信息技術(shù)背景下優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略

【摘要】? ? 歷史學(xué)科教育是促進(jìn)學(xué)生形成良好歷史精神素養(yǎng)的學(xué)科，同樣也對(duì)于促進(jìn)學(xué)生形成良好歷史思想意識(shí)具有重要作用，而在當(dāng)前初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)效果、提高學(xué)科教學(xué)效率成為教學(xué)當(dāng)中的重要命題，同樣也是學(xué)科教育方式創(chuàng)新的目標(biāo)核心。且在信息技術(shù)時(shí)代背景的影響下，初中歷史教學(xué)的方式得到顯著的改善與創(chuàng)新，對(duì)此，本文結(jié)合初中歷史教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐案例，深度總結(jié)并分析信息技術(shù)背景下的歷史教學(xué)發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 教學(xué)背景? ? 初中歷史? ? 教學(xué)策略? ? 創(chuàng)新研究

引言：

在信息技術(shù)時(shí)代背景的影響下，各階段的學(xué)科教學(xué)方式都得到了有效的創(chuàng)新，并且突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限與單一化特征，使教學(xué)的效果得到進(jìn)一步優(yōu)化。信息技術(shù)作為學(xué)科教育的優(yōu)秀技術(shù)條件，該技術(shù)在課堂當(dāng)中的應(yīng)用有利于突出學(xué)科教學(xué)的多模式特征，并且強(qiáng)化不同教學(xué)方式的應(yīng)用效果，使學(xué)生更加樂(lè)于接受教學(xué)的創(chuàng)新方式。而在此基礎(chǔ)上，教師同樣需要不斷發(fā)揮研究信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并將其運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)方式的創(chuàng)新與發(fā)展當(dāng)中。

一、借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化初中歷史教學(xué)的重要性

（一）有利于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)普及并深入各地區(qū)的歷史課堂教學(xué)，并且隨著教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)局限性以及缺陷逐漸浮出水面，并且對(duì)學(xué)科教育的發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。而在這樣一種教學(xué)的背景之下，部分地區(qū)的中學(xué)課堂已經(jīng)逐漸開(kāi)始改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且借助信息技術(shù)背景下的技術(shù)條件，使學(xué)科教學(xué)的模式得到創(chuàng)新，從而大幅度提高初中歷史學(xué)科教學(xué)的效率。

以舟山市某中學(xué)的歷史學(xué)科教育為例，在該校的歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，歷史教師為了在課堂教學(xué)當(dāng)中貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)原則，而采用以信息技術(shù)為輔助條件的創(chuàng)新教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在該教學(xué)模式的影響下，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本教材當(dāng)中《新民主主義革命的開(kāi)始》的單元內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱史實(shí)資料、觀看歷史紀(jì)錄片等方式學(xué)習(xí)史實(shí)故事，使學(xué)生對(duì)近代中國(guó)新民主主義革命的歷史內(nèi)容具有更加深刻的理解，這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠切實(shí)地感受到歷史學(xué)科當(dāng)中的歷史人文故事與革命精神，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

而除此之外，以信息技術(shù)為輔助條件的創(chuàng)新教學(xué)模式不計(jì)其數(shù)，并且都具備與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)特征，使得初中歷史學(xué)科的教學(xué)模式得到創(chuàng)新與高效化發(fā)展。

（二）有利于優(yōu)化課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式

在信息技術(shù)背景的影響下，以信息技術(shù)條件為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)器材已經(jīng)逐漸步入課堂教學(xué)，并且改善傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，以書(shū)本教學(xué)為主的教學(xué)表現(xiàn)形式，使當(dāng)前初中課堂教學(xué)的內(nèi)容形式更加豐富，教學(xué)效果更加顯著。

以初中歷史學(xué)科教育為例，在該學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師往往需要向?qū)W生拓展有關(guān)書(shū)本內(nèi)容的歷史知識(shí)，從而使學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能夠符合全面性的特征，而在拓展教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)器材來(lái)輔助教學(xué)，從而將影視、圖片以及音頻作為教學(xué)拓展的媒介，使學(xué)生能夠擺脫書(shū)本教材內(nèi)容的限制，并且接受更多更有效的學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到顯著的提高。

例如，在《兩漢的科技和文化》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便可以通過(guò)應(yīng)用多媒體播放視頻的方式，向?qū)W生展示東漢造紙術(shù)的研究方式以及技術(shù)工藝，繼而使學(xué)生感受古代工藝匠人的智慧，并且培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成敬畏歷史的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)。此外，以信息技術(shù)作為核心，教師同樣還能夠創(chuàng)新出史實(shí)調(diào)研、史實(shí)觀后感等歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)展現(xiàn)出不同類型的表現(xiàn)形式。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠清楚地感受到課堂教學(xué)的趣味性以及歷史研究的探索性，從而優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的效果。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力

從歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可以看出，初中歷史的學(xué)科內(nèi)容不乏與現(xiàn)代生活有所關(guān)聯(lián)的知識(shí)與故事，教師通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施有效的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生從歷史課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中得到自我總結(jié)，并且形成獨(dú)特的歷史思維能力，使學(xué)生的歷史學(xué)科水平得到進(jìn)一步提高。而在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，以信息技術(shù)為核心的教學(xué)方式具有較高的應(yīng)用價(jià)值，且該教學(xué)方式能夠有利于激發(fā)學(xué)生在歷史思維層面創(chuàng)造新的活力，使教學(xué)效率進(jìn)一步得到提高。以《近代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展》的單元教學(xué)為例，在該單元的教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)百年近代歷程的中國(guó)社會(huì)變化，使學(xué)生從曲折的歷史發(fā)展當(dāng)中，形成一種對(duì)近代社會(huì)歷史的獨(dú)特的歷史思維理解。而在該教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)將信息技術(shù)作為核心，并運(yùn)用幻燈片的形式來(lái)進(jìn)行近代中國(guó)社會(huì)的歷史梳理，使學(xué)生能夠從幻燈片當(dāng)中觀察近代中國(guó)與現(xiàn)代中國(guó)制度、經(jīng)濟(jì)變化、社會(huì)歷史階段的內(nèi)容聯(lián)系性與發(fā)展。這樣一來(lái)，學(xué)生并能夠從課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)出獨(dú)特的歷史思維能力，即善于觀察歷史事物、搜索歷史信息的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)條件。

二、信息技術(shù)背景下的歷史教學(xué)發(fā)展缺陷

（一）初中歷史教學(xué)出現(xiàn)過(guò)度信息化的教學(xué)狀態(tài)

盡管以信息技術(shù)為核心的教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)發(fā)展具有良性影響，但毫無(wú)節(jié)制地運(yùn)用信息化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，反而會(huì)使課堂教學(xué)更加依賴信息技術(shù)條件，并且使學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)出呆板古著的教學(xué)狀態(tài)，以至于學(xué)科教學(xué)無(wú)法在后續(xù)的發(fā)展當(dāng)中得到更加顯著的創(chuàng)新與優(yōu)化。例如，部分教師在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，將課件梳理、問(wèn)題解決等教學(xué)活動(dòng)都交由電子課件來(lái)完成，以至于教師在教學(xué)的過(guò)程中完全以復(fù)讀課件內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，是信息技術(shù)條件的優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分的在課堂教學(xué)當(dāng)中得到發(fā)揮，并且對(duì)課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生消極影響。而從這樣一種教學(xué)狀態(tài)的本質(zhì)來(lái)看，該教學(xué)模式僅僅是復(fù)刻傳統(tǒng)被動(dòng)化的教學(xué)模式，并且將書(shū)本的被動(dòng)化教學(xué)轉(zhuǎn)由電子課件的被動(dòng)化教學(xué)。久而久之，學(xué)生便會(huì)在這樣一種過(guò)度信息化的教學(xué)狀態(tài)下表現(xiàn)出反感的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，不利于學(xué)生歷史學(xué)科積極性的培養(yǎng)。

（二）信息化課堂教學(xué)無(wú)法明確學(xué)科教育目標(biāo)

從當(dāng)前部分歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，盡管教師能夠靈活地使用信息技術(shù)來(lái)編輯課堂教學(xué)方式，使課堂教學(xué)的內(nèi)容擺脫傳統(tǒng)教學(xué)局限，并突出課堂教學(xué)的多樣化，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，并且忽略以課堂教學(xué)目標(biāo)為核心而制定教學(xué)方式的原則，導(dǎo)致信息化教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)的目標(biāo)缺乏統(tǒng)一性，使歷史課堂教學(xué)表現(xiàn)出高開(kāi)低走的教學(xué)效果。

例如，以襄陽(yáng)某中學(xué)的歷史學(xué)科教學(xué)案例為例，在該教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)作為核心條件，不斷的優(yōu)化歷史課堂教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容規(guī)劃，并將課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化與分類，使課堂的活動(dòng)內(nèi)容更加豐富。但在此教學(xué)當(dāng)中，該教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)主要以問(wèn)題練習(xí)為主，且問(wèn)題練習(xí)所表現(xiàn)的目標(biāo)方向缺乏統(tǒng)一性。以信息技術(shù)為條件的課堂教學(xué)，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生形成歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史理解思維”的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)集中性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科內(nèi)容的理解仍然停留在淺顯的思維層面，對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的持續(xù)化發(fā)展造成一定程度的阻礙。

（三）以信息技術(shù)為核心的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

從當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中所使用的信息技術(shù)表現(xiàn)來(lái)看，大多數(shù)教師的信息技術(shù)教學(xué)不外乎應(yīng)用多媒體幻燈片、電子圖片與文字展示等基礎(chǔ)方式，而盡管這樣一種教學(xué)方式能夠表現(xiàn)出信息化的教學(xué)特征，同時(shí)也能夠取得一定的教學(xué)效果，但該教師所使用的信息技術(shù)化教學(xué)缺乏有效的創(chuàng)新，教學(xué)的表現(xiàn)較為單一，使得信息技術(shù)條件的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到全面地發(fā)揮。而該缺陷在課堂教學(xué)當(dāng)中主要表現(xiàn)在多個(gè)方面，首先，由于以信息技術(shù)為條件的歷史課堂教學(xué)方式過(guò)于統(tǒng)一，導(dǎo)致在后續(xù)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸感受到課堂教學(xué)方式的單一與古板，使學(xué)科教育的發(fā)展終究保持在同一水平層面而無(wú)法得到突破。其次，由于初中歷史學(xué)科當(dāng)中所涉及的歷史知識(shí)內(nèi)容較多，且不同歷史知識(shí)所含有的歷史素養(yǎng)以及人文精神同樣有所區(qū)別，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，同一種教學(xué)方式無(wú)法放大學(xué)生對(duì)不同歷史知識(shí)內(nèi)的學(xué)科素養(yǎng)的理解，以至于不同單元的學(xué)科教學(xué)效果表現(xiàn)出缺乏均衡性的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)科教育的效率無(wú)法得到顯著提高。

三、信息技術(shù)背景下，創(chuàng)新歷史教學(xué)的有效策略

（一）堅(jiān)持以學(xué)科教育為主體的教學(xué)創(chuàng)新原則

1.堅(jiān)持以歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為核心的原則

盡管以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式能夠取得較為理想的教學(xué)效果，但在創(chuàng)新教學(xué)方式的過(guò)程中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)的核心地位，并且將信息技術(shù)作為創(chuàng)新教學(xué)方式的輔助條件，從而使新的教學(xué)方式能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的主體地位，優(yōu)化信息技術(shù)在初中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果。例如，在歷史單元《辛亥革命》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將“引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)民主共和制以及人民民主的思想理解”作為培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并且將“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辛亥革命前后的革命運(yùn)動(dòng)史實(shí)”作為提高學(xué)生歷史知識(shí)水平的教學(xué)目標(biāo)，繼而將兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一為新的教學(xué)內(nèi)容。教師便可以運(yùn)用信息技術(shù)作為教學(xué)方式的創(chuàng)新條件，采用信息化的教學(xué)方法來(lái)不斷完善該教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)方式與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與聯(lián)系性，使學(xué)生能夠在全新的教學(xué)方式的引導(dǎo)下進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用信息化教學(xué)來(lái)突出學(xué)科教育內(nèi)容

在信息技術(shù)的背景下，教師可以通過(guò)豐富的信息化媒介來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)的方式表現(xiàn)出多樣化的特征，而在此過(guò)程中，教師需要避免一味地將創(chuàng)新教學(xué)形式作為主體，而應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容作為核心，不斷地變換并搭配新的信息化教學(xué)方式，使信息技術(shù)下的歷史學(xué)科教學(xué)更加能夠突出學(xué)科教育內(nèi)容。例如，在《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》的單元教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確每一歷史階段的中國(guó)運(yùn)動(dòng)的含義，繼而針對(duì)教材內(nèi)容當(dāng)中的歷史主題進(jìn)行拓展，而在該教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自通過(guò)信息技術(shù)，來(lái)了解這一時(shí)期中國(guó)歷史運(yùn)動(dòng)的發(fā)展含義，如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展實(shí)則是維護(hù)清政府的統(tǒng)治地位、戊戌變法實(shí)則是以維新派資產(chǎn)階級(jí)為主體的運(yùn)動(dòng)變法等。歷史學(xué)科的教學(xué)拓展不僅能夠符合信息化的教學(xué)方式，使學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)的影響下得到提高，同時(shí)還能夠突出該單元的學(xué)科教育內(nèi)容，使信息化教學(xué)方式的運(yùn)用與實(shí)際教學(xué)保持不可分割的聯(lián)系。

（二）結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

情境化教學(xué)法是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中較為常見(jiàn)的教學(xué)方式，在情境教學(xué)法的影響下，學(xué)生能夠更加直觀地感受歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，并且從中產(chǎn)生獨(dú)特的歷史意識(shí)與理解，使學(xué)生的歷史思維水平得到提高。而在未來(lái)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)的條件優(yōu)勢(shì)，并且將其作為開(kāi)展情境教學(xué)法的輔助條件，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的教學(xué)情境，為提高初中歷史課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。例如，在近代中國(guó)歷史的總結(jié)課程中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)收集歷史影視資料，并且在課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生扮演帝國(guó)列強(qiáng)等多方勢(shì)力，繼而通過(guò)影視所創(chuàng)造的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)推理活動(dòng)，這樣，學(xué)生便能夠在情境推理的影響下，復(fù)習(xí)近代中國(guó)的社會(huì)歷史發(fā)展情況，并且有利于加深學(xué)生對(duì)近代封建社會(huì)歷史變革順序的理解。除此之外，教師還能夠結(jié)合不同的歷史單元知識(shí)，創(chuàng)造出不同的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到教學(xué)情境所具有的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生理解與吸收歷史學(xué)科知識(shí)。

（三）結(jié)合信息技術(shù)條件優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)模式

為了增強(qiáng)信息技術(shù)條件與初中歷史課堂教學(xué)的融合性，教師需要充分地發(fā)揮出信息技術(shù)條件的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)模式，從而在提高當(dāng)前歷史課堂教學(xué)效率的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)在課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果。教師應(yīng)當(dāng)明確信息技術(shù)的功能性，并且在保留以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的幻燈片教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)梳理、教學(xué)拓展的教學(xué)活動(dòng)，如：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息搜索，拓展新的歷史學(xué)科習(xí)題;利用互聯(lián)網(wǎng)群組，進(jìn)行歷史教學(xué)答疑等。這樣一來(lái)，教師便能夠不斷地對(duì)信息技術(shù)的功能性進(jìn)行探索，并且創(chuàng)造出更多有利于歷史教學(xué)的課堂活動(dòng)，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)模式。其次，教師可以在運(yùn)用信息技術(shù)條件的基礎(chǔ)上，拓展線上教學(xué)的歷史學(xué)科教學(xué)方式，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不僅僅局限于線下教學(xué)。例如，以信息技術(shù)為條件的云課堂、學(xué)科慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，都能夠有利于學(xué)科教學(xué)形式的創(chuàng)新，并且為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境條件，改善線下教學(xué)的局限性。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)條件來(lái)設(shè)計(jì)歷史互動(dòng)教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的互動(dòng)性不僅能夠有利于改善教學(xué)的氛圍，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)頻率，為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供環(huán)境條件。而為了增強(qiáng)歷史教學(xué)的互動(dòng)性，教師可以充分地發(fā)揮出信息技術(shù)條件的優(yōu)勢(shì)，并且運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)造教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，以此來(lái)達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性的目標(biāo)。例如，在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的單元教學(xué)當(dāng)中，教師可以發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并且在課堂當(dāng)中運(yùn)用電腦軟件設(shè)計(jì)問(wèn)題答疑的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)，教師既可以將“淞滬會(huì)戰(zhàn)、忻口會(huì)戰(zhàn)、百團(tuán)大戰(zhàn)”等戰(zhàn)爭(zhēng)的意義作為答疑活動(dòng)的主題，同時(shí)也能夠?qū)⒃搯卧臍v史故事作為答疑活動(dòng)的主要內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠通過(guò)發(fā)揮自我意識(shí)來(lái)思考問(wèn)題的邏輯，同時(shí)也能夠通過(guò)與教師的互動(dòng)，并采取合理的信息技術(shù)方式進(jìn)行問(wèn)題的探索，使教學(xué)形成互動(dòng)性的發(fā)展氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在信息技術(shù)背景下，初中歷史學(xué)科教育的教學(xué)方法得到顯著的創(chuàng)新，并且在具體的實(shí)施過(guò)程中取得較大的教學(xué)成就，由此可以得出，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)新歷史學(xué)科教育方式，對(duì)于教學(xué)的持續(xù)化發(fā)展以及高效化發(fā)展具有巨大價(jià)值。因此，在未來(lái)的歷史學(xué)科教育當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地深入總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的研究與思考，以此來(lái)打造出適應(yīng)于課堂學(xué)科教育的創(chuàng)新教學(xué)方式，為提高學(xué)生的歷史學(xué)和水平提供教學(xué)保障。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]張向霞.? 信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考，? 2020（24）：81-82.

[2]江詩(shī)華.信息技術(shù)背景下農(nóng)村初中歷史信息化教學(xué)策略分析[J]. 考試周刊， 2021（28）：137-138.

[3]任立平. 現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 新智慧，? 2019（31）：12.

豆宇鵬（1990.10-），男，甘肅臨洮，漢族，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：歷史學(xué)專業(yè)。