不以規(guī)矩 不成方圓

石志云

[案例背景]

為使幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園教育到小學(xué)教育的平穩(wěn)過(guò)渡，減輕準(zhǔn)小學(xué)生家長(zhǎng)的焦慮，促進(jìn)全市各級(jí)各類(lèi)幼兒園和小學(xué)階段科學(xué)做好雙向銜接，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，結(jié)合2020年1月“幼小銜接”調(diào)研督導(dǎo)反饋內(nèi)容，根據(jù)句容市教育局和督導(dǎo)室的工作要求，我們第五督導(dǎo)組一行四人，于2021年6月的某幾天，分別去了八所幼兒園進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)。特別是分別聽(tīng)了八節(jié)課。讓我感觸頗深。

[案例分析]

在 “幼小銜接”專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)中，我們每個(gè)幼兒園都聽(tīng)了一節(jié)課，其中有一節(jié)課，我的印象很深。老師認(rèn)真的上課，孩子們積極的配合，中途，一個(gè)孩子說(shuō)：老師，我想上廁所。老師說(shuō)：好的，其他還有哪個(gè)想去的？話(huà)音未落，孩子們都爭(zhēng)先恐后的去了廁所。孩子們嘻嘻哈哈，你推我讓?zhuān)跛缘娜チ藥耆撕竺娴穆?tīng)課老師的存在，去完廁所，有的孩子洗了洗手，有的孩子沒(méi)有，大約持續(xù)五分鐘的時(shí)間，孩子們才到座位上坐定。老師又開(kāi)始了自己的上課?？煲Y(jié)束時(shí)，老師讓孩子們畫(huà)畫(huà)，孩子們有的歪著，有的趴著，握筆的姿勢(shì)也用幾個(gè)不正確的……課后，我跟科任老師進(jìn)行了認(rèn)真的深入的交流。首先，孩子們都已經(jīng)大班了，規(guī)則意識(shí)還是應(yīng)該有的，小學(xué)的時(shí)候上課是不容許上廁所的，除了個(gè)別孩子有特殊的情況，例如：拉肚……。如果個(gè)別孩子有情況，得到老師的容許后可以在幼兒園其他老師的陪同下去廁所，特別是不能誘導(dǎo)孩子們說(shuō)：還有誰(shuí)想去？孩子們都有“從眾心理”，當(dāng)然會(huì)一窩蜂的去了，這樣就打亂了正常的教學(xué)秩序。如果是小學(xué)，這個(gè)一節(jié)課基本上被破壞了。其次：上完廁所，就應(yīng)該有另外一個(gè)教育，就是飯前便后必須洗手，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須持之以恒的堅(jiān)持，有的孩子洗了手，有的孩子沒(méi)有洗手。良好的行為習(xí)慣會(huì)因?yàn)槲覀兊臎](méi)有進(jìn)一步的強(qiáng)化要求而忘掉了。第三：孩子們?cè)谧詈笞约寒?huà)畫(huà)時(shí)候，握筆的姿勢(shì)、寫(xiě)字的坐姿也要不斷的提要求，并且適時(shí)的進(jìn)行校正。否則，孩子們肯定是怎么舒服怎么來(lái)。上課老師也連連稱(chēng)是，我們還同時(shí)就其他方面例如：教態(tài)、語(yǔ)言等等方面進(jìn)行了交流。這節(jié)課后，我思考了很多很多。

[案例反思]

一、既然是一節(jié)“幼小銜接”的課，就要在整個(gè)課堂中貫穿“規(guī)則意識(shí)”當(dāng)然怎么貫穿也有很多的方式方法。

1.可以通過(guò)榜樣示范，在潛移默化中提升幼兒的規(guī)則意識(shí)

榜樣示范法是一種重要的教學(xué)方法，是指為學(xué)習(xí)者樹(shù)立榜樣，而后由榜樣向?qū)W習(xí)者示范，學(xué)習(xí)者再?gòu)闹心７露M(jìn)行學(xué)習(xí)。心理學(xué)有關(guān)研究證實(shí)，通過(guò)榜樣示范，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、行為方式、動(dòng)機(jī)和技能都能得到有效改善或提高。在這個(gè)案例中，教師可以通過(guò)榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，例如：孩子們，看看某某某同學(xué)他（她）做的非常端正。孩子們會(huì)爭(zhēng)相模仿。有助于孩子們的良好行為習(xí)慣的形成。某某某同學(xué)的握筆姿勢(shì)非常正確，大家爭(zhēng)相去模仿。這個(gè)就是榜樣的示范作用，效果應(yīng)該會(huì)很好的。

2.通過(guò)幼兒自己制定規(guī)則，讓幼兒自覺(jué)地養(yǎng)成規(guī)則行為

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確提出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識(shí)和養(yǎng)成規(guī)則行為時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的自主意識(shí)。讓幼兒入門(mén)知禁，讓幼兒慢慢形成良好習(xí)慣。

3.通過(guò)圖標(biāo)暗示，幫助幼兒理解和遵守規(guī)則

《綱要》指出，在共同的生活和活動(dòng)中，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。幼兒年齡小，自控能力差，對(duì)于一些必須遵守的強(qiáng)制規(guī)則缺乏足夠認(rèn)識(shí)，因此常常出現(xiàn)行為上的偏差，這時(shí)教師不能一味批評(píng)，可以利用直觀形象的圖標(biāo)幫助孩子認(rèn)識(shí)和理解規(guī)則。所謂圖標(biāo)就是把規(guī)則畫(huà)成趣的畫(huà)面，通過(guò)觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制其不良行為的萌發(fā)，促使幼兒在不斷的操作中形成自律。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，如果讓幼兒自由選擇，往往會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶角色的狀況，于是老師組織幼兒一起商量游戲規(guī)則，并把這些規(guī)則繪畫(huà)成大家能看懂的圖標(biāo)，張貼在各個(gè)區(qū)域內(nèi)，如在積木區(qū)貼上鞋子圖片，上面寫(xiě)上了大大的數(shù)字“5”，孩子們進(jìn)區(qū)玩時(shí)就知道先數(shù)數(shù)有幾個(gè)人，如果已有5個(gè)人，會(huì)自覺(jué)地去別的活動(dòng)區(qū);在圖書(shū)區(qū)，可以貼幅小嘴巴上豎著一根手指的畫(huà)面，意思是看書(shū)時(shí)要保持安靜，不能影響或干擾別人;盥洗室內(nèi)也貼上了師生共同制作的規(guī)范洗手流程圖;午睡室貼上午睡時(shí)必須遵守的規(guī)則圖標(biāo)等。雖然幼兒設(shè)計(jì)的畫(huà)面非常幼稚，但孩子們能理解，愿意去遵守，就比教師強(qiáng)加給他們規(guī)則要好得多。

4.通過(guò)體驗(yàn)后果，讓幼兒增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)、養(yǎng)成規(guī)則行為

“自然后果法”是法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法。它是指當(dāng)幼兒有過(guò)失行為時(shí)，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過(guò)失產(chǎn)生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。

總之，幼兒規(guī)則意識(shí)的提高、規(guī)則行為的形成并非是一朝一夕的事，也沒(méi)有整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，但只要我們充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，運(yùn)用多種方式加以引導(dǎo)，讓幼兒制定適合他們能力和興趣特點(diǎn)的規(guī)則要求，就能使他們?cè)谡莆蘸妥袷匾?guī)則的情況下獲得自主發(fā)展，形成健全人格，從而達(dá)到個(gè)性自由與社會(huì)化發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

二、既然是一節(jié)“幼小銜接”的課，就要在整個(gè)課堂中關(guān)注孩子們的良好的行為習(xí)慣。

1.注重教學(xué)過(guò)程的管理，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。雖然現(xiàn)在的幼兒的能力和水平相對(duì)過(guò)去高，但是，孩子還是要管理的。要真正達(dá)到我們理想的效果，還需在課堂教學(xué)方式方法上、要求上加以研究，讓孩子們既要有自由又要有規(guī)則意識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，在一節(jié)課開(kāi)始之前，就要告知孩子們一些規(guī)則。例如：上課不能上廁所哦，不能隨便說(shuō)話(huà)，做端正，如果有什么要求，可以舉手告訴老師哦。等等。只有孩子們都能夠認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)課，孩子們才會(huì)有良好的專(zhuān)注力，在以后的小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，才不會(huì)出現(xiàn)上課不定心，甚至于還有到處亂跑的現(xiàn)象。有了良好的專(zhuān)注力，才會(huì)有好的成績(jī)。

2. 注重對(duì)家校聯(lián)系的過(guò)程管理，通過(guò)家長(zhǎng)一起來(lái)培養(yǎng)孩子的良好的行為習(xí)慣。每月對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣跟蹤調(diào)查，召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)。切實(shí)從源頭上了解孩子們的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，家庭是孩子們成長(zhǎng)的第一所學(xué)校。關(guān)注孩子們從學(xué)校到家庭，再?gòu)募彝サ綄W(xué)校的規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成過(guò)程。家校合一，注重過(guò)程管理，讓孩子們的行為習(xí)慣不留白。

當(dāng)然幼兒在集體活動(dòng)特別是上課中的學(xué)習(xí)習(xí)慣（規(guī)范性讀寫(xiě)）、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)品質(zhì)（專(zhuān)注度、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等）的培養(yǎng)都需要幼兒教師們?cè)谄綍r(shí)的集體活動(dòng)特別是上課中，一以貫之。不能虎頭蛇尾，也不能斷斷續(xù)續(xù)。只有這樣，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、自我服務(wù)能力才會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)

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