小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透策略探究

顏景花

摘要：在素質(zhì)教育大背景下，需加強(qiáng)德智體美勞五育并舉，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。德育是五育之首，在學(xué)科教育中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)中的德育滲透，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的有效提升。故此，現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究載體，就課堂教學(xué)中的德育滲透策略展開相關(guān)探究，以期抓住小學(xué)生德育教育的黃金時期，幫助其樹立健康的人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);德育滲透;策略

無論是新課程改革還是其他政策落地，一系列的教育方針都指向由傳統(tǒng)的知識教育朝素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，重在貫徹落實以人為本、立德樹人根本教育任務(wù)。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，單單以知識傳授為目的的課堂教學(xué)模式已不能滿足新時代教育背景下對人才培養(yǎng)的理念要求，很多數(shù)學(xué)教師片面認(rèn)為德育應(yīng)是專業(yè)學(xué)科的教育任務(wù)，忽視了自身對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要職責(zé)，此種錯誤的觀點限制了數(shù)學(xué)教育改革的向前邁進(jìn)。如何加強(qiáng)對德育教育的正確認(rèn)知，積極展開本科教育與德育教育的有效結(jié)合，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待思考的課題。

一、深挖教材，尋找德育滲透契機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是圍繞數(shù)學(xué)教材展開，加強(qiáng)課堂德育滲透需要教師積極主動的挖掘教材中蘊(yùn)含的種種德育契機(jī)，在組織教學(xué)活動時，以教材內(nèi)容為抓手，適時穿插德育教育。教師首先應(yīng)做好教學(xué)備課，仔細(xì)研讀教材中的各個細(xì)節(jié)，根據(jù)德育內(nèi)涵思考教材內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)與德育教育鏈接的可能，打造以點畫線、以點成面的德育滲透局面，以微觀數(shù)學(xué)知識撬動宏觀德育體系，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中德育滲透的有效性、流暢性。例如，教學(xué)《走進(jìn)軍營——方向與位置》一課時，本節(jié)課教學(xué)重點是教會學(xué)生用數(shù)對表示位置，彰顯數(shù)學(xué)于生活中的應(yīng)用價值。而軍營是其中德育滲透的有效線索，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，可以適當(dāng)引入一些與熱愛祖國有關(guān)的主題材料，比如，展示閱兵儀式、介紹升旗方隊、引用戰(zhàn)爭事跡等等，通過“指人尋位”的過程，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。此外，教師在展示相關(guān)材料時，還可以對材料背景進(jìn)行相關(guān)介紹，以此激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感，樹立其民族自信和自豪，實現(xiàn)知識教授與德育滲透的兩相結(jié)合。

二、小組合作，落實德育滲透過程

小組合作是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究能力的重要途徑，也是凸顯學(xué)生主體的重要舉措。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)無疑是進(jìn)行德育滲透的良好載體，通過合作學(xué)習(xí)的過程，不僅可以有效反饋學(xué)生道德品質(zhì)，還可以實現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，潛移默化中完成德育在個體間的傳播與擴(kuò)散，間接助力學(xué)生道德素質(zhì)發(fā)展。例如，在教學(xué)《用短除法求最大公因數(shù)》一課時，首先將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則劃分學(xué)習(xí)小組，選擇綜合表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作為組長，讓各個小組以團(tuán)團(tuán)坐的形式展開探討與交流。然后，教師出示相關(guān)探究任務(wù)，如公因數(shù)概念闡述;短除法應(yīng)用考驗;用短除法求最大公因數(shù)的變式習(xí)題等等，以探究任務(wù)為驅(qū)動讓各個小組展開良性競爭。在此氛圍下，教師對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考量，對學(xué)生道德品質(zhì)表現(xiàn)的優(yōu)劣進(jìn)行文本記錄，便于后續(xù)針對性獎懲教育的實施。最后，探究任務(wù)完成后，讓每個學(xué)生都說說自己通過合作學(xué)習(xí)都收獲了哪些感悟，反思自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，指出其他學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)，教師再結(jié)合文本記錄加以補(bǔ)充和說明，并以趣味化的舉措深化學(xué)生情感，以學(xué)生的實際活動為參考加強(qiáng)對其德育教育，促進(jìn)德育滲透深度。

三、生活實踐，拓展德育滲透路徑

“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透，不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)以生活實踐為媒介，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容，確定數(shù)學(xué)實踐德育主題，組織學(xué)生開展觀察、實驗、合作、調(diào)查為過程的實踐活動，使學(xué)生由課內(nèi)到課外、由感性到理性、由理論到實踐，接受最直接的德育教育。例如，學(xué)生學(xué)完“統(tǒng)計”知識與技能后，教師可以布置相關(guān)社會調(diào)查任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對該知識技能應(yīng)用熟練度的同時完成德育滲透教育。首先，確立德育主題為“環(huán)?！?，劃分實踐小組，以4人為一個實踐小隊展開任務(wù)實踐。然后，為學(xué)生闡述社會實踐內(nèi)容，讓學(xué)生回家后調(diào)查自己家庭和鄰居每天垃圾袋的使用和垃圾分類的落實情況，利用所學(xué)的統(tǒng)計知識與技能建立統(tǒng)計表，以實踐合作的方式將班級中各個家庭一個星期或是一個月的垃圾產(chǎn)生量、垃圾袋使用量加以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，分析垃圾對環(huán)境造成的破壞，未進(jìn)行垃圾分類的不良影響等。通過實踐活動，既可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識遷移能力，還可以開展環(huán)保教育，進(jìn)而實現(xiàn)德育滲透目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，德育是一項全局性、長期性的教育工作，每個學(xué)科教師都應(yīng)深刻認(rèn)識德育工作的重要性。近來，國家針對學(xué)校德育工作發(fā)布了一系列綱要和通知，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展德育滲透提供了一定加持，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變單純以知識教育為目標(biāo)的思想觀念，深挖教材德育滲透契機(jī)，并結(jié)合小組合作、社會實踐等方式加強(qiáng)德育滲透深度，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀、價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]康元元.基于立德樹人的小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透教學(xué)[J].當(dāng)代家庭教育，2022（01）：164-166.