論音樂(lè)課堂教學(xué)語(yǔ)言的溫度把握

楊艷霞

近年來(lái)，我市開(kāi)展了中小學(xué)音樂(lè)教師一師一優(yōu)課評(píng)比工作，本人有幸多次參加音樂(lè)學(xué)科的評(píng)課工作，觀看了不少音樂(lè)教師的錄像課堂教學(xué)。在觀評(píng)課中，我感覺(jué)到課堂上與學(xué)生的語(yǔ)言交流，老師們還是存在很多問(wèn)題的：有的老師課堂氛圍不夠和諧，有的老師與學(xué)生之間的溫度存在落差等等。

在評(píng)課中，有許多老師上了同樣的內(nèi)容，效果卻差別很大，有的甚至是同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至說(shuō)的每一句話都一樣，為何還能產(chǎn)生不同的課堂效果？原因就是學(xué)生不同，環(huán)境不同，老師的狀態(tài)也不同。如何在不同的條件下調(diào)試自己，確實(shí)要看教師本身的功力。如果在教學(xué)的設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)都非常合理的情況下，課堂成敗最重要的因素就是教學(xué)語(yǔ)言的溫度把握。課堂本身就是一種對(duì)話，無(wú)論是在具體互動(dòng)的時(shí)候，還是在教師主講的時(shí)候;也不管是言語(yǔ)的對(duì)話，還是眼神對(duì)話乃至身體語(yǔ)言的對(duì)話，都必須是心與心的對(duì)話。老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，知道他們?cè)谙胧裁?，他們滿意不滿意，他們有什么需要。

雖然我們經(jīng)常在課堂中聽(tīng)到“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這類(lèi)所謂的“課堂對(duì)話”，久而久之也明白了這是表面的對(duì)話，實(shí)質(zhì)的獨(dú)白，學(xué)生完全在友好地配合老師。也許我們也意識(shí)到這樣做不好，但是不知道如何能夠改變這種現(xiàn)狀，其中的一個(gè)重要原因就是我們還沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。我們仔細(xì)回想一下課堂的情景，其實(shí)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)有很多的聲音，哪怕他們不講一句話，他們的眼神或身體的反應(yīng)時(shí)刻在告訴我們：他們是否對(duì)老師講的感興趣;他們?cè)覆辉敢庾鑫覀円麄冏龅氖虑?他們聽(tīng)懂了沒(méi)有;他們希望我們對(duì)他們說(shuō)些什么話;他們需要我們用怎樣的語(yǔ)言講課。這種對(duì)話不是體現(xiàn)在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一次提問(wèn)，而是貫穿在整個(gè)課堂上。

課堂語(yǔ)言主要分為闡述、疑問(wèn)、交流、鼓動(dòng)四種類(lèi)型，每一種語(yǔ)言都有一個(gè)溫度把握的問(wèn)題。

一、闡述性語(yǔ)言的溫度把握。

闡述知識(shí)時(shí)要字正腔圓，重點(diǎn)突出、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)合理安排。闡述語(yǔ)言的性質(zhì)不能是“我講了”而是要“講的學(xué)生懂了”，既然上課是一種交流，那么請(qǐng)滿足我們的交流對(duì)象——學(xué)生的需要。

闡述性語(yǔ)言不能脫離實(shí)效性和藝術(shù)性，實(shí)效性就是講的學(xué)生明白，藝術(shù)性就是講的學(xué)生喜歡聽(tīng)。即使是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)也需要得到學(xué)生的共鳴，也就是他們由衷會(huì)意的眼神、微笑或其他的反應(yīng)。但如果是：一直高調(diào)加上快速，就等于煩躁，學(xué)生理解率也低;保持高調(diào)加上慢速或中速，就等于審美疲勞，學(xué)生出現(xiàn)不愿意聽(tīng)的表情;始終低調(diào)再加上語(yǔ)速快或慢就是沉悶，學(xué)生情緒不佳，想做自己的事情;而只有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，師生的互動(dòng)相比之下就好很多，課堂的實(shí)效性也高。

一堂課猶如一首樂(lè)曲或一場(chǎng)演出，它需要一種情緒上的幅度，為了讓課堂后面的教學(xué)有空間，我們要智慧的安排鋪墊。假如一開(kāi)始就過(guò)熱，后面將是持續(xù)不可收拾的升溫。這好比一首樂(lè)曲，如果一開(kāi)始就選擇高分貝的音響，到了高潮部分只能發(fā)展為噪音了。

二、疑問(wèn)是語(yǔ)言的溫度把握。

當(dāng)我們提出問(wèn)題給學(xué)生思考時(shí)，問(wèn)題的指向性要明確，問(wèn)題的設(shè)置要對(duì)學(xué)生有意義。就如“你覺(jué)得長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)美不美？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)高中學(xué)生而言是無(wú)意義的，學(xué)生如果說(shuō)“美”，實(shí)際上他可能感受不到;如果學(xué)生說(shuō)“不美”呢？我們又將如何收拾這個(gè)殘局？我們可以把問(wèn)題設(shè)置成“你覺(jué)得長(zhǎng)調(diào)美在哪里？”這樣的提問(wèn)能夠引起學(xué)生進(jìn)一步的思考。

疑問(wèn)式語(yǔ)言要注意語(yǔ)調(diào)，除了語(yǔ)言上的主謂賓要明確外，句末語(yǔ)調(diào)要向上揚(yáng)。這種語(yǔ)氣實(shí)質(zhì)上是給學(xué)生暗示一種思考的信號(hào)，每當(dāng)收到這種信號(hào)時(shí)就會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的參與思考和發(fā)言的意識(shí)。

疑問(wèn)式語(yǔ)言語(yǔ)速要稍緩。這樣做能給學(xué)生提供更多的思考空間。我們上課時(shí)，有時(shí)為了爭(zhēng)取時(shí)間，急促的提出問(wèn)題讓學(xué)生作答，其實(shí)這是事半功倍的，因?yàn)閷W(xué)生需要一個(gè)消化的過(guò)程。你的“趕”問(wèn)會(huì)引起學(xué)生的“趕”想，這種現(xiàn)象會(huì)形成壓抑的氣氛，會(huì)讓很多躍躍欲試的學(xué)生因?yàn)榕禄卮疱e(cuò)誤而不敢闡明觀點(diǎn)，這種做法是“應(yīng)試的”而不是“素質(zhì)”的，這個(gè)毛病很多老師平時(shí)上課老犯。這主要是取決于老師急躁的心態(tài)，過(guò)快的語(yǔ)速馬上傳遞給學(xué)生的是急躁情緒，寬松的氛圍沒(méi)有了，音樂(lè)的美也就不存在了，我們只是在進(jìn)行著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)而沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生，交流的信息中斷后，得需要花更多的時(shí)間重新建立。

我們還經(jīng)常變提問(wèn)為設(shè)問(wèn)，在提出問(wèn)題后不等學(xué)生思考就急于給出答案，這樣做是否可以理解成剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題的權(quán)利？其實(shí)這不是我們的本意，只是我們當(dāng)時(shí)的急躁造成的。想要改變這種現(xiàn)狀，除了要克服急躁的情緒，還要學(xué)會(huì)等待和傾聽(tīng)，并用交流性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

三、交流語(yǔ)言的溫度把握。

交流性語(yǔ)言主要用在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題上，在我們上公開(kāi)課時(shí)，最擔(dān)心的是提出的問(wèn)題學(xué)生回答不上來(lái)，因?yàn)榛卮鸩簧蟻?lái)就成為了生成問(wèn)題，教學(xué)由此轉(zhuǎn)向了引導(dǎo)，變成了解決生成問(wèn)題的交流。生成問(wèn)題是課堂上無(wú)法預(yù)測(cè)的，它除了考驗(yàn)一個(gè)教師的應(yīng)變能力，考驗(yàn)一個(gè)教師的智慧以外，也考驗(yàn)一個(gè)教師的交流能力。解決課堂上的生成問(wèn)題最能看出一個(gè)教師的課堂駕馭能力，因此交流性的語(yǔ)言在課堂上是最為重要的。

交流的思路要清晰、要分層，先要找到問(wèn)題的核心，解決完一個(gè)問(wèn)題再解決下一個(gè)問(wèn)題，最后層層覆蓋直到學(xué)生“懂了”。遇到有時(shí)候教師實(shí)在把握不準(zhǔn)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以試試用課堂交流三部曲——問(wèn)答、選擇、判斷。這其實(shí)是一種引導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)急思路，當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)就給出兩個(gè)或多個(gè)答案供其選擇，選擇不出了再變答案為判斷題，這樣我們的引導(dǎo)就變得簡(jiǎn)單多了，交流也輕松多了，可以避免很多冷場(chǎng)的尷尬。雖然這樣做最終問(wèn)題的答案也不是學(xué)生想出來(lái)的，但這可以教給他們一種思考的邏輯。

交流性的語(yǔ)言要親切，如我們?cè)谂c學(xué)生探討問(wèn)題時(shí)，要像跟你的朋友進(jìn)行愉快的聊天一樣輕松，接受學(xué)生說(shuō)出的各種觀點(diǎn)，最后教師可用導(dǎo)向性語(yǔ)言進(jìn)行梳理。千萬(wàn)不要忽略學(xué)生的存在，甚至用刻意提高語(yǔ)調(diào)的辦法掩蓋他們的聲音。試想跟朋友聊天時(shí)你滔滔不絕地說(shuō)個(gè)沒(méi)完，你的朋友還認(rèn)為你在尊重他嗎？我們的課堂需要營(yíng)造一種民主的氛圍，輕松的交流可以讓學(xué)生感覺(jué)他們?cè)诒蛔鹬兀麄儾庞信d趣跟你進(jìn)行有效的交流，并激發(fā)出源源不斷的思路。

課堂的交流語(yǔ)言也要講究，它存活在正式的書(shū)面語(yǔ)言與隨意的聊天語(yǔ)言的夾縫中，過(guò)度的嚴(yán)謹(jǐn)顯得太生硬，過(guò)度的自由變得太隨意。因此備課時(shí)我們需要好好的設(shè)計(jì)。

四、鼓動(dòng)性語(yǔ)言的溫度把握。

一堂課，需要有低、中、高的不同溫度，假如永遠(yuǎn)都是輕聲細(xì)語(yǔ)地，會(huì)讓學(xué)生審美疲勞，過(guò)度謹(jǐn)慎。按照他們的年齡，應(yīng)該得到天性應(yīng)有的釋放，哪怕是在嚴(yán)肅的課堂上。所以，當(dāng)課堂進(jìn)行到“高溫”部分時(shí)，語(yǔ)調(diào)和音量都要可以適當(dāng)放開(kāi)，也可以稍強(qiáng)勢(shì)一些，達(dá)到鼓舞學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的目的。因?yàn)檫@時(shí)候你的情緒可以推動(dòng)學(xué)生享受自己的釋放。

值得提醒的是，鼓動(dòng)性語(yǔ)言所擺放的位置很關(guān)鍵。我們要清楚什么時(shí)候什么樣的情況下需要什么樣的“溫度”。恒溫令人舒適，熱情令人興奮，質(zhì)疑令人思考……

如果我們一開(kāi)始上課就用“猛火”，最后必然導(dǎo)致考糊。鼓動(dòng)性的語(yǔ)言不能從頭到尾，否則就是濫用激情。所以要掌握好課堂的溫度，就要找到鼓動(dòng)性語(yǔ)言擺放的位置，調(diào)試好低谷和高潮，做到心中有數(shù)。

在我們的課堂中，究竟什么時(shí)候是該鼓動(dòng)的時(shí)候呢？通常在學(xué)生想要表現(xiàn)又不敢表現(xiàn)、缺乏自信的時(shí)候，“激情燃燒的歲月”就到了。比如鼓勵(lì)學(xué)生勇于單獨(dú)或小組“展示”的時(shí)候。

另外還值得一提的是身體語(yǔ)言和神態(tài)語(yǔ)言。新課程要求教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)在三個(gè)層面：情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。情感目標(biāo)就是情感態(tài)度和價(jià)值觀，更多的是指教師本身對(duì)學(xué)生的影響。因此我們的身體語(yǔ)言和神態(tài)語(yǔ)言就是很好的課堂資源，恰到好處的外表美，自然自信的表露我們對(duì)所傳授的知識(shí)的愛(ài)，能夠化作無(wú)聲的話語(yǔ)，潛移默化地影響我們的學(xué)生追求品格的修煉和知識(shí)的獲得。