“雙減”之下巧提問

徐雅

課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?，?duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。然而，反思自己的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在實(shí)施時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮。

一、問題的提出，缺乏主體性

課堂教學(xué)的過程是解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)主體的問題。在課堂教學(xué)的“提問─回答─反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰(shuí)主導(dǎo)，反饋由誰(shuí)進(jìn)行，直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。主體教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，問題的提出應(yīng)以學(xué)生為主，可事實(shí)如何呢？我發(fā)現(xiàn)自己的課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來控制著問題，教師早先在教案上設(shè)計(jì)，課堂上一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生只等待著教師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來回答，這種一味地單相的教師問學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性依然沒有落實(shí)。

二、問題的設(shè)計(jì)，缺乏探究性 、

當(dāng)學(xué)生“無疑”時(shí)，教師則“須教有疑”，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性，好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時(shí)候我為提問而提問，脫離學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對(duì)性不強(qiáng)。正如張志公先生指出的那樣，“問得太平直，太簡(jiǎn)單，學(xué)生想都不必想就答出來，”像“好不好”、“是不是”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實(shí)際價(jià)值;“問得太迂曲，太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，像猜謎語(yǔ)”;“問題太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說他對(duì)，也很難說他不對(duì)”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、問題的解答，缺乏引導(dǎo)性

在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常問題一提出，就忙著請(qǐng)學(xué)生回答。對(duì)一聲不吭者，抱之以冷漠;對(duì)答非所問者，送之以搖頭。對(duì)回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請(qǐng)另外的學(xué)生出馬，直到答對(duì)為止，更有甚者，老師親自說出正確答案。在問題的解答過程中，教師忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法開戶的。那么，該如何提高自己的提問藝術(shù)，我查找了相關(guān)資料，決心從以下幾方面努力：

（1）駕馭問題，以學(xué)習(xí)鉆研為基礎(chǔ)。教師在問前切實(shí)鉆研功課，積極而又認(rèn)真地“磨刀”是十分必要的，更是值得講究的，教師個(gè)體的業(yè)務(wù)修養(yǎng)和課文深入的鉆研，是善于提問的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）設(shè)計(jì)問題，以學(xué)生思維為中心。了解學(xué)生的主體需求及思維特點(diǎn)，是在提問時(shí)做到有的放矢的關(guān)鍵。因此設(shè)計(jì)問題要注意兩個(gè)“符合”。一是符合學(xué)生的思維層次。二是符合學(xué)生的思維規(guī)律。因此，設(shè)計(jì)問題要符合學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律，像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展。

（3）解答問題，以啟發(fā)引導(dǎo)為途徑。首先，對(duì)答問時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計(jì)和了解，并事先想好應(yīng)對(duì)措施。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生啟發(fā)、點(diǎn)拔技能的掌握，教師在學(xué)生回答問題卡殼時(shí)，應(yīng)重在疏導(dǎo)，不能當(dāng)即提供參考答案，否則不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練;這種疏導(dǎo)即著意于給學(xué)生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)方法，開拓思路，也就是著意于啟發(fā)性。

（4）評(píng)價(jià)答案，以具體恰當(dāng)為標(biāo)準(zhǔn)。為了“爭(zhēng)分搶秒”，有的教師對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容不進(jìn)行評(píng)價(jià)，或只用“好”或“不對(duì)”之類過于簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)一評(píng)了之。這都不妥當(dāng)。正確的做法是對(duì)學(xué)生的回答區(qū)別情況給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。全對(duì)的，要肯定其成績(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深層向發(fā)展;全錯(cuò)時(shí)，要讓學(xué)生把話說完，并設(shè)計(jì)好解錯(cuò)的方法，及時(shí)更正還要鼓勵(lì)他以后爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，加強(qiáng)訓(xùn)練;錯(cuò)中有對(duì)的，既要肯定其答案中的合理性與思考收獲，又要使之明確尚未了解的是什么，但使他奮發(fā)向上;對(duì)不全對(duì)的，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何將問題思考得全面些，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性。