立足課堂 放眼課外
——小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合之探究

文/黃遠珠

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》在“課程目標(biāo)”中，對學(xué)生的課外閱讀總量做了明確規(guī)定，即小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145 萬字[1]。語文教材總主編溫儒敏教授說：“語文高考最后要讓15%的人做不完題目！”所以說，鼓勵學(xué)生閱讀，加大閱讀量迫在眉睫。那么，如何讓學(xué)生愛上閱讀？如何將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合？經(jīng)過多年教學(xué)實踐，筆者認為可以采取以下方法。

一、課堂學(xué)法，課外致用

部編版語文教材特別重視閱讀，建構(gòu)了“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。精讀課，需要教師教授學(xué)生閱讀方法；略讀課，教師由扶到放，幫助學(xué)生運用學(xué)到的方法進行閱讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。對課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)著力于精讀和略讀課的研究，并大力推進課外閱讀，真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

例如，部編版小學(xué)語文五年級（上冊）第六單元的主題是“父母之情”，圍繞這個主題本單元編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。這三篇課文分別寫了母愛的無私、父愛的深沉，以及對孩子不同的教育方式，讓人感動，引人思考。在教學(xué)本單元《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇精讀課文時，教師主要教給學(xué)生閱讀方法。當(dāng)學(xué)生習(xí)得方法之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法運用到學(xué)習(xí)略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》中。然后，教師推薦學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》《媽媽可不可以等等我》等讀物。

又如，部編版小學(xué)語文五年級（上冊）第五單元中《松鼠》和《太陽》這兩篇雖然都是說明文，但在語言風(fēng)格和表達方法上卻大有不同。從語言風(fēng)格來看，《太陽》一文語言平實，而《松鼠》一文語言活潑有趣、生動形象，在描述松鼠外形時，用了“帽纓形的美麗尾巴”“直豎著身子”等，讓學(xué)生不用看圖就能想象出松鼠小巧可愛的模樣。從表達方法上看，《太陽》一文所運用的說明方法主要是做比較和列數(shù)字等，如“我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”一句就運用了做比較、列數(shù)字的說明方法。而《松鼠》一文主要是運用打比方的說明方法，如“像飛鳥一樣”就描述了松鼠在高處活動的樣子，語言生動，通俗易懂。當(dāng)學(xué)生掌握了說明文的閱讀方法后，教師再推薦學(xué)生閱讀布封的作品《天鵝》《馬》等。

這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂上所學(xué)到的閱讀技巧，提高課外閱讀的效果，讓學(xué)生能夠在自主閱讀中有所收獲。

二、任務(wù)驅(qū)動，潛心閱覽

從學(xué)生角度來說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。一個任務(wù)完成了，學(xué)生就會獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望[2]。在課堂教學(xué)時，教師可以適時推薦相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生帶著任務(wù)選擇相應(yīng)讀物。這樣學(xué)生在課后閱讀時就會更加投入，實現(xiàn)自主的課外閱讀。

以《圓明園的毀滅》這篇課文為例，課文以倒敘的方式，開篇寫了圓明園的毀滅是中國文化史乃至世界文化史上不可估量的損失，接著描述了圓明園昔日的輝煌景觀，以及圓明園慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。由于文章涉及的歷史久遠，加上介紹的內(nèi)容在現(xiàn)實已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)，學(xué)生很難在有限的文本中想象圓明園的輝煌景觀，無法切實感受到侵略者的野蠻行徑。為了縮小學(xué)生與文本的時空距離，在學(xué)習(xí)課文之前，教師可讓學(xué)生搜集相關(guān)的視頻和文字資料進行拓展性閱讀。這樣，不僅豐富了學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，還豐富了學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容，從而有效加深學(xué)生對文本的理解。學(xué)完這篇課文后，教師還可以推薦學(xué)生閱讀《中國文化知識讀本：圓明園》《兩個強盜的故事》，并讓學(xué)生利用晨會課時間進行分享。這樣學(xué)生在閱讀相關(guān)文本時會更加投入，還能運用所學(xué)知識去解決問題，實現(xiàn)高效閱讀。

三、巧妙引導(dǎo)，瀚海究探

多樣化的課堂活動，能夠使學(xué)生更加積極地參與到閱讀當(dāng)中。在閱讀教學(xué)中，教師通常起引導(dǎo)和幫助的作用，不僅要解決學(xué)生在課外閱讀過程中遇到的問題，還要引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高相關(guān)閱讀能力，使他們能夠在日后的閱讀過程中學(xué)習(xí)更多知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

例如，部編版小學(xué)語文五年級（下冊）第二單元是我國四大名著的節(jié)選篇章，包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。筆者在教學(xué)本單元時，組織了課外閱讀專題月活動，每天利用課前五分鐘，讓學(xué)生開展專門的名著節(jié)選閱讀活動，通過講故事或復(fù)述的形式講述前一天閱讀的內(nèi)容。由于學(xué)生在與伙伴一同分享閱讀收獲的過程中獲得了成就感，因此他們每天都會完成自己的閱讀任務(wù)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

又如，在教學(xué)《落花生》一課時，教師可以組織學(xué)生圍繞“做人是像花生好，還是像蘋果、石榴好”這一主題進行辯論。在開展辯論前，教師先讓學(xué)生圍繞辯論主題，通過網(wǎng)上搜索、實地調(diào)查詢問、查閱書籍等途徑進行資料搜集。學(xué)生在搜集、整理資料的過程中，既增加了閱讀量，又提高了處理信息的能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的愛好。

四、相約共讀，互動分享

在閱讀教學(xué)過程中，教師要營造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生在濃厚的文化氛圍中學(xué)習(xí)，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使得課內(nèi)與課外教學(xué)效果得以提升[3]。

第一，設(shè)立班級書架。教師可以在班級中設(shè)立書架，讓學(xué)生把自己喜歡的課外讀物放到班級書架，供全班學(xué)生相互借閱，實現(xiàn)資源共享。這樣不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且教師能很好地了解學(xué)生最近的閱讀狀態(tài)。

第二，讀書交流日。教師可以每月確定一天為讀書交流日，讓學(xué)生相互交換自己的藏書，共同分享書中的樂趣，交流閱讀的收獲。這樣不但能促進學(xué)生自主閱讀，還能達到更好的閱讀效果。

第三，圖書漂流。圖書漂流是一種傳遞誠信的閱讀方式。筆者所在的學(xué)校每層教學(xué)樓和綜合樓都設(shè)有圖書漂流欄，并制定圖書漂流規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生文明閱讀，讓書在流動中發(fā)揮作用。這樣不僅能提高學(xué)生閱讀的積極性，還能培養(yǎng)每個學(xué)生愛護書籍的意識。

五、平臺展示，寓學(xué)于樂

由于小學(xué)階段學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，因此，教師要給學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，讓學(xué)生盡情地展示自己，了解更多讀本中的故事情節(jié)及表現(xiàn)技巧，增強學(xué)生讀書的樂趣[4]。

（一）自導(dǎo)自演，加深理解

在閱讀教學(xué)時，教師可以選擇適合表演的課文，讓學(xué)生嘗試編排課本劇，自導(dǎo)自演，加深對課文的理解，同時可從課外讀物中選取劇本進行編排。如筆者在教學(xué)《西門豹治鄴》一課后，在班級中舉辦課本劇表演活動。學(xué)生可選本課進行表演，也可從課外讀物中選取，從劇本的研究制作到最終的課本劇表演，都由學(xué)生自己完成。學(xué)生在整個過程中互相合作，分享自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的可以用來當(dāng)作劇本的資料，同時運用自己所學(xué)的寫作技巧來對劇本進行改編。

（二）好書推薦，分享收獲

好書推薦有三種方法。第一種是口頭推薦，具體做法是利用每天的晨讀時間，由一位學(xué)生推薦一本自己喜歡的課外讀物或其中的一個故事，用自己的話把讀過的文章簡單地講給同學(xué)聽，并交流閱讀中的收獲和體會；第二種是以書面形式分享給大家，制作好書推薦手抄報，展示在學(xué)校的“紅領(lǐng)巾書吧”，供全校學(xué)生欣賞借鑒，這樣學(xué)生非常有成就感，更能促進學(xué)生自主高效閱讀；第三種是以好書推薦表（見表1）形式分享給大家，學(xué)生把書名、作者簡介、推薦理由、精彩片段填寫在表格中，每周評比一次，優(yōu)秀的好書推薦表展示在班級學(xué)習(xí)園地，供全班學(xué)生借鑒。

表1

（三）讀書筆記，交流收獲

教師要讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記（見表2）的習(xí)慣，讓學(xué)生之間定期交換讀書筆記，交流閱讀收獲、感受。通過閱讀材料的交流評比，豐富知識，拓寬視野，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀實效。

表2

六、家校共讀，深化意識

要想實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接，家長所起到的作用是必不可少的。在這一過程中，課內(nèi)閱讀大多是在校內(nèi)的課堂上進行的，而校外閱讀大多是由家長組織、開展的[5]。因此，教師要有效實現(xiàn)家校共讀，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行有效銜接。在這一過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道建立與之相關(guān)的平臺，以此與家長進行聯(lián)系和溝通。例如，教師可以建立班級閱讀群，在群內(nèi)推薦相關(guān)的書目，使交流過程能夠更加方便、有效。在這一過程中，教師也能夠及時回答家長和學(xué)生提出的問題，使學(xué)生能夠受到具有針對性的教育，使課外閱讀更加高效。這種方式也能夠引起家長對于學(xué)生閱讀過程的重視，起到監(jiān)督的作用，使學(xué)生能夠通過家校合作的方式達到更好的閱讀效果。

例如，在講解《綠》這篇文章時，教師可以向?qū)W生推薦艾青的其他作品（如《春天》這一課外文章），并通過閱讀群的方式進行分享，讓學(xué)生與家長共同閱讀相應(yīng)的書目。通過這種方式，教師能夠在一定程度上拉近學(xué)生與家長的距離，使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生較大的動力。此外，教師要求學(xué)生以錄音、讀書筆記、好書推薦等形式來展示自己的閱讀成果，通過展示和總結(jié)，不斷深化學(xué)生對文章的理解和認知。通過這種方式，教師還能夠檢驗學(xué)生的閱讀成果，為學(xué)生提出具有針對性的要求和建議。在家長、學(xué)生、教師三者共同的努力下，有效實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接。

結(jié)語

總的來說，要想有效進行課內(nèi)外閱讀教學(xué)，教師首先要緊抓教材內(nèi)容，針對學(xué)生的年齡特點，根據(jù)興趣進行引導(dǎo)，然后設(shè)置多樣化的課堂活動和課外活動，使學(xué)生能夠從課堂出發(fā)促進課外閱讀，同時將課外閱讀中學(xué)到的東西帶入課堂，提高閱讀教學(xué)的實際效果。