依托“大閱讀”活動提升小學(xué)生自主閱讀能力

徐瑩

摘 要：新時期迎來新機(jī)遇同時也需要與之匹配的教育模式，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要組成部分，可以拓展小學(xué)生的視野促進(jìn)學(xué)生文學(xué)知識的積累，語文教師應(yīng)當(dāng)有意識的加強(qiáng)小學(xué)生自主閱讀能力。但是在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，部分語文教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，過多的關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)忽視了小學(xué)生的閱讀積極性和自主性。小學(xué)語文教師可以合理運(yùn)用“大閱讀”活動提升學(xué)生語文閱讀的自主意識與能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 大閱讀活動? 整本書閱讀? 自主性

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的部分，通過閱讀小學(xué)生可以了解大千世界的風(fēng)土人情和多種多樣的自然現(xiàn)象，開闊自身眼界提高獨(dú)立思考的能力。小學(xué)語文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，幫助小學(xué)生更好的提升自主閱讀能力。小學(xué)語文教師通過“大閱讀”活動可以有意識的培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語文自主閱讀的現(xiàn)狀

1.1小學(xué)生缺乏語文閱讀興趣和能力

現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在過度關(guān)注學(xué)生語文成績和考試分?jǐn)?shù)的情況，對于非教學(xué)內(nèi)容或者不在考試范圍的文章基本不做閱讀安排，忽視了語文閱讀對提升小學(xué)生綜合素質(zhì)和長遠(yuǎn)發(fā)展的作用。傳統(tǒng)小學(xué)語文應(yīng)試教育中的閱讀教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)以小學(xué)語文教學(xué)大綱為范圍，機(jī)械重復(fù)的閱讀考試重點(diǎn)，不允許小學(xué)生自主的選擇閱讀的文章或者讀物，壓制了小學(xué)生的文學(xué)興趣與愛好，阻礙了小學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主閱讀能力提升。

1.2傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)形式單一

網(wǎng)絡(luò)時代的到來讓小學(xué)生接觸各種讀物更加便捷，小學(xué)生可以隨意挑選自己喜愛的兒童讀物，小學(xué)生的閱讀內(nèi)容和眼界早已有了很大提升，但是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)還停留在單一的教師布置閱讀內(nèi)容的形式，這種閱讀形式無法體現(xiàn)小學(xué)生在語文閱讀中的自主性和探索精神，導(dǎo)致小學(xué)語文教師無法全面深入的了解小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和實(shí)際閱讀能力，也造成小學(xué)生缺乏自主思考意識。

1.3班級缺乏整體閱讀氛圍

自主閱讀意識的養(yǎng)成不僅需要小學(xué)生加強(qiáng)自身的文學(xué)閱讀習(xí)慣，還需要班級乃至全校整體閱讀氛圍的熏陶。小學(xué)生受年齡限制自控能力偏弱容易受到外界環(huán)境的影響，部分小學(xué)生有意識的進(jìn)行自主閱讀也會被其他學(xué)生影響無法集中注意力，導(dǎo)致不能獨(dú)立思考文章的內(nèi)涵和感受閱讀帶來的思想提升。

2.運(yùn)用大閱讀提升學(xué)生語文自主能力的策略

2.1營造小學(xué)語文整體閱讀氛圍

小學(xué)語文大閱讀活動需要營造良好的閱讀氛圍，這既是指安靜輕松的閱讀環(huán)境更需要全校乃至全社會共同的閱讀氛圍，通過良好的閱讀環(huán)境潛移默化的影響小學(xué)生，幫助小學(xué)生產(chǎn)生對文章的閱讀興趣和閱讀意愿，在輕松愉快的環(huán)境中還可以進(jìn)一步增進(jìn)師生互相的了解，拉近師生間的距離。在開展大閱讀活動時小學(xué)語文教師可以確定一個閱讀主題和目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生自由的尋找相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以進(jìn)行大閱讀整體把關(guān)，從而保證學(xué)生閱讀內(nèi)容的積極性，通過大閱讀活動語文教師能夠更全面的了解小學(xué)生的興趣愛好。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找一些自己喜愛的描寫自然風(fēng)光的文章，可以是散文也可以是詩歌，只要內(nèi)容積極向上有利于小學(xué)生提高閱讀水平的文章都可以作為大閱讀的讀物。通過這樣輕松愉快并且尊重學(xué)生自主意識的閱讀形式，讓小學(xué)生從不同視角了解語文閱讀的樂趣和文學(xué)的魅力。

2.2豐富閱讀活動提高閱讀能力

大閱讀的順利開展離不開語文閱讀活動的推進(jìn)，通過語文閱讀活動可以促進(jìn)小學(xué)生間的溝通與交流，拓展學(xué)生的文學(xué)視野和增加閱讀積累。在語文閱讀活動中小學(xué)生可以了解不同類型和內(nèi)容的文學(xué)作品，同時也有機(jī)會將自己喜愛的文學(xué)作品同大家分享，進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀效率。在大閱讀中開展朗讀比賽和讀后感交流活動，可以促進(jìn)學(xué)生分享其閱讀感受和心得，引導(dǎo)學(xué)生自主的思考和欣賞文學(xué)作品。在開展大閱讀活動時可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀習(xí)慣與思維，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的主體思想的了解和把握，引導(dǎo)小學(xué)生的自主閱讀朝著更深入的方向發(fā)展。小學(xué)語文教師可以開展《吹牛皮大王歷險(xiǎn)記》的讀后感活動，讓學(xué)生通讀整本書后表達(dá)自己對吹牛皮男爵的評價(jià)以及文章中哪些情節(jié)最吸引自己。通過整本書的閱讀可以讓學(xué)生全面的了解《吹牛皮大王歷險(xiǎn)記》的內(nèi)容，感受書中主人公的詼諧與幽默以及夸張離奇情節(jié)背后的現(xiàn)實(shí)思考，感受敏希豪森沉著冷靜積極樂觀不屈不撓的人生態(tài)度，從而幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.3分組合作共同閱讀

每一位小學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣、愛好以及理解角度都各不相同，小學(xué)語文教師運(yùn)用大閱讀可以引導(dǎo)小學(xué)生通過分組合作的形式開展閱讀活動，以達(dá)到互相促進(jìn)和鼓勵的目的。小學(xué)語文老師可以運(yùn)用自身專業(yè)知識和教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為若干語文閱讀小組，小組成員可以到學(xué)校圖書館查詢相關(guān)作品豐富閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位確定閱讀主題和內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇文章后，小學(xué)語文教師就可以開展圍繞人文建筑為主題的大閱讀活動，閱讀小組成員就可以分工合作尋找自己感興趣的描寫人文建筑的文章，有的小學(xué)生尋找到描寫埃及金字塔的文章，有的學(xué)生查找到描寫中國萬里長城的文章，在互相交流中每位學(xué)生都可以表達(dá)自己對文章的感受和理解，通過小學(xué)語文閱讀分組合作的形式，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀從而提高小學(xué)生的閱讀積極性和閱讀效率。

結(jié)束語

綜上所述，語文閱讀能夠幫助小學(xué)生拓展眼界提高文學(xué)素養(yǎng)，在新時期小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，積極鼓勵全員閱讀為小學(xué)生自主閱讀營造事宜的閱讀環(huán)境，還可以采用分組合作的形式提高小學(xué)生自主閱讀的效率，深入了解小學(xué)生的閱讀愛好和習(xí)慣從而引導(dǎo)小學(xué)生喜愛上閱讀，語文教師通過專業(yè)知識和創(chuàng)新思維積極的為小學(xué)生創(chuàng)建大閱讀環(huán)境從而提升小學(xué)生自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]靳喜軍. 開展"大閱讀"活動，提升農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2021（16）：42，44.

[2]張敏. 小學(xué)生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)途徑分析[J]. 語文課內(nèi)外，2019（11）：154.

[3]喬娜.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的探究[J].教師，2020（21）：30-31.