提高高中學生化學自主學習能力的策略

錢萬芳

在高中學習階段，學生的學習壓力越來越大。高中生既要學習教學大綱安排的多學科文化課知識，又要集中精力全力應(yīng)對高考，這考驗他們的學習品質(zhì)，同時也要完成思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)目標。高中化學學科是目前高考中選學學生必須進行的應(yīng)試科目，它需要高中化學教師必須貫徹新課程標準改革理念，圍繞素質(zhì)教育，改革、創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新教學方法，努力培養(yǎng)高中學生的自主學習能力，以提高高中學生學習化學基礎(chǔ)知識效果，提升化學成績。在新課程標準改革與實施素質(zhì)教育大背景下，普通高中教育教學都在致力教育教學方法的全面創(chuàng)新與改革，意在促進我國基礎(chǔ)教育事業(yè)朝健康方向發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多合格建設(shè)人才。自從我國進入中國特色社會主義新時代以后，新課程標準改革力度在不斷加大，新課程標準改革意在充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學理念，尤其需要徹底摒棄原有傳統(tǒng)教育教學模式，更新教育教學觀念，體現(xiàn)教師與學生教與學的換位，突出教師的主導地位，使教師成為學生學習知識的主導者、引導者與參與者，發(fā)揮學生的主體學習地位，強化學生的自主學習性，用以訓練學生增強邏輯思考力，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)高中學生學習化學知識的自主學習能力，已然成為新課程標準改革內(nèi)容的重中之重，它需要高中化學教師對此進行一定深度的思考，并通過高中化學提高學生的自主學習能力。

一、學習高中化學知識的重要性和必要性

以微觀視角看待高中學生學習化學知識，能助力高中學生更好地實現(xiàn)個人健康成長。顯而易見，在目前社會上的許多工作崗位中，與化學知識具有緊密聯(lián)系的行業(yè)或領(lǐng)域較多，比如，對企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)原料或產(chǎn)成品的質(zhì)量檢測等，均能用到必要的化學知識。所以，需要高中生利用在高中學段的學習機會，掌握更多必要的化學知識，以促進他們既能進行順利迎接高考，又能促進他們實現(xiàn)個人的良好成長;以宏觀視角看待高中學習化學知識，這同樣是新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展的一種迫切需求。我國正處現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，急需通過學校培養(yǎng)，為國家儲備諸多的化學專業(yè)人才，以滿足我國新時代現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的需要。同時，也為學生未來實現(xiàn)較好就業(yè)奠定必要基礎(chǔ)。因此，鼓勵高中學生依靠自主學習學習化學知識是重要的。

二、高中化學教學中學生自主學習現(xiàn)狀

縱觀國外學校教育中的化學教學，他們都更多地應(yīng)用化學實驗室，用以提高學生自主學習能力。因為化學知識本身就具有較強的實驗性，依靠化學實驗室強化學生理解和鞏固化學知識，體現(xiàn)學習的實踐性，也能容易體現(xiàn)學生學習的自主性。我國學校在學課程標準改革和素質(zhì)教育“雙重”背景下，在提升學生自主學習能力方面，可以適當借鑒國外一些成熟的教育教學管理方式，應(yīng)用化學實驗室加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。但是，受多種因素影響，目前在高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中依然還存在一些問題。盡管新課程標準改革逐步推行，大力發(fā)展素質(zhì)教育，但有些高中化學教師深受應(yīng)試教育方式的影響，教學觀念和教學方式未能與時俱進，學生自主學習能力得不到有效的提高。許多學校的素質(zhì)教育依然還處在初級階段，因此破除應(yīng)試教育理念，任重而道遠。目前，許多學校和教師還在為如何提升學生的自主學習能力進行探索。

三、高中化學教學學生自主學習能力培養(yǎng)的途徑

（一）強化自主學習理念的滲透

高中學生學習化學知識的狀態(tài)是否活躍，受教師向他們進行自主學習理念滲透水平所影響。許多高中生在高中學習階段，往往比較容易被他們身邊其他的事物所吸引，對學習化學知識的渴望不再迫切。這就需要高中化學教師強化對學生進行自主學習理念的滲透，讓學生能由衷地接受這一理念，并使之變成一種自覺行為。實驗作為高中化學的重要學習方法，尤其是隨著化學教學內(nèi)容的逐漸更新與完善，傳統(tǒng)的實驗教學已無法與新課改下的化學內(nèi)容需要相適應(yīng)，致使實驗結(jié)果存有相應(yīng)缺陷。數(shù)字化實驗則能有效彌補該不足，數(shù)字化的化學實驗開展中，通過數(shù)字化解釋，學生就能更好地理解課程中無法理解的概念與原理，并且實驗結(jié)論與以往相比，能更加清晰地得出來，學生對知識的理解也更加透徹。比如，在高中化學學科教學中，教師就可以為學生講解學習化學知識的好處，化學知識和相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用和前景等，激發(fā)高中學生學習化學知識的動力，用以增強他們的自主學習性。只有讓高中學生意識到學習化學知識非常有用，才能激起他們學習化學知識欲望，并能依靠自主學習，積極學習高中化學知識。

（二）加強學生必要的課前預(yù)習

利用必要的課前預(yù)習機會，能幫助高中生提前了解他們所要學習的化學知識，這樣，就能助力提升他們學習高中化學知識的效率與學習效果。在以往傳統(tǒng)教育教學方式下，學生對化學知識的課前預(yù)習，一般都是按照教師事先布置的預(yù)習任務(wù)而進行課前預(yù)習。盡管這種課前預(yù)習方法也能在一定程度上幫助學生提高預(yù)習化學知識的針對性，但是，由于教師事先對課前預(yù)習任務(wù)的布置，卻在很大程度上減弱了學生的自主預(yù)習性，因而在一定程度上不利培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高中化學知識中，有許多化學知識需要通過必要的化學實驗來進行一定的驗證。這樣，教師在引導學生進行化學知識的課前預(yù)習時，就要運用知識遷移思維，根據(jù)先實驗和后原理的理解思路，不要事先為學生策劃一定的預(yù)習任務(wù)或預(yù)習重點，要由學生結(jié)合他們自身學習化學知識的實際情況，按照他們各自存在的知識薄弱點，自主地開展預(yù)習學習活動，強化自主預(yù)習效果。

（三）培養(yǎng)學生良好學習習慣，增強自主學習能力

自主學習能力需要學生在學習過程中實現(xiàn)，是一種循序漸進的逐步培養(yǎng)的過程。高中化學教學與其他學科知識一樣，同樣需要培養(yǎng)學生具有一定良好的學習習慣。只有當學生有了必要的良好學習習慣以后，才能在他們的知識儲備和能力基礎(chǔ)上，逐步獲得相應(yīng)的提高，從而幫助學生能更好理解與吸收更多有效的化學知識，為提高自主學習能力奠定基礎(chǔ)。這就需要學生既要進行必要的自主性課前預(yù)習，又要實施必要的課后知識鞏固練習，并根據(jù)教師在課堂教學中出現(xiàn)的一些知識重點，進行側(cè)重性的理解與掌握，以培養(yǎng)學生良好學習習慣，讓學生在良好學習習慣的支撐下，促進他們自主學習能力獲得逐漸的提升。

（四）深化理論教學與實驗教學的緊密結(jié)合

化學學科本身就是一門具有實驗性較強的學科，因此，在高中化學教材內(nèi)容中，同樣安排了較多的實驗內(nèi)容?；瘜W理論知識是學生學習化學知識的基本基礎(chǔ)知識。教師在具體化學課堂教學過程中，需要嚴格貫徹化學理論知識教學與化學實驗教學緊密結(jié)合指導思想，以培養(yǎng)學生動手實驗操作能力，鍛煉學生的實踐能力，體現(xiàn)高中化學教學的實踐性，并由此引導學生建構(gòu)相對完善的必要知識結(jié)構(gòu)體系，提升學生高中化學學科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生高中化學自主學習能力，還需要高中化學教師一定要堅決徹底摒棄以往傳統(tǒng)的“填鴨式”或“灌輸式”教學模式，必須堅持“以生為本”原則，尊重學生主體學習地位，盡可能開展趣味性課堂教學活動，以便激發(fā)學生學習高中化學知識興趣。同時，還需要運用現(xiàn)代多媒體輔助教學手段，以教學情境法配合問題教學法，開啟學生自主學習思維，且以有效的課堂師生互動方式，強化學生對高中化學知識的記憶，以此提升課堂教學效果。針對相同化學知識內(nèi)容的教學，面對全體學生，要關(guān)注他們在學習化學知識過程中存在的差異性，運用普適教學與個性教學有機結(jié)合的方法，體現(xiàn)一種因材施教的教學理念，尤其要使那些化學基礎(chǔ)知識薄弱有待提升的學生更多地參與一些化學實驗操作活動，通過對他們動手能力的培養(yǎng)，讓他們建立起學好高中化學知識的自信心，以側(cè)重幫助他們逐漸提高自主學習能力。

化學是宏觀與微觀相結(jié)合的一門學科，化學教學中每項元素都能從各個角度實施分類，并從宏觀角度，以原子、分子進行分類，從微觀角度，從元素類型進行分類。通過化學學科具備的獨特特征，通常可以使學生形成良好的宏觀辨識與微觀探析的能力。學生做實驗前，教師需引導學生對實驗前的相關(guān)準備工作進行認真觀摩，準備好實驗所用的化學器械與試劑。學生需通過自身的觀察，對實驗的流程及實驗結(jié)果進行掌握。學生在做實驗的時候，首先，學生需在宏觀角度對實驗方向與性質(zhì)進行大致把握;其次，在實驗具體操作中，需引導學生細致觀察，如哪個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)問題，怎樣記錄實驗步驟;最后，獲得相應(yīng)的實驗結(jié)果。通過該化學實驗的教學過程，通常對學生具備的宏觀辨識與微觀探析的素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要影響。除此之外，學生在對高中化學相關(guān)知識進行系統(tǒng)化學習后，需對化學實驗的相關(guān)知識進行總結(jié)，依據(jù)不同實驗的不同步驟，對實驗實施歸納與總結(jié)。例如，對哪些實驗會用到溫度計進行總結(jié)。教師可依據(jù)學生做出的實驗報告得出：測蒸氣溫度、測水浴溫度、測反應(yīng)混合物溫度等?；蛘?，較為常見的需塞棉花的實驗，通常包括制乙炔和收集NH3、加熱KMnO4制氧氣，其主要作用是避免KMnO4粉末進入導管，避免實驗中出現(xiàn)的泡沫都進入導管、避免氨氣和空氣之間對流，以此使NH3的收集時間得到有效縮短。

（五）加強課后鞏固，提高高中化學知識學習效率

要求高中學生進行較好的課后復習，并非是對學習知識過程的一種重復，而是需要通過復習，讓學生進一步理解他們還不懂的知識。這就需要教師根據(jù)每個學生具有的個體學習差異性，根據(jù)每個學生掌握化學知識缺陷的個性情況，對學生強化復習指導。學生進行課后復習，需要每個學生根據(jù)自己的學習情況，找準自己還不懂的知識點，并緊密結(jié)合必要的習題或?qū)嶒灳毩曨}目，再次強化復習。借助課后復習，教師要不斷鼓勵學生進行“不懂就問”，直至弄懂那些模糊知識，以真正起到課后復習的作用。教師需要根據(jù)每個學生的個性學習情況，為不同學習水平層次的學生，設(shè)計具有一定層次性的復習練習題目，以滿足不同學生掌握各類不同基礎(chǔ)知識的學習需求。運用這種課后復習方法，應(yīng)要求那些學困生，必需要學會高中化學最基本的基礎(chǔ)知識，要求中等生必須要學會課堂中涉及的化學全部基礎(chǔ)知識，要求學優(yōu)生可以進行一定的“提高性”思考，為他們安排練習一些具有一定難度的習題。比如，教師在教學“氧化還原反應(yīng)”這樣的化學知識時，因?qū)W生的具有的學習興趣和理解能力各不相同，有些學生能對“氧化反應(yīng)”有相對深刻的理解，而有些學生則對“還原反應(yīng)”的認知存在相應(yīng)的模糊認識。那么，這就需要教師針對各種學習層次不同的學生存在的學習個性情況，除了進行必要的分層次教學以外，還要積極引導學生進行分層次的課后復習，要求學生根據(jù)自己所存在的學習缺陷，以他們的自主學習性，主動強化課后復習，對遇到不懂的知識，還要主動尋求教師的幫助與指導，力求透徹地理解自己原來不懂的化學知識點。

（六）建立和諧融洽的師生關(guān)系

造成學生學習化學知識效果不佳的原因之一，是有些教師不能正確了解學生的學情，沒能構(gòu)建起一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而影響了師生之間形成的良好交流與互動。教學實踐證明，疏遠的師生關(guān)系難以提高化學課堂教學的效果。針對這一問題，需要教師必須靜下心來，以一種理智或尊重的姿態(tài)，認真傾聽學生對化學課堂教學提出的中肯意見或建議，在師生之間的暢所欲言中，教師要悉心洞察學生內(nèi)心具有的一些真實想法。建立和諧融洽的師生關(guān)系，需要教師首先要做到有必要的“親和性”，面對具有“親和性”的教師，才能使學生敢于面對教師，敢于向教師表達他們的需求和態(tài)度，也敢于向教師說出他們需要的教學方法，同時，也愿意求助教師對自己進行悉心指導。因此，教師必須處處體現(xiàn)對學生的關(guān)愛，對學生一視同仁，在良好和諧融洽的師生關(guān)系中助力學生提升自主學習能力。

四、結(jié)語

在高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，對學生學好化學知識，養(yǎng)成化學學科的核心素養(yǎng)具有較大幫助。教師在具體教學過程中，既要側(cè)重課堂教學效果的提升，又要應(yīng)用創(chuàng)新教學模式，圍繞培養(yǎng)學生自主學習能力這樣一個核心，開展具體課前、課中與課后等系列教學活動，助力學生提高自主學習性，培養(yǎng)學生化學學科的綜合素質(zhì)。

（宋行軍）