主題意義下的初中英語話題整合復(fù)習(xí)策略

摘 要：英語學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)課非常重要，利于進(jìn)一步鞏固和創(chuàng)新已學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生良好成績(jī)的取得有著重要的影響，所以掌握有效復(fù)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)揮著重要作用。實(shí)際教學(xué)中，基于話題為主的復(fù)習(xí)方法具有一定的實(shí)用性、針對(duì)性與真實(shí)性，復(fù)習(xí)效率大幅度提升，還可充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性?；诖?，針對(duì)主題意義背景下初中英語話題整合復(fù)習(xí)策略相關(guān)知識(shí)，本文進(jìn)行了簡(jiǎn)單地分析，希望對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：主題意義;初中英語;整合復(fù)習(xí)策略

作者簡(jiǎn)介：蔡長(zhǎng)妹，福建省泉州市晉江市羅山中學(xué)。

引言

英語日常教學(xué)中，有的老師沒有深入發(fā)掘單元主題意義，沒有明確的思路理解單元主題并做好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，很多老師依然按部就班地講解教材或教學(xué)參考內(nèi)容，沒有根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步優(yōu)化、重組并整合教學(xué)內(nèi)容，此種情況下單元主題流于形式，學(xué)生無法系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)內(nèi)容。

一、話題復(fù)習(xí)概述

（一）話題復(fù)習(xí)中話題的來源

1.老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心錘煉獲得。復(fù)習(xí)課準(zhǔn)備過程匯總，選擇何種話題進(jìn)行復(fù)習(xí)，是備課環(huán)節(jié)老師要充分考慮的問題。此種情況下，老師要認(rèn)真思考并研究教材內(nèi)容，花費(fèi)精力篩選并策劃話題，以此為學(xué)生組織豐富多彩且有意義的課堂活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)英語復(fù)習(xí)課的趣味性。2.選擇學(xué)生熟悉的日常生活話題。假若所選話題與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生就會(huì)較容易接受且有助于活躍思維，學(xué)習(xí)難度不會(huì)太大，學(xué)習(xí)自信心比較強(qiáng)，特別是英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。

（二）話題復(fù)習(xí)的特點(diǎn)

1.根據(jù)知識(shí)點(diǎn)與語法展開復(fù)習(xí)，有很強(qiáng)的訓(xùn)練實(shí)用性。話題復(fù)習(xí)過程中，老師根據(jù)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與語法內(nèi)容組織教學(xué)，這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的實(shí)用性，也是考試中比較常見的知識(shí)點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力，靈活應(yīng)用于實(shí)踐應(yīng)用中。如復(fù)習(xí)“Colours and Clothes”單元內(nèi)容時(shí)，老師借助“go shopping”主題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“colours”與“clothes”等相關(guān)單詞與句型，如顏色有關(guān)的詞匯“red， yellow， blue”，還有“What is your favourite colour？ My favourite colour is...”等句型練習(xí)。日常應(yīng)用中，此類詞匯與句型比較常見，因而實(shí)用性比較強(qiáng)。

2.結(jié)合實(shí)際生活選擇話題，體現(xiàn)真實(shí)性特點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，老師聯(lián)系實(shí)際生活選擇話題，組織復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生較容易接受，而且學(xué)習(xí)壓力小，真實(shí)性強(qiáng)。課堂上重現(xiàn)實(shí)際生活情境，利于學(xué)生全面激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情，保障復(fù)習(xí)效率。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開語篇話題訓(xùn)練，針對(duì)性非常強(qiáng)。初中英語學(xué)習(xí)中，各單元都有相應(yīng)的話題，因而話題訓(xùn)練過程中老師要圍繞教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)進(jìn)一步延伸并擴(kuò)展教材內(nèi)容，組織豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)。如，“School and friends”單元內(nèi)容復(fù)習(xí)過程中，老師可選擇學(xué)校有關(guān)的內(nèi)容開展實(shí)時(shí)話題訓(xùn)練，便于學(xué)生深入了解課堂所學(xué)內(nèi)容。

二、初中英語單元主題復(fù)習(xí)課存在的問題

（一）分散性復(fù)習(xí)，整體性不足

初中英語單元主題復(fù)習(xí)活動(dòng)中，有的老師將語言知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)作為重點(diǎn)，不重視單元主題的作用，無法構(gòu)建完整單元知識(shí)體系，復(fù)習(xí)內(nèi)容沒有核心，主線比較分散，而且因各復(fù)習(xí)板塊間關(guān)聯(lián)性比較差，各單元語言知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立存在。此種情況下，復(fù)習(xí)沒有秩序，看起來比較零散、碎片化，整體性比較差，使得學(xué)生無法協(xié)調(diào)自身語言與詞匯，掌握聽說讀寫等能力。

（二）“灌輸”性復(fù)習(xí)主體性缺乏

初中英語傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，通常老師習(xí)慣于為學(xué)生“灌輸”所有知識(shí)，投入大量時(shí)間研究中考題型，同時(shí)歸納與匯總考試頻率高的知識(shí)內(nèi)容，課前設(shè)計(jì)課件并在課堂上為學(xué)生持續(xù)傳輸知識(shí)點(diǎn)。為了提高學(xué)生記憶力，復(fù)習(xí)課會(huì)搭配各類練習(xí)題，課堂上學(xué)生忙于記筆記與刷題，被動(dòng)接受老師所講知識(shí)，沒有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)參與單元知識(shí)歸納與發(fā)現(xiàn)。此種“灌輸式”復(fù)習(xí)課不重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位與感受，大多是老師灌輸取代師生互動(dòng)，課堂上表現(xiàn)為“課件牽著老師走，老師牽著學(xué)生走”的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位被忽略，此種教學(xué)活動(dòng)不利于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，不利于培養(yǎng)并提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

（三）重現(xiàn)性復(fù)習(xí)深度不足

初中英語傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課活動(dòng)中，部分老師沒有根據(jù)單元主題適當(dāng)?shù)卣?、拓展、延伸知識(shí)內(nèi)容，在課堂上呈現(xiàn)詞匯、短語、句式與語法知識(shí)，反復(fù)講解語法規(guī)則與用法，以此便于學(xué)生更好地記住這些語言知識(shí)。此種復(fù)習(xí)內(nèi)容形式簡(jiǎn)單、膚淺而且枯燥，缺乏新意與深度，對(duì)學(xué)生沒有很大的吸引力，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生思維品質(zhì)也無法獲得實(shí)質(zhì)性突破。

（四）應(yīng)試性復(fù)習(xí)實(shí)效性有待增強(qiáng)

受中考“指揮棒”影響，有的老師對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”與“熟能生巧”堅(jiān)信不疑。此種情況下，老師花費(fèi)很多時(shí)間與精力研究《中考考綱》要求學(xué)生必須要掌握的考點(diǎn)，搜集中考試題，再歸納中考高頻知識(shí)點(diǎn)，包含常考詞匯、短語與語法，課堂上設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)考試類型題展開分塊強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”復(fù)習(xí)。此種應(yīng)試復(fù)習(xí)課活動(dòng)中，老師以大量習(xí)題取代學(xué)生語用活動(dòng)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不利于提高學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，使得學(xué)生語言技能與創(chuàng)新能力發(fā)展受到影響，而且，教學(xué)實(shí)效性差，立德樹人理念無法落實(shí)到位。

三、主題意義下初中英語話題整合復(fù)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)造情境明確復(fù)習(xí)主題

初中英語復(fù)習(xí)活動(dòng)中，老師要根據(jù)復(fù)習(xí)課內(nèi)容明確教學(xué)主題，同時(shí)引入相關(guān)圖文或視頻資料，設(shè)計(jì)電子課件與微視頻用于復(fù)習(xí)課，基于材料有效導(dǎo)入構(gòu)建生動(dòng)化情境，更好地吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生深入思考。如，英語單元復(fù)習(xí)中，老師可結(jié)合不同單元主題明確復(fù)習(xí)主題內(nèi)容，結(jié)合單元中語篇主題及內(nèi)容導(dǎo)入豐富資源，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富資源設(shè)計(jì)電子課件與微視頻，并利用多媒體設(shè)備播放這些教學(xué)資源，以此構(gòu)建生動(dòng)化教學(xué)情境，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，還可以小組為單位探究初步解決問題，為后期教學(xué)做好準(zhǔn)備。如Unit5 “Art world”單元復(fù)習(xí)中，老師可先導(dǎo)入有關(guān)圖文資料或視頻信息，如梵高圖片，《蒙娜麗莎》油畫作品圖片、演唱會(huì)視頻截圖、芭蕾舞表演圖片與視頻、京劇表演藝術(shù)現(xiàn)場(chǎng)圖或小提琴、鋼琴等各類樂器圖，構(gòu)建生動(dòng)的藝術(shù)活動(dòng)情境，同時(shí)設(shè)計(jì)問題“What do you know about art？ What are these in the picture？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。再結(jié)合“painting， singing， photography， opera， dancing， music all instrument”等相關(guān)詞匯更好地復(fù)習(xí)。利用豐富教學(xué)素材及創(chuàng)建生動(dòng)教學(xué)情境，可很好地明確復(fù)習(xí)主題，有效導(dǎo)入教學(xué)板塊，為后期復(fù)習(xí)提供保障。

（二）有效梳理復(fù)習(xí)教學(xué)思路

單元是承載主題意義的基礎(chǔ)，初中英語教材各單元都有明確話題，其與主題聯(lián)系緊密。所以，單元教學(xué)活動(dòng)前老師要明確目標(biāo)，以此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。功能層面上，復(fù)習(xí)課包含“review”與“revision”兩部分，其中前者是復(fù)習(xí)課程內(nèi)容留下深刻印象;后者主要是復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。初中英語單元復(fù)習(xí)課中要融合這兩方面功能，鞏固舊知識(shí)前提下培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，老師要圍繞主題意義了解與語篇把握情況，提高自身文本解讀能力深入發(fā)掘主題意義，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析與個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)性分析。以此，老師結(jié)合主題創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生做好單元內(nèi)容的歸納與鞏固，促使學(xué)生綜合應(yīng)用單元知識(shí)，深刻了解單元主題內(nèi)容。

（三）科學(xué)設(shè)置復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

首先，老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元話題詞匯，確保學(xué)生掌握動(dòng)詞過去式與現(xiàn)在分詞，深入掌握動(dòng)詞過去式與現(xiàn)在分詞變化規(guī)律。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)詞匯、句式與語法等知識(shí)造句，描述過去某一時(shí)間點(diǎn)自己進(jìn)行的事情，準(zhǔn)確應(yīng)用時(shí)間狀語從句，如“What are you writing when your father left home？ I was doing my homework when I trained last night.I was reading when my mother came back...”再次，為了學(xué)生深入閱讀教材內(nèi)容，了解UFO到來時(shí)每個(gè)人的狀態(tài)。最后，分析本單元內(nèi)容與日常生活間聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)UFO形成相應(yīng)的體驗(yàn)與感知。

1.實(shí)際教學(xué)中老師應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放圖片，以此吸引學(xué)生課堂注意力，要求學(xué)生觀察圖片，了解UFO，在黑板上書寫該詞語，在此教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入單元主題內(nèi)容。

2.老師向?qū)W生提問：“Who can say what were you doing at 10 o'clock last night？”并鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，學(xué)生回答問題時(shí)，老師與其他學(xué)生認(rèn)真聽，分析所用詞匯與語法是否準(zhǔn)確。此環(huán)節(jié)旨在檢驗(yàn)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的掌握情況。

3.老師可結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)造教學(xué)情境，將學(xué)生思維引入單元英語知識(shí)體系中。如可借助多媒體設(shè)備播放教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音頻資料，確保學(xué)生在相應(yīng)表格中填入U(xiǎn)FO到來時(shí)不同人的狀態(tài)。此環(huán)節(jié)學(xué)生英語聽力可得到很好的鍛煉，還可促使學(xué)生反復(fù)練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的語言知識(shí)、動(dòng)詞過去式及現(xiàn)在分詞等。

4.老師帶領(lǐng)學(xué)生分析表格中動(dòng)詞過去式與現(xiàn)在分詞變化原因，為什么句子不同位置單詞有不同的詞性？學(xué)生熟悉“What were you doing when the UFO arrived？”，明白此句話中，“What were you doing”過去進(jìn)行時(shí)是主句，而“When the UFO arrived.”過去時(shí)是從句。此環(huán)節(jié)通過小組合作方式完成，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生相互學(xué)習(xí)啟發(fā)，激發(fā)思維，深刻理解所學(xué)英語知識(shí)。

5.課堂上，老師在黑板上書寫關(guān)鍵詞匯或短語，以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元主題設(shè)計(jì)對(duì)話，提高語言表達(dá)能力，活躍思維。

6.老師結(jié)合單元內(nèi)容為學(xué)生導(dǎo)入一篇主題性閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，對(duì)語篇中心內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語篇閱讀拓展。此教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可更好地遷移并延伸知識(shí)，完善知識(shí)體系保障復(fù)習(xí)效果。

（四）基于單元主題設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)

1.提出問題激活知識(shí)。單元復(fù)習(xí)中，激活基礎(chǔ)知識(shí)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)，也是學(xué)生總結(jié)并打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的核心。復(fù)習(xí)課堂上創(chuàng)造教學(xué)情境包含基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，便于學(xué)生更好地總結(jié)知識(shí)。復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造情境提出問題，激發(fā)學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴，確保學(xué)生能夠自主回憶課堂所學(xué)內(nèi)容并激活基礎(chǔ)知識(shí)。如課堂上老師創(chuàng)設(shè)有關(guān)汶川大地震的情境，并提出以下問題：“How did the Wenchuan earthquake happen？ What were people doing when it happened？ What did people do in the process？ What was the result of the Wenchuan earthquake？”問題提出后，老師鼓勵(lì)學(xué)生列出相關(guān)單詞，與小組成員溝通交流，利用思維碰撞回憶、豐富詞匯與語法內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，為學(xué)生語言表達(dá)與思維能力的鍛煉創(chuàng)造條件。

2.通過對(duì)話交流進(jìn)行自主表達(dá)。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生自主表達(dá)并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，也是發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑。單元復(fù)習(xí)活動(dòng)中，通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生回憶基礎(chǔ)知識(shí)并自由表達(dá)。而且學(xué)生還要學(xué)會(huì)傾聽別人表達(dá)內(nèi)容，鍛煉自身聽力技能。引導(dǎo)學(xué)生回憶基礎(chǔ)內(nèi)容后，老師鼓勵(lì)學(xué)生整理所學(xué)單詞，靈活應(yīng)用語言與句式進(jìn)行表達(dá)。如汶川大地震，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)人們正在做什么？很多學(xué)生會(huì)用過去進(jìn)行時(shí)結(jié)合情境中任務(wù)行為，描述正在做的事情：“The teacher and students were having class in the classroom. Some children were taking a nap at home.”結(jié)合學(xué)生表達(dá)內(nèi)容，老師點(diǎn)撥學(xué)生本單元基礎(chǔ)內(nèi)容，講解過去進(jìn)行時(shí)的應(yīng)用方法，便于學(xué)生深入理解。通過問題交流，學(xué)生儲(chǔ)備豐富語言知識(shí)，深入理解基礎(chǔ)內(nèi)容，自身聽說技能也會(huì)得到鍛煉。另外，學(xué)生還會(huì)積累有關(guān)地震的自然災(zāi)害方法與豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

3.應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作。復(fù)習(xí)教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，課堂上老師結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行寫作，特別是融入自己想法深化情感，體會(huì)單元主題意義，樹立正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀，保障復(fù)習(xí)效果。如老師結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)寫作活動(dòng)。老師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己看作是汶川地震親歷者，根據(jù)相關(guān)視頻內(nèi)容，正確使用詞匯、語法與語句等描述地震過程、結(jié)果與應(yīng)對(duì)方法。寫作過程中，學(xué)生積極思考，根據(jù)實(shí)際情況梳理寫作思路，羅列寫作提綱，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)描述地震場(chǎng)景。寫作過程中，部分學(xué)生感嘆道：面對(duì)自然災(zāi)害，人類是多么渺小，生命是何等脆弱，以此深化感情認(rèn)知。學(xué)生寫出文章后，老師鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦朗讀自己的作文，老師與其他學(xué)生傾聽并提出修改意見，以此進(jìn)一步完善文章自身寫作水平。

結(jié)語

綜上所述，基于主題意義探究初中英語話題整合復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)語言知識(shí)與技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略與思維能力。初中英語單元整合復(fù)習(xí)中，基于單元主題意義探究，老師準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教材話題與內(nèi)容整合，深入思考主題、語篇與學(xué)情，全面考量活動(dòng)情境與層次，創(chuàng)造真實(shí)情境，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)并探究其意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)并深入交流，全面提升英語復(fù)習(xí)效率。

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