“微書館 大視界”微創(chuàng)新實(shí)踐案例研究

張秀華 謝瑞林

摘 要：為營造更加濃郁的校園閱讀氛圍、打造更加浸潤的校園“美好閱讀”課程文化、提供更加便捷的校園讀書平臺(tái)，姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)康華校區(qū)充分利用校園立體空間，在樓梯口、走廊拐角等“微部落”建設(shè)了多個(gè)“微型圖書館”“主題讀書吧”，彰顯“抬頭低頭皆閱讀”的全方位、全覆蓋的大閱讀環(huán)境。此外，學(xué)校多平臺(tái)建設(shè)閱讀分享展示欄，展示學(xué)生 “最優(yōu)美的摘抄”“最逼真的仿寫”“最自然的引用”“最精美的圖文”“最合理的推測”“最豐富的想象”等“六最”假期閱讀成果，讓“美好閱讀”成為二實(shí)小康華校區(qū)獨(dú)特的風(fēng)景。

[案例內(nèi)容]

一、研究背景

偉大的阿根廷作家博爾赫斯說：“天堂的樣子就是圖書館的樣子?！蔽覀冇X得，天堂里的人，就是手捧報(bào)紙和書本的人。如果把一所學(xué)校辦成一所“圖書館式”學(xué)校，那我們的孩子就生活在天堂里，他們每天走進(jìn)如夢似幻的精神殿堂，翻開書頁等待油墨的香氣，靜謐地遨游浩瀚書海，萬千世界就在他們的手中。

如果讓孩子從小就養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，孩子就能成為幸福的人。因此，為兒童去創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境那是一件無比重要的事情。然而，受于城市發(fā)展的制約，很多城區(qū)學(xué)校圖書館無法拓張，閱覽室無法擴(kuò)展，讀書“硬環(huán)境”（平面空間）建設(shè)受到制約。

有鑒于此，我們校區(qū)在“軟環(huán)境”（立體空間）上下功夫，充分利用校園的每一個(gè)空間，如教學(xué)樓道走廊、樓梯間、餐廳、操場外墻等一切可利用的空余位置設(shè)立別致的讀書吧，根據(jù)不同學(xué)年段擺上不同的書籍，讓學(xué)生的閱讀觸手可及，時(shí)時(shí)被書香氣息所包圍、熏陶，借助環(huán)境育人的力量，讓學(xué)生在潛移默化中“泡”在書中，讓閱覽室、校園書吧成為學(xué)生課間最喜歡去的地方。

二、主要措施

（一）拓展豐富閱讀空間，激發(fā)閱讀興趣

1.一張石凳，一段經(jīng)典

“讀書如游山，觸目皆可悅?！睂W(xué)校走廊是孩子每天行走必經(jīng)之地，我們在走廊兩側(cè)的石凳上，雕刻了《論語》《孟子》《中庸》等四書五經(jīng)經(jīng)典名句，讓學(xué)生“低頭”即見經(jīng)典，隨時(shí)誦讀、積累，傳承弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化。

2.一棵大樹，一種形象

溫情的海子最富有人間溫情的詩句：“那幸福的閃電告訴我的，我將告訴每一個(gè)人，給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字”。是的，世間萬物，自她有了名字，她們就如此地生動(dòng)起來。因此，學(xué)校更換傳統(tǒng)的介紹樹木學(xué)名樹牌，讓學(xué)生觀察、測量樹木，給樹木取個(gè)溫暖的名字（這個(gè)名字盡可能來自于兒童文學(xué)的人物形象），寫上自己的心愿，親自為小樹掛上樹牌?！敖o每棵樹取個(gè)溫暖的名字”，每一棵樹就是一個(gè)動(dòng)人的形象，一處活潑的風(fēng)景，每一棵樹就是一本書，滿眼風(fēng)景皆是書。

3.一塊草坪，一部童話

在書藉的天堂里，還有一個(gè)天堂之上的天堂，那就是童話的世界。童話是孩子最早接觸的書藉，是人類獻(xiàn)給孩子的愛的禮物。

我們學(xué)校破舊立新，將草坪外的圍墻、欄桿全部拆除，在草坪內(nèi)建造各種童話故事形象，如白雪公主與七個(gè)小矮人、小王子等，讓孩子走進(jìn)草坪，與“童話人物”握手對話，展開美好的幻想，用心去聽花開的聲音，看蜜蜂的舞蹈，與動(dòng)物植物相親相愛。這些草坪就是為孩子的精神世界打底的書藉，也是通往經(jīng)典閱讀的橋梁。

4.一處拐角，一座讀吧

隨著孩子們的閱讀需求不斷增加，學(xué)校因地制宜，利用每層樓梯拐角空間，將讀書場所擴(kuò)大，開設(shè)主題讀書吧，如繪本主題讀書吧、兒童詩讀書吧、歷史故事讀書吧、童話故事讀書吧……書吧的墻上鑲嵌著“一輩子的繪本”“今天你讀書了嗎”“將來的你一定會(huì)感謝現(xiàn)在奮斗的你”的激勵(lì)性提示語，書架旁是各種造型的座椅，地面鋪設(shè)木地板。

拐角遇到書，書吧遇見你。課間十分鐘，康華的校園要比以往安靜得多，孩子們上完衛(wèi)生間沒在操場逗留，也沒進(jìn)教室，而是坐在了學(xué)校新開辟的樓梯口“拐角圖書吧”，靜靜地拿起圖書閱讀……陸陸續(xù)續(xù)地，越來越多的同學(xué)加入了閱讀的行列。

“拐角讀書吧”的建立，同學(xué)們課余時(shí)間沉浸書海，體驗(yàn)到與書相伴的快樂，書香溢滿了整個(gè)校園。同時(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)圖書，養(yǎng)成自覺借閱和歸還圖書的習(xí)慣發(fā)揮了積極作用。讓每一個(gè)孩子沐浴在書香的陽光中，是康華塑造的“閱讀·生命”教育品牌。

（二）提升綜合閱讀能力，展現(xiàn)共讀成果

每一學(xué)期，康華校區(qū)都會(huì)為各個(gè)年級推薦一本好書，大家共讀共寫，通過“六個(gè)最”來展示自己的閱讀成果。所謂“六個(gè)最”就是：“最優(yōu)美的摘抄”“最合理的預(yù)測”“最豐富的想象”“ 最逼真的仿寫”“最自然的引用”“最精美的圖文”。這“六個(gè)最”分別從積累、理解、運(yùn)用、思維、審美等維度帶領(lǐng)同學(xué)們將閱讀走向深入。

此外，學(xué)校積極推進(jìn)“整本書閱讀”課程，把一本本童書開發(fā)成“一本書的微課程”，編寫《一本書的微課程指導(dǎo)手冊》，讓老師和同學(xué)們在閱讀整本書時(shí)，有本可依，有章可偱。閱讀手冊主要包括兩大版塊若干欄目：（一）基本內(nèi)容。主要有“作家簡介”“親近作品”“讀者心聲”等欄目，讓同學(xué)們對作者和作品有個(gè)基本的了解;（二）課程建議。這一部分是整本書《課程指導(dǎo)手冊》的主體，是老師們根據(jù)我們的年齡特點(diǎn)、書籍的體裁特點(diǎn)以及閱讀本身的規(guī)律編寫的課程化建議。

（三）推廣多元閱讀使者，分享閱讀之美

“耕讀傳家 詩書濟(jì)世”歷來就是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。讀書是一種精神追求，一種生活習(xí)慣，新時(shí)代的時(shí)尚。在都市喧囂中，人人都需要一份獨(dú)處，享受自己與心靈對話的那份靜謐，一杯香茗、一抹陽光、一本好書，安靜而悠然的品讀，沉浸其中。

為激勵(lì)師生讀書熱情，帶動(dòng)家校共讀，倡導(dǎo)全民閱讀，學(xué)校提出了最美領(lǐng)讀者、最美導(dǎo)讀者、最美悅讀者、最美共讀者、最美伴讀者等爭創(chuàng)活動(dòng)。

在校園的書香長廊，每月一評的讀書明星、系列美好閱讀者引領(lǐng)著師生、家長追求者另一種時(shí)尚，激發(fā)著更高的讀書熱情。

三、創(chuàng)新成效

二實(shí)小康華校區(qū)拓展閱讀空間，建設(shè)微書館以來，課間的校園變得更安靜，師生更增添幾分儒雅之氣。近年來，學(xué)校接待省內(nèi)外教育考察團(tuán)50余次，兩次承辦新教育全國開放周活動(dòng)，鍛鑄了學(xué)校閱讀教育品牌。在省市級各項(xiàng)讀書主題的作文競賽、演講評比中，康華師生更是大放異彩，成績斐然。

美國吉姆·崔利斯說：“如果您身為一校之長，能給予孩子的除了良師、書籍與教室之外，還有什么比創(chuàng)造出愛讀書的校園環(huán)境更讓人倍感自豪的？”學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得方法、養(yǎng)成人格無一不受學(xué)校環(huán)境的影響。我們校區(qū)構(gòu)建了以彰顯“美好閱讀”課程文化為特色的學(xué)校特色品牌，拓展閱讀空間、展示共讀成果、分享閱讀之美，用閱讀環(huán)境營造推動(dòng)閱讀文化發(fā)展，播下閱讀的種子，點(diǎn)燃學(xué)生悅讀熱情，為學(xué)生的終生發(fā)展植入悅讀基因。