微課在小學(xué)語文口語交際中的應(yīng)用研究

徐文姬

摘要：在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師主要以應(yīng)試教育的模式為主，更多強調(diào)對語文基礎(chǔ)知識、課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽略了對于小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)。這種應(yīng)試教育的模式，使語文的學(xué)習(xí)變得更加枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，不利于提高小學(xué)生的口語交際能力，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。因此，教師要積極地改變教學(xué)理念和方式，將課堂與具體實際相結(jié)合積極設(shè)置多樣化教學(xué)方式，意識到加強培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性。在教學(xué)活動中發(fā)揮教師的積極作用，以學(xué)生為主體提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：微課 ?小學(xué)語文口語交際 ?應(yīng)用研究

口語交際是人們?nèi)粘Ｉ钪斜仨氁邆涞囊豁椖芰ΓW(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)顯得更加重要，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中要重視口語交際教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的口語交際特點，為其提供更加符合其學(xué)習(xí)需求的口語交際教學(xué)方式，使學(xué)生樂于與周圍的人溝通，愿意運用學(xué)習(xí)到的語文知識表達自己的想法，最終奠定自己的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生表達能力的重要性

近年來，我國開始將新課程改革的教育政策全面實施到實際的教學(xué)中。新課程改革對我國的教育環(huán)境做出了整體的規(guī)范。在全面的教育背景下，教師更加注重素質(zhì)教育的內(nèi)容，其中表達能力的培養(yǎng)便是構(gòu)成素質(zhì)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)。語言表達能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有著積極的意義，因此培養(yǎng)小學(xué)生的表達能力具有十足的重要性。首先，語言表達能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)。小學(xué)生的年齡較小，對于小學(xué)生來講，大部分學(xué)科的知識內(nèi)容都具有一定的難度，一旦小學(xué)生的語言表達能力欠缺，小學(xué)生不僅無法清晰地理解小學(xué)教師講解的內(nèi)容，也無法清晰地向教師表達出自身的實際想法和需求。因此，為小學(xué)生培養(yǎng)起高效、良好的語言表達能力，有助于幫助小學(xué)生完成有效的學(xué)習(xí)，顯著地提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、微課在小學(xué)語文口語交際中的應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)口語交際情境，引發(fā)學(xué)習(xí)期待。小學(xué)生形象思維豐富，對直觀、形象事物的興趣要遠遠高于抽象事物。鑒于小學(xué)生思維特點，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)口語交際情境，利用學(xué)生形象思維優(yōu)勢，引發(fā)學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)期待，讓學(xué)生口語交際熱情被調(diào)動起來。情境創(chuàng)設(shè)時，要貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生熟悉的事物增進學(xué)生和情境之間的熟悉感。由于借助直觀形象的圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生借助不健康用眼的圖片、視頻等，喚起學(xué)生生活記憶，將自己從局外人轉(zhuǎn)變?yōu)榫种腥?，想到自己不健康用眼的種種表現(xiàn)。然后，借助一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生受到震撼，從而感受到愛護眼睛的重要性。此時，再引出“如何保護眼睛”的口語交際話題，學(xué)生積極性自然會得到較好的激發(fā)，學(xué)習(xí)充滿期待，積極地參與口語交際，出謀劃策。

（2）強化讀寫，鼓勵溝通。口語表達能力看似一種單純的語言交流，但事實上需要良好的閱讀素養(yǎng)和寫作能力作為支撐。學(xué)生只有擁有豐富的閱讀量積累以及較強的寫作能力，才可以更好地進行口語表達。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀和寫作教學(xué)具有同等重要的作用，也是語文教學(xué)的兩大基本內(nèi)容，教師可以將讀、寫兩方面的知識制作成針對性較強的微課，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過提高閱讀和寫作能力，增加與人交往的興趣，進而激發(fā)學(xué)生在今后的生產(chǎn)生活中與人交流的熱情，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的自信心。對于寫作微課而言，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀后，將自己的想法利用信息技術(shù)進行表達，然后制作成微課內(nèi)容，并在班級內(nèi)進行播放，使學(xué)生之間可以互相分享各自的寫作內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的寫作動力，調(diào)動學(xué)生的寫作自主意識，使學(xué)生的寫作能力得以提升。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生對彼此的寫作內(nèi)容進行互相點評，使學(xué)生了解彼此的寫作現(xiàn)狀后，通過點評提高口語表達能力，實現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)目的。

（3）鍛煉學(xué)生口語交流能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交流能力時，學(xué)生發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，表達是否流暢等為重要內(nèi)容。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，同時借助微課應(yīng)用找尋課文原版朗讀音頻，向?qū)W生播放。針對小學(xué)階段學(xué)生而言，模仿為一件具備趣味性的活動，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文原版朗讀音頻，可有效調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握原版發(fā)音。教師借此可為提高學(xué)生口語表達能力創(chuàng)造良好環(huán)境，提高學(xué)生口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度。教師在培養(yǎng)學(xué)生口語發(fā)音時，應(yīng)告知學(xué)生需重視聲形情態(tài)的配合，聲即為學(xué)生口語聲音的強度、口語發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)度、學(xué)生的聲音氣息，形為學(xué)生在口語表達時的姿態(tài)，學(xué)生在表達過程中要聲情并茂，情態(tài)為學(xué)生在口語表達中語言的感染力。教師在語文教學(xué)活動中需重視上述幾方面能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動中，教師借助微課的應(yīng)用可為提高學(xué)生口語表達能力創(chuàng)造條件。教師在教學(xué)活動中可借助微課將天氣預(yù)報、新聞聯(lián)播等內(nèi)容向?qū)W生播放，隨后引導(dǎo)學(xué)生展開模仿活動，實現(xiàn)學(xué)生語言交流能力鍛煉。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)為一項重要內(nèi)容，同時也為推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的一項重要方式?？谡Z表達能力訓(xùn)練中，教師應(yīng)重視微課等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)任務(wù)的完成創(chuàng)造良好條件，教師在教學(xué)活動中，可借助營造良好表達教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建口語表達平臺、鍛煉學(xué)生口語交流能力等措施，推動學(xué)生口語表達能力的提升，強化學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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