“雙減”背景下小學(xué)英語混合式 作業(yè)模式的實(shí)踐研究

摘 要：隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式發(fā)生了較大改進(jìn)，教學(xué)手段也有了一定的優(yōu)化調(diào)整。教師針對課前、課中到課后等各環(huán)節(jié)，都進(jìn)行了新的摸索和實(shí)踐。作業(yè)是教學(xué)工作的延續(xù)，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂中的所學(xué)知識(shí)，在構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)過程中發(fā)揮著重要作用。另外，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）更是對小學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)間作了明確約束。那么，教師如何在減負(fù)不減質(zhì)的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生高效完成課后作業(yè)，也是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。教師分別從作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)數(shù)量兩方面進(jìn)行調(diào)整，提高布置作業(yè)的針對性。本文從小學(xué)英語混合式作業(yè)的模式進(jìn)行探討，提出若干措施切實(shí)提高小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，以促成減負(fù)增效的健康局面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;“雙減”政策;混合式作業(yè)模式

作者簡介：邱曉鈺（1998.02-），女，漢族，江蘇海門人，江蘇省南通市啟東市學(xué)華小學(xué)，二級(jí)教師，本科。

依據(jù)教育改革相關(guān)政策，各年級(jí)的不同學(xué)科教師應(yīng)更新自己的教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式?；旌鲜阶鳂I(yè)模式，即充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行線上和線下的作業(yè)布置，讓學(xué)生以不同的形式來完成作業(yè)，不僅達(dá)到了減負(fù)的要求，而且通過形式和內(nèi)容的創(chuàng)新增加了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)。本文以混合式作業(yè)模式為出發(fā)點(diǎn)，具體分析了其開展的意義、原則和具體的應(yīng)用方法。

一、混合式作業(yè)模式的概念

混合式作業(yè)模式是順應(yīng)新課改要求之下產(chǎn)生的新的作業(yè)形式，結(jié)合了傳統(tǒng)的線下作業(yè)任務(wù)和線上的學(xué)習(xí)資源，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和虛擬線上教學(xué)結(jié)合起來，通過不同的媒介和方法有機(jī)整合各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生營造沉浸式的英語學(xué)習(xí)的情境。并且分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，探索出來的混合英語課程和作業(yè)模式既可以更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用也尊重了學(xué)生的主體性地位。相比于傳統(tǒng)的作業(yè)模式，混合式作業(yè)模式不是在做加減法，而是創(chuàng)新教師布置作業(yè)的觀念，追求更加科學(xué)、高效的個(gè)性化作業(yè)布置，讓學(xué)生可以充分利用各種學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生的需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效率。

二、混合式作業(yè)模式開展的意義

在小學(xué)階段，知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固很大程度上都依賴于作業(yè)，基礎(chǔ)教育階段多是利用作業(yè)來幫助學(xué)生更好地記憶當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助教師來進(jìn)一步制定并且調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)點(diǎn)，提高英語水平。

混合式作業(yè)模式可以發(fā)揮線上作業(yè)和線下作業(yè)的優(yōu)勢，來更好地促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，混合式作業(yè)模式通常會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)對作業(yè)和學(xué)習(xí)成果的反饋，其數(shù)據(jù)可以幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)這種數(shù)據(jù)的反饋可以形成學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)記錄，以此為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)可以更好地記錄學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的作業(yè)模式一味地追求量，機(jī)械和反復(fù)性的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量的課后時(shí)間，并且實(shí)際的學(xué)習(xí)效果有限。而混合式作業(yè)的模式可以更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

三、小學(xué)英語作業(yè)布置中存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容枯燥

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通常采用灌輸式的教育方法來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，習(xí)慣于先讓學(xué)生跟著錄音跟讀教材，對文章有大致了解之后再進(jìn)行授課，課后布置的英語作業(yè)也是讓學(xué)生抄寫本節(jié)課所學(xué)的單詞、句子或者對課文進(jìn)行記憶背誦，這種教學(xué)模式固化了學(xué)生的思維方式和思考方式，也難以滿足學(xué)生對更多英語知識(shí)的獲取。這種模式下，教學(xué)缺乏師生之間的互動(dòng)，課堂氛圍也比較枯燥，學(xué)生不會(huì)熟練地應(yīng)用課堂中所學(xué)的知識(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。綜上，課后作業(yè)內(nèi)容的枯燥影響了學(xué)生和教師雙方，同樣阻礙了教師進(jìn)行創(chuàng)新性多樣化教學(xué)的探索。

（二）作業(yè)布置缺少針對性

小學(xué)英語教師在布置作業(yè)的時(shí)候很少考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)情況，通常采用“一刀切”的布置方法，給班級(jí)同學(xué)布置同樣的內(nèi)容，沒有根據(jù)不同層次的學(xué)生分開布置，這種情況很容易導(dǎo)致優(yōu)等生在基礎(chǔ)知識(shí)的記憶上浪費(fèi)時(shí)間，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生完成作業(yè)會(huì)很吃力，也難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）作業(yè)缺少趣味性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)英語的作業(yè)內(nèi)容多是一些重復(fù)的、缺少趣味性的試題，長期布置這種題目會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。很多教師在學(xué)習(xí)“雙減”政策之后進(jìn)行了調(diào)整，但是并沒有從根本上進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新，不能針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱或者出錯(cuò)的地方進(jìn)行訓(xùn)練，只是一味地讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行記憶背誦，在每天的課程學(xué)習(xí)之外增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)成績也沒有很好地提升。

（四）作業(yè)批改方式單一

作業(yè)的布置是為了幫助教師更好地去了解班級(jí)學(xué)生對于課本和課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和教學(xué)上的調(diào)整。但是在實(shí)際情況中，教師只是關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，而忽視了對學(xué)生作業(yè)中出錯(cuò)地方的糾正或者抄襲情況作業(yè)的批評(píng)，讓作業(yè)失去了實(shí)際的教育意義。

四、小學(xué)英語混合式作業(yè)模式的實(shí)施措施

（一）作業(yè)形式創(chuàng)新

小學(xué)英語學(xué)科進(jìn)行混合式作業(yè)模式探索的過程中進(jìn)行了作業(yè)形式的創(chuàng)新和改變，傳統(tǒng)的作業(yè)形式多是線下，比如要求學(xué)生機(jī)械式強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容，具體的表現(xiàn)形式包括對單詞的抄寫、句型替換等等。雖然這些作業(yè)是單一的重復(fù)，但是對于基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，效果是十分明顯的。此外，還有針對課堂內(nèi)容的同步練習(xí)，這些課后題目都和課堂內(nèi)容相關(guān)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，并將新知識(shí)應(yīng)用于具體的實(shí)踐中。

除了傳統(tǒng)的作業(yè)形式之外，混合式作業(yè)模式還進(jìn)行了線上作業(yè)的創(chuàng)新和布置，讓學(xué)生通過單詞閃卡、趣配音、繪本閱讀以及口語、聽力練習(xí)等方式幫助學(xué)生進(jìn)行單詞和語言的練習(xí)，這些趣味性的作業(yè)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在一定的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)有力的語言輸出，復(fù)習(xí)效果也比較明顯。線上作業(yè)的開展以記憶引擎的方式幫助學(xué)生形成了母語式的記憶，從而更高更好地記住單詞。

線上和線下作業(yè)結(jié)合的方式，可以形成個(gè)性化的學(xué)業(yè)分析記錄，幫助教師更好地掌握班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和薄弱點(diǎn)，從而給出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，通過錯(cuò)題集等方式來幫助學(xué)生進(jìn)一步突破弱點(diǎn)，提高英語學(xué)習(xí)的成績。

（二）作業(yè)的分配

如果學(xué)生的作業(yè)量過多，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，并且學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可能會(huì)抄襲，既沒有對所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，也沒有讓教師真實(shí)地掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，百害而無一利。小學(xué)英語教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以提高質(zhì)量，創(chuàng)新形式，讓學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，減少壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在講解新授課的時(shí)候，可以在講解完課堂的重點(diǎn)知識(shí)之后，給學(xué)生預(yù)留中一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂的時(shí)間來進(jìn)行單詞的記憶，這樣課后的作業(yè)量將會(huì)明顯變少，學(xué)生的厭惡情緒也不再那么重。學(xué)生在課堂上可以以更加積極的狀態(tài)投入到單詞記憶中，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也滿足了“雙減”政策下的要求。

如果作業(yè)布置的形式單一化，將很難調(diào)動(dòng)學(xué)生以積極的狀態(tài)完成作業(yè)，可以在作業(yè)布置環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況給自己布置適量的作業(yè)，這樣既改變了作業(yè)布置的形式，也給學(xué)生減少了作業(yè)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生對于自己布置的作業(yè)會(huì)更有動(dòng)力去完成，進(jìn)而提高了學(xué)生完成作業(yè)的自主性和效率。需要注意的是，教師要在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況以及和其他人之間的差距，從而進(jìn)行針對性的作業(yè)布置。

在作業(yè)布置的時(shí)候可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將英語作業(yè)的要求和內(nèi)容發(fā)送到班級(jí)的學(xué)習(xí)群眾，這樣可以讓家長參加到作業(yè)的監(jiān)督過程中，也避免了記錯(cuò)或者遺忘作業(yè)的情況，在作業(yè)布置的時(shí)候要注意結(jié)合“雙減”的要求，給學(xué)生布置較少的作業(yè)，讓學(xué)生快速地完成英語作業(yè)并進(jìn)行知識(shí)的有效記憶。

（三）布置分層作業(yè)

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)比較側(cè)重于學(xué)生的聽力、閱讀和口語方面，寫的要求比較少，如果只是依靠傳統(tǒng)的書寫作業(yè)將會(huì)忽視學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)和鍛煉，這樣不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語知識(shí)體系，對語言的掌握也不夠扎實(shí)，效果不好的作業(yè)也不利于學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)。根據(jù)這種情況，教師可以采用混合式作業(yè)的方式來布置一些個(gè)性化的作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成，并且還可以通過線上布置作業(yè)的方式來量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以閱讀為例，課堂的閱讀任務(wù)完成之后再預(yù)留有一些閱讀的材料，讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行選擇性的閱讀和學(xué)習(xí)。

首先要針對全班學(xué)生布置基礎(chǔ)作業(yè)，比如對單詞的記憶和文本的朗讀，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)將朗讀的錄音上傳評(píng)分，學(xué)生再針對自己朗讀不達(dá)標(biāo)的地方進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，再完成打卡任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)完成或者學(xué)有余力的同學(xué)可以自主學(xué)習(xí)一段課外文本，可以在班級(jí)群中進(jìn)行打卡學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容雖然沒有強(qiáng)制要求學(xué)生去完成，但是在班級(jí)群中形成了較好的學(xué)習(xí)氛圍，可以調(diào)動(dòng)班級(jí)中的大部分學(xué)生自主拓展英語知識(shí)面，提高整個(gè)班級(jí)的英語學(xué)習(xí)的積極性。

（四）增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

興趣是學(xué)習(xí)一切的動(dòng)力，而小學(xué)生本身對身邊的事物充滿了好奇心和探索欲望，教師可以利用學(xué)生這一階段的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣之后促使學(xué)生保持在一種高昂熱情的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，比如，在學(xué)習(xí)“What are you doing for vacation？”時(shí)，教師可以提出以下幾個(gè)問題，如“Which place do you like best？ What is the most distinctive？”或者讓學(xué)生運(yùn)用簡單的句子描寫自己的假期生活，讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷來完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，可以增加對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解英語單詞和句子。

（五）作業(yè)的布置要體現(xiàn)以人為本

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要體現(xiàn)語言學(xué)科的性質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中不斷增加自己的自信心，并且要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定的語言學(xué)習(xí)能力，作業(yè)的布置不僅要使得學(xué)生對當(dāng)天內(nèi)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還要引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，因此在布置的作業(yè)的同時(shí)要注意以人為本和人性化。

一是要精簡作業(yè)量，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)相對簡單，因此作業(yè)的布置量不需過多，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)量控制在20-30分鐘左右即可。如果學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)耗時(shí)過長，家長和教師就要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行復(fù)盤，了解其原因，并給出一定的指導(dǎo)和改進(jìn)意見，幫助學(xué)生提高作業(yè)完成的質(zhì)量和效率。二是要對作業(yè)進(jìn)行內(nèi)容的延展，在布置作業(yè)的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行額外的拓展，比如在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生在完成聽力練習(xí)外，再結(jié)合聽力材料進(jìn)行簡單的復(fù)述和總結(jié)，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師還可以利用學(xué)習(xí)群，每天在群里發(fā)送一段英語錄音，讓學(xué)生聽完材料之后在腦海中進(jìn)行加工，形成文字記錄，寫在聽力本上，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽力而且鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。三是前文提到的針對性，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和對語言的敏感度，因此要通過作業(yè)的形式來幫助學(xué)生進(jìn)行有效的反思和總結(jié)，對學(xué)生出錯(cuò)的地方進(jìn)行針對性練習(xí)，要求學(xué)生多練習(xí)些類似的題目。部分家長由于工作太忙或者能力有限，并不能給學(xué)生提供同類型的題目訓(xùn)練，這時(shí)候就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行延伸訓(xùn)練。

（六）改進(jìn)批改作業(yè)的方式

對學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行批改是教育教學(xué)工作的內(nèi)容之一，可以幫助教師更好地了解學(xué)生對于課堂知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師在批改作業(yè)時(shí)也要改進(jìn)方法，采用科學(xué)有效的辦法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，對出錯(cuò)的地方進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。例如，可以標(biāo)出來學(xué)生出錯(cuò)的地方但不去修改，讓學(xué)生自己建立錯(cuò)題集，進(jìn)行錯(cuò)題的分類整理，還可以采用自批和互批的方式進(jìn)行一對一的作業(yè)糾正，這樣還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，減輕了教師的任務(wù)量，同時(shí)也保證了教學(xué)效果。

五、結(jié)語

英語作業(yè)布置過多會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，所以小學(xué)英語老師要積極落實(shí)“雙減”政策，采用混合式作業(yè)模式，利用線上線下資源創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成部分作業(yè)，減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)的任務(wù)量，提高學(xué)習(xí)效率。

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