基于能力培養(yǎng)與過程評價(jià)的《微生物學(xué)》課程考核改革與實(shí)踐

徐晶雪，任國領(lǐng)，徐太海

(大慶師范學(xué)院 生物工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

1 引言

《微生物學(xué)》是大慶師范學(xué)院的精品資源共享課，是生物制藥專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，采用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課，隨著課程建設(shè)的逐步推進(jìn)，原有的課程考核存在著諸多弊端，已經(jīng)不能完全反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，無法適應(yīng)微生物學(xué)人才培養(yǎng)方向以及課程建需求。

《微生物學(xué)》的教學(xué)秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念。學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)可以掌握微生物的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用微生物學(xué)基本理論和工程思維方式，對微生物發(fā)酵工藝條件、微生物檢測、代謝產(chǎn)物開發(fā)利用等生產(chǎn)實(shí)踐中的現(xiàn)象、問題進(jìn)行分析，并具備綜合運(yùn)用微生物相關(guān)知識(shí)，對微生物在制藥、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的實(shí)際問題進(jìn)行綜合分析，設(shè)計(jì)相關(guān)生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)方案的能力，同時(shí)擁有將微生物學(xué)與實(shí)時(shí)熱點(diǎn)話題結(jié)合的思辨能力。課程中學(xué)生以工作人員或研究人員身份進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，秉持正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀[1]。

課程考核方式和內(nèi)容應(yīng)圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)，既考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)理論的掌握情況，也考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并充分結(jié)合線上線下教學(xué)模式的特點(diǎn)，體現(xiàn)過程性、多元化課程考試思想的課程考核方式[2]。

2 課程考核方式存在的主要問題

2.1 考核方式單一，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式需求

《微生物學(xué)》課程原考核方式是以期末閉卷考試的卷面成績?yōu)橹鳎伎偝煽兊?0%；平時(shí)成績由平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)和問題回答成績構(gòu)成，占總成績的30%。這種考核方式難以對學(xué)生的綜合應(yīng)用、實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力等進(jìn)行考核評價(jià)。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的考核形式，也限制了學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。課程考核大多集中在每學(xué)期期末，期末考試在課程考核結(jié)果中占絕對主導(dǎo)地位，過程性考核評價(jià)缺失或所占權(quán)重過低。學(xué)生由此較普遍地形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考前沖刺、劃范圍、背重點(diǎn)是許多學(xué)生的考試法寶，最終束縛了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。并且不能全面評價(jià)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的真實(shí)效果，尤其不能評價(jià)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式需求[3]。

2.2 考試題型有限，內(nèi)容缺乏應(yīng)用價(jià)值

在考核內(nèi)容上，原試卷命題計(jì)劃中將題型簡單分為主觀題型和客觀題型兩大類，并嚴(yán)格要求客觀題型和主觀題型分?jǐn)?shù)所占比例?；疽詴局R(shí)為主，注重概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的考核，記憶性內(nèi)容所占比重過大，實(shí)踐性、創(chuàng)新性方面的考核內(nèi)容較少，考試內(nèi)容局限于課堂所講授的內(nèi)容，造成學(xué)生產(chǎn)生考前突擊、強(qiáng)化記憶即可通過的主觀想法。缺乏對學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)靈活解決實(shí)際問題能力的評價(jià)，妨礙學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)生分析和解決實(shí)際問題以及創(chuàng)新能力的發(fā)揮空間很小，很容易造成重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象發(fā)生[4]。

2.3 學(xué)生成績評價(jià)具有局限性，不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況

原課程考核評價(jià)的主體主要是課程任課教師，從試卷設(shè)計(jì)到考核結(jié)果確定，都由任課教師獨(dú)自完成。無論試題的覆蓋面、難度、份量以及答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，還是試卷批閱、評分等在很大程度上存在一定的主觀性和局限性，導(dǎo)致考核評定結(jié)果在一定程度上缺乏全面性和科學(xué)性。考核中學(xué)生只能被動(dòng)地接受考核，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這不僅削弱了考核的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，也在一定程度上誤導(dǎo)了考核的目的應(yīng)該是分析、總結(jié)和糾正，而不是重結(jié)果輕過程的單純考核[5]。

2.4 學(xué)生存在應(yīng)試心理

目前大多數(shù)的課程考核目的功利化，課程考核帶有明顯的逐利性?？己朔?jǐn)?shù)成為教師、學(xué)生最關(guān)注的首要指標(biāo)，而真正深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，以及學(xué)生對教學(xué)、學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度反而被忽視了。過于強(qiáng)調(diào)考核分?jǐn)?shù)，尤其是其與入黨、獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)等生評定等直接掛鉤，更加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的功利化傾向。課程考核的功利性使“以考促學(xué)”的正面效應(yīng)淡化，甚至造成了不良的考試風(fēng)氣。

2.5 缺乏學(xué)習(xí)的過程性考核

目前考核方式中平時(shí)成績主要是考勤和作業(yè)，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，難以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的最終成績不能完全反映其學(xué)習(xí)狀態(tài)和綜合素質(zhì)[6]。

針對原有的考核方式，嘗試多樣化的考核模式，側(cè)重于教學(xué)過程的評價(jià)反作用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)，探索并建立更科學(xué)的課程評價(jià)體系，注重考核體系的優(yōu)化與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)相互作用，相互聯(lián)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)[7]。

3 微生物課程考核改革的主要內(nèi)容

3.1 增加過程性考核比例，建立相應(yīng)考核模式

過程性考核主要方式有：小組任務(wù)(5%)、提問+搶答(10%)、課堂互動(dòng)(5%)、線上互動(dòng)(20%)幾部分組成，通過幾種考核模式交替使用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行公正評價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，有利于教師調(diào)整教學(xué)模式，同時(shí)也有利于學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)狀況的了解[8]。

3.2 學(xué)生綜合能力評價(jià)方法建立

要通過成績反映學(xué)生的綜合能力就要脫離課本的束縛，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供綜合性、實(shí)踐性的考核方式，有利于學(xué)生綜合能力的提升，通過課堂互動(dòng)(5%)、小組任務(wù)(5%)、課堂提問與搶答(10%)、線上自學(xué)(5%)、線上討論(5%)、章節(jié)作業(yè)(5%)、課后習(xí)題(2%)、模擬考試(3%)、方案設(shè)計(jì)(10%)作為平時(shí)成績，期末考試的主觀題(25%)與客觀題(25%)作為期末成績，平時(shí)與期末綜合評價(jià)，對學(xué)生綜合能力進(jìn)行全面的評價(jià)，評價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并在課程結(jié)束后綜合反映學(xué)生掌握情況，主要評價(jià)學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、知識(shí)整合、應(yīng)用能力等[9]。

3.3 考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化

由于考核方式多樣化，為體現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生的公平與公正，考核方式應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)考核內(nèi)容需要進(jìn)行細(xì)化，對于能夠直接給出分?jǐn)?shù)的評價(jià)方式，如平時(shí)成績中作業(yè)、課后習(xí)題，線上模擬考試、期末成績中的客觀題給出標(biāo)準(zhǔn)答案或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。對于主觀考核項(xiàng)目如小組任務(wù)、課堂提問與搶答、課堂互動(dòng)、討論、作業(yè)、方案設(shè)計(jì)等將評分標(biāo)準(zhǔn)分A、B、C、D 4個(gè)等級，并將各等級評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，同時(shí)增加學(xué)生互評，確保對學(xué)生成績考核的公平性[10]。

3.4 通過考核調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

通過過程性考核與多種考核方式聯(lián)合運(yùn)用的方式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立學(xué)為己用的觀念，培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)是一種社會(huì)責(zé)任感的理念，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益[11]。

3.5 體現(xiàn)學(xué)生主體地位，給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間

課堂上采用搶答、課堂互動(dòng)等方法讓學(xué)生參與到課堂中，以學(xué)生為主體進(jìn)行問題討論或方案設(shè)計(jì)等，以教師作為引導(dǎo)，學(xué)生互相平分等方式，增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。線上互動(dòng)中由于方式多樣，學(xué)生也可發(fā)起討論或分享經(jīng)驗(yàn)等方式作為主體參與課程。在方案設(shè)計(jì)考核中，設(shè)計(jì)多個(gè)方案供學(xué)生選擇并進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣或目標(biāo)就業(yè)方向等選擇項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，給與學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間[12，13]。

4 微生物課程考核改革的具體方法

4.1 混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)課前。初階學(xué)習(xí)——通過發(fā)布學(xué)習(xí)通知與要求觀看教學(xué)視頻與資料總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)(以筆記、PPT、報(bào)告等形式)，并進(jìn)行相關(guān)資料查閱，完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

(2)課上。初階學(xué)習(xí)——教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)；學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況展示(翻轉(zhuǎn)課堂)；以相對較簡單的客觀題或提問形式進(jìn)行課堂練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；中階學(xué)習(xí)——課堂練習(xí)以綜合以及應(yīng)用題為主；課堂活動(dòng)采用PBL式、討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，知識(shí)的深化理解與綜合能力的培養(yǎng)；高階學(xué)習(xí)——通過案例式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

(3)課后。中階學(xué)習(xí)——學(xué)生章節(jié)總結(jié)報(bào)告(采用框架圖、腦圖等形式)以及在線上進(jìn)行問題討論，進(jìn)行學(xué)生綜合能力，分析能力培養(yǎng)；高階學(xué)習(xí)——課后作業(yè)采用實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)等相關(guān)題目。自擬題目完成研究論文(從10個(gè)研究方向選擇一個(gè))，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題綜合分析、制定有效方案能力。

4.2 微生物課程考核方案

課程考核成績比例從原平時(shí)成績30%，期末成績70%，調(diào)整為平時(shí)成績50%，期末成績50%。

4.2.1 平時(shí)成績的構(gòu)成

(1)小組任務(wù)。 課堂中設(shè)置4次小組任務(wù)，根據(jù)任務(wù)題目與分工，綜合學(xué)生參積極度，按成績5%計(jì)入課程總成績，其中小組打分占該部分成績的70%，教師評分占該部分成績的30%。

(2)提問+搶答，占總成績的10%。 每節(jié)課設(shè)置提問與搶答環(huán)節(jié)，以課堂與搶答的方式考核學(xué)生課后復(fù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)情況，課前提問與搶答可提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)也活躍課堂氣氛。提問評定分?jǐn)?shù)區(qū)間為0～8分，搶答評定分?jǐn)?shù)區(qū)間為0～10分，2種參與方式存在2分的差異，保證所有同學(xué)均可參與的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與搶答。

(3)課堂互動(dòng)5%。 課堂設(shè)計(jì)中有討論環(huán)節(jié)，以及生產(chǎn)實(shí)踐分析環(huán)節(jié)，學(xué)生分組回答問題或提出方案與教師進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)互動(dòng)積極性與參與質(zhì)量評定分?jǐn)?shù)區(qū)間為0～5分。

(4)線上互動(dòng)20%。 根據(jù)精品視頻公開課要求將各章內(nèi)容拆分為64個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)有配套學(xué)習(xí)視頻，根據(jù)視頻觀看時(shí)長以及章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)，系統(tǒng)導(dǎo)出分?jǐn)?shù)折合為5%計(jì)入總成績，視頻觀看不足80%不得參加模擬考試。各知識(shí)點(diǎn)設(shè)置3～8個(gè)不等課后習(xí)題，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)后回答，正確率由網(wǎng)站直接統(tǒng)計(jì)，此部分占2%。知識(shí)點(diǎn)相關(guān)討論問題參加一次得5分，回復(fù)討論得2分，最高分?jǐn)?shù)100分，折合為5%計(jì)入成績。章節(jié)作業(yè)主觀題正確率由網(wǎng)絡(luò)直接統(tǒng)計(jì)，客觀題教師評定，知識(shí)拓展資料查閱等開放試題采用學(xué)生互評方式評分，分?jǐn)?shù)以各次作業(yè)平均分計(jì)算，這部分占總成績5%。模擬測試由線上題庫系統(tǒng)出題，根據(jù)最終得分折合為3%計(jì)入總成績[14]。

(5)方案設(shè)計(jì)10%。 教學(xué)過程中會(huì)涉及較多的案例教學(xué)，要求學(xué)生完成一篇方案設(shè)計(jì)。方案涉及題目源于工廠實(shí)踐或科研項(xiàng)目，教師給出10個(gè)研究方向，學(xué)生自擬題目。根據(jù)題目擬定(15%)、綜述材料(20%)、方案設(shè)計(jì)與論證(40%)、論文質(zhì)量(論據(jù)、邏輯性、層次等方面)(30%)、論文格式(10%)、創(chuàng)新性(10%)等幾個(gè)方面進(jìn)行打分，折合為總成績10%。

4.2.2 期末成績的構(gòu)成

期末成績的考核方式為閉卷考試，試卷要求及通過要求與學(xué)校規(guī)定相同，卷面總分值為100分， 其中主觀題與客觀題各占50%比例。主觀題題型新設(shè)應(yīng)用題和設(shè)計(jì)題，減少可以從教材中某一段落直接找到答案的簡答題比例，重點(diǎn)考核學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力以及應(yīng)用能力。試題內(nèi)容覆蓋了課程全部章節(jié)內(nèi)容。突出大綱中的重點(diǎn)問題、重點(diǎn)章節(jié)對教學(xué)大綱中規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行全面考核。

試題主要從名詞解釋、填空題、單項(xiàng)選擇題、判斷題4種客觀題對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理論掌握情況進(jìn)行考核。從簡答題考察基本技能掌握情況。基本知識(shí)與技能占總成績70%，客觀題型與主觀題型比例為各占50%。提高主觀題型的分?jǐn)?shù)比例，將一些重要知識(shí)點(diǎn)一主觀題的形式體現(xiàn)出來，有助于提高知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用性，避免死記硬背的情況?？陀^題型主要體現(xiàn)在名詞解釋、填空題、單項(xiàng)選擇題、判斷題這4個(gè)題型中，主觀題型主要體現(xiàn)在簡答題、應(yīng)用題和設(shè)計(jì)題這3個(gè)題型中。其中應(yīng)用題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題主要考察學(xué)生是否能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)踐及科學(xué)問題，題型設(shè)計(jì)較合理尤其是主觀題主要考察學(xué)生學(xué)以致用的能力(圖1)。

圖1 微生物課程考核成績比例

5 微生物課程考核改革效果

5.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的落實(shí)

通過深入研究專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及人才市場需求現(xiàn)狀，進(jìn)行具有針對性的微生物學(xué)課程考核。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，合理使用新型教學(xué)模式，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)拓展教學(xué)，為實(shí)踐型人才和科研型人才的發(fā)展提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的落實(shí)，以提高專業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)技能培訓(xùn)和適應(yīng)社會(huì)能力為主線，培養(yǎng)學(xué)生成為相適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

5.2 過程性考核體系的建立與完善

細(xì)化過程性考核項(xiàng)內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)踐與學(xué)生反饋，形成一套能夠真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與能力的考核模式。建立了課前自學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)(課前預(yù)習(xí)、線上視頻觀看以及課后習(xí)題的考核標(biāo)準(zhǔn))、課堂考核標(biāo)準(zhǔn)(包括課堂提問與搶答、課堂互動(dòng)、課堂分組討論的考核標(biāo)準(zhǔn))、線上學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)(包括學(xué)習(xí)時(shí)長、章節(jié)習(xí)題、線上討論、模擬考試的考核標(biāo)準(zhǔn))。一方面能夠提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面是一個(gè)長期有效的監(jiān)督與考核的方式，能夠更真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5.3 學(xué)生自學(xué)能力的提升

經(jīng)過2年的持續(xù)改革，細(xì)化考核方案，線上線下考核緊密聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力有一定的提高，具體表現(xiàn)在參加實(shí)驗(yàn)室開放、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競賽等積極性的提升以及項(xiàng)目質(zhì)量的提升。2020年與2019年相比較，學(xué)生線上、線下課程參與度有明顯提高，討論增加了5倍，章節(jié)學(xué)習(xí)增加3倍，課后習(xí)題和作業(yè)完成度增加20%以上。

5.4 學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的參與度與綜合素質(zhì)得到提升

學(xué)生綜合成績平均分提高近6分，成績提升的同時(shí)也表現(xiàn)為綜合能力提高。尤其是課程中關(guān)于綜合能力與創(chuàng)新能力的考核項(xiàng)目，如平時(shí)成績中的討論、項(xiàng)目計(jì)劃書，期末成績中的應(yīng)用題與設(shè)計(jì)題等題型分?jǐn)?shù)有較大幅度提高，說明通過多種考核模式結(jié)合，過程考核比例加大、綜合素質(zhì)考核貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)等方法，學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)等綜合應(yīng)用能力有明顯的提高。

6 總結(jié)與展望

本文從混合式教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，針對目前考核評價(jià)體系所面臨的主要問題，提出了線上與線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、過程性考核與期末考試相結(jié)合的多維度考核評價(jià)體系。重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？己藘?nèi)容方面給予學(xué)生選擇，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展同時(shí)也體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、技能，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，積極獲取社會(huì)、行業(yè)發(fā)展的信息，深化對專業(yè)知識(shí)技能的理解和應(yīng)用[15]。

今后應(yīng)根據(jù)課程建設(shè)進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，增加知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐的聯(lián)系，增加有趣的討論問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與互動(dòng)。注重學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用增加案例教學(xué)比例，以及理論課與實(shí)驗(yàn)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相互滲透等方法，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。