fā)展其創(chuàng)新能力，充分滿足了作業(yè)設(shè)計的趣味性、實踐性與開放性要求，合理運用多樣化作業(yè)形式更易于獲取理想效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標確定作業(yè)形式，且能靈活組合作業(yè)形式，貼近學(xué)生認知需求與興趣需求，最大化降低其抗拒心理，激活其主動意識，讓作業(yè)設(shè)計彰顯實效。例如，在《只有一個地球》教學(xué)中，課堂作業(yè)為基礎(chǔ)練習，課后作業(yè)為社會實踐，具體設(shè)計如下：1.基礎(chǔ)練習：閱讀“據(jù)有幸飛上太空的宇航員介紹……它只有這么大，不會再長大。”選段，完成下列練習：（1）為璀（cǔi cuǐ）璨、?。╞áo bó）薄的、一葉扁（biǎn piān）舟選擇正確的讀音。（2）地球在宇航員的眼中是怎樣的。（3）“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一個半徑只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟?！边@句話用了哪些說明方法？說明了什么？（4）閱讀《只有一個地球》后，對你有什么啟示？你將怎樣用實際行動保護地球，請寫一寫。2.實踐作業(yè)：目前，我們的地球母親正面臨著各種各樣的環(huán)境問題，她已不堪重負。請同學(xué)們小組合作，調(diào)查本地環(huán)境問題，廣泛搜集資料，圍繞其中一個環(huán)境問題寫出倡議書。此作業(yè)設(shè)計分為兩部分，作業(yè)內(nèi)容適量，兼顧課文鞏固和課外拓展，學(xué)生可結(jié)合課堂學(xué)習快速完成書面練習，鞏固課堂知識;再以合作形式參與社會實踐，從課文學(xué)習過渡到實際行動上，滿足其探索欲望，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的正向引導(dǎo)。

（三）做好作業(yè)分層設(shè)計，確保最佳作業(yè)效益

為了契合全體學(xué)生的實際情況，教師須做好作業(yè)分層設(shè)計，從內(nèi)容、質(zhì)量上合理分層，滿足各個學(xué)習層次的作業(yè)練習需求。那么，教師須充分考慮學(xué)生的智力水平、學(xué)習水平、思維能力及興趣愛好，秉持因材施教、因勢利導(dǎo)、因人而異的原則，針對其所處層次及語文教學(xué)層次針對性設(shè)計作業(yè)，嚴格控制作業(yè)數(shù)量，在作業(yè)質(zhì)量上下功夫，將學(xué)生的主動性調(diào)動起來，使其本著務(wù)實、創(chuàng)新的態(tài)度完成作業(yè)，給予其靈活思考的空間，讓每個層次的學(xué)生都能獲取理想化學(xué)習效果，確保最佳的作業(yè)設(shè)計效益。例如，在《伯牙鼓琴》教學(xué)中，教師設(shè)計以下課后作業(yè)：1.正確、流利地朗讀課文。2.用自己的話講講《伯牙鼓琴》的故事。3.將本文改寫成一個400字左右的現(xiàn)代文。4.讀一讀明代小說家馮夢龍在《警世通言》一書中記載的有關(guān)“伯牙絕弦”的故事。其中，作業(yè)1、作業(yè)2要求每個學(xué)生完成，對其鞏固基礎(chǔ)知識，提高表達能力發(fā)揮直接作用。作業(yè)3、作業(yè)4屬于拓展性任務(wù)，作業(yè)3對學(xué)習能力弱的學(xué)生而言有點困難，因此，作業(yè)3不要求全部完成，學(xué)生根據(jù)實際情況選擇性完成，通過讀寫結(jié)合鍛煉寫作能力;作業(yè)4則作為課外閱讀資源推薦學(xué)生自主完成，豐富其課外閱讀空間，鍛煉閱讀理解能力。此作業(yè)設(shè)計既體現(xiàn)了層次性，又體現(xiàn)了靈活性，滿足學(xué)生的層次化學(xué)習需求，更易于取得實際效益。

（四）加強課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，貼近語文教學(xué)實況

作業(yè)練習始終與課堂教學(xué)相輔相成，它貫穿在語文教學(xué)的始終，無論是課前預(yù)習作業(yè)、課堂練習作業(yè)還是課后鞏固作業(yè)都與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，充分體現(xiàn)了作業(yè)為教學(xué)活動服務(wù)的功能。在減負增效背景下，教師要做好課內(nèi)課外的聯(lián)結(jié)，避免出現(xiàn)課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，也要避免課堂作業(yè)與課外作業(yè)想脫離的現(xiàn)象。作業(yè)設(shè)計應(yīng)從整體角度入手，關(guān)注語文作業(yè)與生活的聯(lián)系及與其他學(xué)科的融合，利用課內(nèi)閱讀推展課外的類文閱讀、整本書閱讀及仿寫、續(xù)寫等活動，利用語文知識拓展相應(yīng)的生活實踐及跨學(xué)科學(xué)習活動，如此既能增加學(xué)生的閱讀量，鍛煉其寫作能力，又能為其提供自主發(fā)揮的空間，促進思維品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在六年級下冊第3課《古詩三首》教學(xué)中，三首古詩《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》分別描寫了寒食節(jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)，與本單元人文主題相呼應(yīng)。對六年級學(xué)生而言，他們已接觸過百余首古詩詞，教師可結(jié)合本單元主題設(shè)計作業(yè)：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習過好幾首與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詩詞，請大家回顧前期所學(xué)知識，并借助課外書籍查閱更多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的古詩詞，將搜集到的古詩詞及與之相關(guān)的節(jié)日習俗整理后制作成《記錄卡》，以表格形式呈現(xiàn)出節(jié)日名稱、習俗、來歷、相關(guān)古詩詞等，在課堂上展示交流。此作業(yè)設(shè)計頗具開放性，每個學(xué)生都可自主搜集和創(chuàng)作，作業(yè)完成時間可放寬，學(xué)生要經(jīng)歷資料搜集、詩詞誦讀、資料梳理、表格制作等過程，不但能鞏固所學(xué)知識，激活已有知識經(jīng)驗，而且能拓展詩詞儲備量和人文知識，體現(xiàn)課內(nèi)外的緊密聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了作業(yè)效益。

（五）靈活組織作業(yè)評價，增強作業(yè)評價效果

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計除了從目標、形式及內(nèi)容上創(chuàng)新與完善，還要關(guān)注作業(yè)評價，沒有良好的評價就不能做出精準的教學(xué)反饋，更無法促進下次作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)將“雙減”政策要求融入作業(yè)評價標準中，既要關(guān)注學(xué)生的完成度、準確率及書寫情況，又要把握作業(yè)評價的開放性和多樣性，兼顧作業(yè)設(shè)計目標和學(xué)生實際學(xué)情。作業(yè)評價須以教師評價為主，學(xué)生評價為輔，適當邀請家長參與評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個人作業(yè)結(jié)果，準確發(fā)現(xiàn)不足之處，并能主動嘗試彌補不足，如此既可減輕教師的作業(yè)批改壓力，又能增強學(xué)生的自主學(xué)習動力。例如，在書面作業(yè)、實踐作業(yè)、口頭作業(yè)的評價過程中，如抄寫、習題等書面作業(yè)由教師主要評價，針對問題明確指出，幫助學(xué)生明確修正方向;如社會調(diào)查、走進大自然、制作書簽等實踐性作業(yè)由學(xué)生記錄實踐過程和成果，先進行自我評價和反思，再進行集體交流匯報，將學(xué)生自評和互評結(jié)合起來，使其進一步參與學(xué)習活動;如口頭復(fù)述課文或故事的作業(yè)可邀請家長參與評價。無論哪種評價都須將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，提高其對作業(yè)的關(guān)注度，彰顯作業(yè)評價效果。

總之，在“雙減”背景下，學(xué)生的課外補習時間大幅減少，自主發(fā)展的空間明顯拓寬。語文教師應(yīng)本著減負增效的目標優(yōu)化設(shè)計語文作業(yè)，控制作業(yè)數(shù)量和時間，提高作業(yè)質(zhì)量和效益，利用多樣化的作業(yè)形式和層次化的作業(yè)內(nèi)容豐富小學(xué)高年級學(xué)生的課余時間，為其帶來愉快的作業(yè)練習體驗，使其獲得全面發(fā)展。

（左毓紅）