“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性探析

【摘要】? ? 在新課改要求下，初中物理教學(xué)面臨著更高的改革要求，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須要全面創(chuàng)新教學(xué)方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升實(shí)踐應(yīng)用能力。這就需要初中物理教師能夠保障有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講，物理學(xué)科由于自身的知識(shí)體系相對(duì)較為復(fù)雜，因此，造成了學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大的問(wèn)題，需要學(xué)生具有較強(qiáng)邏輯思維能力才能有效開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。結(jié)合這樣的教學(xué)需求，應(yīng)用到現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以互聯(lián)網(wǎng)為背景，借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建更加清晰的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，形成有效的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 初中物理? ? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)? ? 有效性

引言：

初中物理知識(shí)過(guò)于復(fù)雜，因此，造成了學(xué)生面臨復(fù)雜的學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生退縮的學(xué)習(xí)情緒，造成教學(xué)效率與質(zhì)量受到影響，課堂教學(xué)環(huán)境有效性不理想。這是由于難以在創(chuàng)新的教學(xué)理念下激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)中，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也需要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，進(jìn)而保障初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義

由于初中物理課堂教學(xué)基本上邏輯性相對(duì)較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，涉及眾多的實(shí)踐操作以及復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，因此，教學(xué)當(dāng)中主要是考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐與理論相結(jié)合的應(yīng)用能力，只有在保障充分的實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作下，才能促使學(xué)生在實(shí)踐探索當(dāng)中真正獲得初中物理知識(shí)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠保障學(xué)生在更加新穎的教學(xué)環(huán)境下提升學(xué)習(xí)積極性。由于在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)，物理教師難以注重到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，進(jìn)而通常采取理論灌輸式教學(xué)方法。這樣方式無(wú)法構(gòu)建起趣味教學(xué)課堂，促使學(xué)生也難以在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中煥發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。[1]最終影響到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，難以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)而對(duì)于物理教學(xué)中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，也難以激發(fā)求知欲，無(wú)法實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的獲取在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中應(yīng)用。而實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的求知欲。以更加新奇的知識(shí)內(nèi)涵引發(fā)學(xué)生對(duì)于更加廣闊的物理知識(shí)的好奇心，提升求知欲能夠充分發(fā)揮自身的有效學(xué)習(xí)動(dòng)能，探索物理知識(shí)問(wèn)題。并且在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下，能夠有效促使學(xué)生在更加清晰的邏輯知識(shí)框架下認(rèn)識(shí)并了解物理知識(shí)的應(yīng)用。因此，初中生自身的邏輯思維需要依靠于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程進(jìn)行啟發(fā)培養(yǎng)。進(jìn)而促使學(xué)生能夠結(jié)合初中物理理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)揮實(shí)踐動(dòng)能，模擬實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中激發(fā)自身的思維結(jié)構(gòu)應(yīng)用，形成良好的學(xué)習(xí)效果。雖然物理知識(shí)涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，且整體邏輯框架較為系統(tǒng)，但是卻與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，因此，在互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下，能夠促使學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，提升自身的應(yīng)用能力，獲得學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，能夠在實(shí)際生活當(dāng)中良好應(yīng)用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的構(gòu)成要素

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+課程”

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”則是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行錄制，制作視頻后實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的教學(xué)效果，在班級(jí)當(dāng)中循環(huán)播放或是上傳的網(wǎng)絡(luò)實(shí)施在線課程教育效果，繼而為班級(jí)的教學(xué)資源進(jìn)行集中整合，形成豐富的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”的實(shí)施效果能夠達(dá)到更加開(kāi)放共享的教學(xué)模式，促使學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地，都能夠完成網(wǎng)絡(luò)化的資源學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了以往在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所產(chǎn)生的陳舊單一的問(wèn)題[2]。促使學(xué)生更容易接受，也能夠形成有效的教學(xué)模式，滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)需求，在更加直觀先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)依托下，促使課程改革升級(jí)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教師”

而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，同樣改變了教師的職能體現(xiàn)。教師從原有的課堂教學(xué)當(dāng)中課程主導(dǎo)人物轉(zhuǎn)變成為參與者。在以往實(shí)施教學(xué)當(dāng)中，教師往往是在教室的講臺(tái)上進(jìn)行課程講授。而實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下的教師革新了工作內(nèi)容，基于在線教學(xué)方式，在相關(guān)人員的協(xié)助之下，能夠?qū)⒄n程教錄制形成視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上傳播放。實(shí)施在線化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程，不僅需要教師能夠做好整體課程的策劃編劇，同時(shí)也需要參與到其中達(dá)到行良好的課程表現(xiàn)效果。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生”

而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用背景下，主要是迎合與我國(guó)現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)使用群體。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)表示，我國(guó)現(xiàn)階段上網(wǎng)人數(shù)已高達(dá)8.63億，在報(bào)告當(dāng)中顯示，新增網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的人數(shù)占據(jù)總?cè)藬?shù)的80%。網(wǎng)絡(luò)逐漸在人們的生活當(dāng)中普及應(yīng)用，并達(dá)到了不可替代的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合這樣的應(yīng)用發(fā)展，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教育模式，則正是迎合了人們現(xiàn)階段的生活習(xí)慣，所構(gòu)建的高效教學(xué)理念。不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供更加便捷的渠道，同時(shí)，也能夠在網(wǎng)絡(luò)化背景當(dāng)中實(shí)現(xiàn)更加豐富多樣的教學(xué)資源的獲取。實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，不僅能夠保障學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，同時(shí)，借助于更加先進(jìn)的大數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)傳感器等先進(jìn)智能信息技術(shù)應(yīng)用，在感知學(xué)生上網(wǎng)瀏覽知識(shí)數(shù)據(jù)的概率之下，更加智能科學(xué)地推送適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。優(yōu)化了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)，也能夠在更加新奇有趣的教學(xué)模式之下，提升學(xué)生的知識(shí)獲取樂(lè)趣[3]。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教育則是結(jié)合與現(xiàn)代化的先進(jìn)信息技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷開(kāi)發(fā)利用，從而促使信息化資源能夠?yàn)榻虒W(xué)發(fā)展提供更加充足的創(chuàng)新動(dòng)能?；诨ヂ?lián)網(wǎng)更加廣闊的信息資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的互換共享保障，提高教學(xué)水平的同時(shí)，能夠促使教育管理呈現(xiàn)出信息化的發(fā)展趨勢(shì)。而我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的管理水平，則需要借助于教育的信息化管理所體現(xiàn)出的實(shí)際狀況進(jìn)行不斷優(yōu)化改良。進(jìn)而在未來(lái)的教育發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，呈現(xiàn)出更加高層次、高標(biāo)準(zhǔn)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)代化管理水平。在實(shí)施教育過(guò)程當(dāng)中，不僅提升軟件與硬件教學(xué)設(shè)施，同時(shí)，也能夠塑造全新的教學(xué)管理模式，構(gòu)建更加高效的教學(xué)環(huán)境。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略

（一）明確物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

在初中階段的物理教學(xué)，想要促使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效率得到提升，需要物理教師能夠首先注重到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，進(jìn)而在展開(kāi)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，以更加明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅幫助學(xué)生快速地理解并認(rèn)知到物理知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)也能夠保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)理論知識(shí)的印象更加深刻。并且，基于實(shí)踐效果下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生在整體學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以更加積極的狀態(tài)達(dá)到動(dòng)手實(shí)踐的操作效果，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)，保障學(xué)生始終處于發(fā)散性的思維狀態(tài)面對(duì)物理教學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)與問(wèn)題[4]。并且在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式下，更加豐富的教學(xué)資源與便捷的教學(xué)途徑，能夠在新奇的事物當(dāng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的實(shí)際應(yīng)用效果下，教師不僅僅是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)初中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的方法與思想，同時(shí)，也能夠轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，以更加創(chuàng)新的教學(xué)模式開(kāi)辟出專(zhuān)屬于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效路徑。確保學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，始終堅(jiān)持自身的主體地位。能夠滿(mǎn)足新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)需求，進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，維持相對(duì)較好的物理教學(xué)效率。

（二）多媒體教學(xué)技術(shù)

在新課改教學(xué)理念當(dāng)中，提出了針對(duì)現(xiàn)階段的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)講需要應(yīng)用到更加先進(jìn)的信息技術(shù)，構(gòu)建更加高效的課堂教學(xué)環(huán)境的要求，促使學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)模式下提高學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮實(shí)踐自主學(xué)習(xí)能力。而多媒體教學(xué)作為在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式下衍生出的全新教學(xué)方式之一，應(yīng)用到更加新穎的獨(dú)特互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)，其主要是應(yīng)用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、文字等多重傳輸信息的技術(shù)，融合初中物理教材內(nèi)容，將抽象化的初中物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)體的表現(xiàn)形式。幫助學(xué)生更加快速便捷地了解到知識(shí)的內(nèi)涵所在。而在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用到互聯(lián)網(wǎng)背景下的多媒體技術(shù)應(yīng)用，同樣也能夠更加直觀地促使學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生在實(shí)踐與知識(shí)當(dāng)中構(gòu)建更加便捷的學(xué)習(xí)渠道。針對(duì)多媒體技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用來(lái)講，是繼承傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并開(kāi)展創(chuàng)新應(yīng)用的有效教學(xué)手段，既保留了傳統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用效果，同樣也能夠融合現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)理念，促使學(xué)生能夠在雙重優(yōu)勢(shì)作用下，快速掌握物理教學(xué)中所存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)。真正達(dá)到有效的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

例如，在初中物理知識(shí)當(dāng)中，必不可少的電流知識(shí)教學(xué)應(yīng)用。關(guān)于電流知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，可以由教師在班級(jí)當(dāng)中首先用動(dòng)畫(huà)短片的形式展示電流電壓的運(yùn)行畫(huà)面。學(xué)生在動(dòng)畫(huà)短片當(dāng)中觀看到電荷在電壓作用下的定向移動(dòng)，從而形成電流，能夠掌握基礎(chǔ)的初中物理有關(guān)于電流的概念內(nèi)容。促使學(xué)生在清晰地認(rèn)知了解之下，擺脫以往物理知識(shí)較難理解且抽象化的問(wèn)題，更加具象化的視頻短片促使學(xué)生能夠加深知識(shí)印象。并且在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教室當(dāng)中的講臺(tái)電腦與教師的電子教學(xué)設(shè)備能夠?qū)崿F(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，同步互動(dòng)。教師可以在自己的電子教學(xué)設(shè)備上展示有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)視頻，同步上傳到教室當(dāng)中的講臺(tái)電腦后，促使學(xué)生能夠在課后等課余時(shí)間自行觀看反復(fù)記憶，有效做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課后延長(zhǎng)教學(xué)。這樣的教學(xué)模式不僅能夠擺脫以往枯燥的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在更加高昂的學(xué)習(xí)興趣下參與到教師構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，以趣味性教學(xué)手段促使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

初中物理教學(xué)具有相對(duì)較強(qiáng)的實(shí)操性，因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要教師能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的物理知識(shí)應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了能夠保障有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，需要借助于互聯(lián)網(wǎng)背景，拓寬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建更加豐富的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造多元化的教學(xué)體驗(yàn)與感受。由于在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)的學(xué)校物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)較差，難以滿(mǎn)足學(xué)生日常當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，并且，由于初中生其自身的見(jiàn)識(shí)面相對(duì)較窄，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)的資源拓展，才能夠促使整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于較為豐富的教學(xué)資源環(huán)境當(dāng)中。

對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)講，除了需要依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)，也需要大量的信息數(shù)據(jù)作為支撐，因此，除了在課堂當(dāng)中需要教師能夠應(yīng)用到更加豐富的教學(xué)資源之外，同時(shí)，也可以積極引導(dǎo)學(xué)生，自行觀察獲取到更加充足的實(shí)驗(yàn)資源與信息數(shù)據(jù)。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅能夠幫助學(xué)生在更加豐富的教學(xué)資源環(huán)境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的良好獲取，同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以在班級(jí)當(dāng)中建立互聯(lián)網(wǎng)背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，并開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)操作功能板塊，促使學(xué)生能夠基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下更好地跨越時(shí)間與空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。促使學(xué)生能夠拓展自身的物理視野，并在更加豐富的資源環(huán)境當(dāng)中，積極地探究物理問(wèn)題。呈現(xiàn)出更加豐富多彩的直觀物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，有助于學(xué)生全面提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。

（四）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)改革教學(xué)模式

新時(shí)期初中物理教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用效果需要能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用，構(gòu)建起更加創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。結(jié)合我國(guó)以往初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅僅是在教師的操作下，由學(xué)生簡(jiǎn)單觀看完成，學(xué)生在遠(yuǎn)距離觀察教師的物理實(shí)踐操作過(guò)程當(dāng)中，難以針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)[5]?；蛘呤窃诖蠖鄶?shù)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生手把手的進(jìn)行教學(xué)，雖然這也能夠有效達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)最終的目的，促使學(xué)生在教學(xué)中積極地動(dòng)手實(shí)踐，但是，學(xué)生缺乏更加主動(dòng)的自我探索過(guò)程，難以真正了解到實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)操作步驟與物理知識(shí)的應(yīng)用，無(wú)法真正了解到物理知識(shí)的意義。難以達(dá)成有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，則相對(duì)地降低了物理教學(xué)質(zhì)量。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式下，教師可以結(jié)合物理教材當(dāng)中的既定課題，組織班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自行組隊(duì)，到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜集有關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作的流程與步驟等知識(shí)。進(jìn)行集中記錄后，完成自主研究探索，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中嘗試按照網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的流程完成物理實(shí)驗(yàn)。教師在這一教學(xué)過(guò)程當(dāng)中給予適當(dāng)?shù)闹敢?，?duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作起到輔助性作用，促使學(xué)生能夠在這樣的實(shí)踐操作過(guò)程當(dāng)中完成自主學(xué)習(xí)。在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，由教師篩選出最佳實(shí)驗(yàn)小組，并將這一小組的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行記錄并上傳到班級(jí)的講臺(tái)電腦當(dāng)中，促使學(xué)生可以隨時(shí)回顧觀看實(shí)驗(yàn)操作流程細(xì)節(jié)。保障學(xué)生在榜樣作用下更加積極主動(dòng)地探索物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的知識(shí)細(xì)節(jié)。滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到有效且高效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（五）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具

實(shí)施初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用背景，需要物理教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程作出正確的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生正確掌握實(shí)踐操作中的知識(shí)應(yīng)用，且需要教師及時(shí)給予一些鼓勵(lì)，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自信心從而在今后的物理教學(xué)中，更加積極地參與學(xué)習(xí)。在當(dāng)今先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景下，應(yīng)用到智能的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)評(píng)價(jià)工具，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐操作起到更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)效果。例如，在研究初中物理的物體質(zhì)量與體積相關(guān)知識(shí)時(shí)，由小組單位進(jìn)行實(shí)踐操作研究，在課堂當(dāng)中，將整體實(shí)驗(yàn)操作視頻進(jìn)行記錄后，在課后將視頻發(fā)送給物理老師，通過(guò)微信或QQ等方式，由教師進(jìn)行仔細(xì)觀看后，能夠?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中存在的錯(cuò)誤，以及最終對(duì)學(xué)生的整體實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)作出反饋。保障每一個(gè)學(xué)生都能夠在教師的關(guān)注下得到良好學(xué)習(xí)能力的獲取。最終形成有效的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式下，迎合新課改的教育改革要求，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到更加良好的創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用，能夠達(dá)到有效的教學(xué)效果體現(xiàn)，在這一漫長(zhǎng)的教育改革過(guò)程當(dāng)中，需要初中物理教師能夠注重到互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用下的發(fā)展趨勢(shì)，協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲得更加良好的應(yīng)用體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并加強(qiáng)物理探究實(shí)踐應(yīng)用能力。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]劉曉紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性探討[J].中國(guó)新通信，2021，23（10）：218-219.

[2]常彥龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性[J].第二課堂（D），2021（01）：78-79.

[3]楊永烜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性探討[J].數(shù)字通信世界，2020（10）：269-270.

[4]吳應(yīng)軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（10）：42.

[5]吳志宏，姚海林.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].數(shù)理化解題研究，2020（02）：55-56.

王建軍（1982.12-），男，漢族，甘肅定西，副高職稱(chēng)，研究方向：學(xué)校管理和物理教學(xué)。