基于現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的供應(yīng)鏈管理課程構(gòu)建

文/蔡亮

（福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州 350209）

1.現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的背景

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)訓(xùn)練手法，是指在職業(yè)活動(dòng)中，通過(guò)師傅的傳幫帶，傳承文化和技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的有效實(shí)現(xiàn)形式。目前，在國(guó)家政策的大力支持下，在本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的要求下，高職教育的發(fā)展凸顯出招生數(shù)量和在校生數(shù)量增長(zhǎng)迅速、舉辦高職教育的學(xué)校數(shù)量和類型增多、就業(yè)率逐年提高等幾個(gè)特點(diǎn)。但是，高職教育的發(fā)展，特別是技能型人才的培養(yǎng)，還存在一些亟待解決的問(wèn)題。許多高職教育缺乏辦學(xué)特色，重理論輕技能，不注重社會(huì)實(shí)踐，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)薄弱，缺乏專業(yè)特色。這使得培養(yǎng)出來(lái)的高職學(xué)生實(shí)踐能力不足，滿足不了社會(huì)的需求，造成畢業(yè)就失業(yè)的后果。面對(duì)新形勢(shì)下的新要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、探索工學(xué)結(jié)合新模式，是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和專業(yè)技能的有效途徑。

2.現(xiàn)行供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題

2.1 校企合作不夠緊密

建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等需要學(xué)校和企業(yè)投入大量的人力、物力和財(cái)力。另外，由于多數(shù)學(xué)校與企業(yè)之間未能建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略合作關(guān)系，校企合作大多停留在表面，合作效果大打折扣。

2.2 人才培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)

由于大多數(shù)企業(yè)沒(méi)有參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，因此學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)崗位實(shí)際需求不符。

3.實(shí)行基于現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的供應(yīng)鏈管理課程的構(gòu)建

3.1 供應(yīng)鏈管理課程的特點(diǎn)

供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容涉及產(chǎn)品開發(fā)、采購(gòu)、生產(chǎn)運(yùn)作、市場(chǎng)營(yíng)銷、分銷、財(cái)務(wù)管理和顧客服務(wù)等。供應(yīng)鏈?zhǔn)莿?dòng)態(tài)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，其節(jié)點(diǎn)包含了制造商、供應(yīng)商、運(yùn)輸商、倉(cāng)儲(chǔ)商、零售商和顧客本身。這就對(duì)教學(xué)過(guò)程關(guān)于企業(yè)整體運(yùn)作管理實(shí)訓(xùn)提出了更高要求。如果只依靠教本和課堂講授，學(xué)生們就無(wú)法接觸到社會(huì)所需的專業(yè)領(lǐng)域。只有學(xué)校與企業(yè)開展深度合作，依托優(yōu)秀企業(yè)的現(xiàn)有資源，形成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，構(gòu)建供應(yīng)鏈管理課程，才能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的共贏。

3.2 產(chǎn)教融合，校企共育

3.2.1 明確崗位需求，因材施教

針對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)核心課程，校企共建智慧物流虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、智慧物流分揀實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)虛擬仿真平臺(tái)、智慧倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)虛擬仿真平臺(tái)、AGV自動(dòng)化設(shè)備實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)虛擬仿真平臺(tái)、無(wú)人機(jī)操作實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)虛擬仿真平臺(tái)等，全面構(gòu)建“智慧物流虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地”；利用現(xiàn)有的技術(shù)、設(shè)計(jì)、服務(wù)等平臺(tái)及人才資源，全面構(gòu)建數(shù)字化供應(yīng)鏈課程。學(xué)校應(yīng)針對(duì)實(shí)踐課程，依托企業(yè)崗位實(shí)踐資源，利用企業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)供應(yīng)鏈崗位內(nèi)容。

3.2.2 課中產(chǎn)教融合，課后工學(xué)交替

在跟崗、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)導(dǎo)師從企業(yè)文化、業(yè)務(wù)操作、安全知識(shí)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生全方位地了解專業(yè)知識(shí)，切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。企業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求、企業(yè)崗位（群）需求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，采用“崗課賽證融通”的高技能人才培養(yǎng)模式，參與實(shí)施供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)1+X證書制度試點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如實(shí)反映學(xué)習(xí)者職業(yè)技術(shù)能力。供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)1+X證書著力于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，從學(xué)校和行業(yè)兩個(gè)方面推動(dòng)了供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)，推動(dòng)了職業(yè)院校辦學(xué)模式向類型教育轉(zhuǎn)變。校企雙方可以通過(guò)真實(shí)企業(yè)背景的實(shí)踐項(xiàng)目形成校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，如圖1所示。

3.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

校企雙方應(yīng)以企業(yè)崗位為導(dǎo)向，共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案；企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)參與教學(xué)，在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，建設(shè)“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍；專任教師應(yīng)進(jìn)入企業(yè)，針對(duì)供應(yīng)鏈管理的易變性、不定性、復(fù)雜性與模糊性等特點(diǎn)，以企業(yè)需求為教學(xué)內(nèi)容核心，與企業(yè)導(dǎo)師共同學(xué)習(xí)探討新環(huán)境下的先進(jìn)的職業(yè)教育理念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，實(shí)時(shí)掌握供應(yīng)鏈的行業(yè)動(dòng)態(tài)，并能將行業(yè)中的應(yīng)用性技能傳授給學(xué)生。在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，校企雙方應(yīng)共建校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，互派骨干教師和企業(yè)的能工巧匠教授實(shí)踐理論及實(shí)踐課程，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)相融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.結(jié)語(yǔ)

供應(yīng)鏈管理課程是將理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的綜合性課程,內(nèi)容涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作管理等多種學(xué)科。由于課程內(nèi)容涉及綜合性理論而比較抽象，相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性內(nèi)容較為廣泛，學(xué)生在多學(xué)科交叉的抽象學(xué)習(xí)過(guò)程中較為吃力。因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的供應(yīng)鏈管理課程的構(gòu)建更有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。