新課標(biāo)高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的探究

劉翠蘭

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感教育指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過(guò)情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征的教學(xué)方法。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。在高中教育階段，最適合開展情感教育的學(xué)科就是語(yǔ)文，語(yǔ)文教育在教會(huì)我們?nèi)绾胃玫嘏c他人溝通，如何能夠?qū)懗龈觾?yōu)美的文字的同時(shí)，更能幫助我們樹立健全的人格，擁有更加豐富的情感。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，不僅能夠更好地幫助學(xué)生去理解語(yǔ)文、去感受語(yǔ)文，更能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和道德情操。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 》要求：“普通高中語(yǔ)文課程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，發(fā)揮語(yǔ)文課程的熏陶感染作用。尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接受優(yōu)秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗(yàn)，形成良好的人文修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”“實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”“在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展?！薄敖處熞⒁饧ぐl(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀指定作品，從多角度理解、分析作品?！痹诖?，筆者對(duì)新課標(biāo)高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育作了一定的探究。

一、教學(xué)情境中滲透情感教育

要更好地進(jìn)行情感教育，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在情境中能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并將自身的情感融入情境之中。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，大致有以下兩種方法：其一，利用一些富有感染性的語(yǔ)言營(yíng)造文本學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生情感。其二，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)已趨向于成熟，教師在教學(xué)中可通過(guò)多媒體等方式促使學(xué)生在情境中得到情感的激發(fā)。例如，《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心的那種“頗不寧?kù)o”的感覺，感受作者內(nèi)心深處所蘊(yùn)含的淡淡的憂傷，且思緒良多的情感。因此，教師可在課堂教學(xué)開始前，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，播放一段簡(jiǎn)單且比較舒緩的純音樂，以契合文本所描寫的情境，讓學(xué)生沉浸在這種氛圍中，更好地體會(huì)作者的思想情感。有了音樂的輔助，學(xué)生能更容易地進(jìn)入《荷塘月色》所描寫的情境，體會(huì)作者在面對(duì)一池荷花時(shí)的心情，泛起情感的漣漪。再如，在教學(xué)《雨巷》時(shí)，教師可以先播放一段視頻，展示他人朗讀這篇文章時(shí)的情形以及所蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生認(rèn)真觀察與聆聽，從視覺與聽覺兩方面加深對(duì)這篇文章的感知，感受《雨巷》所表達(dá)的那種比較朦朧的美。此外，教師應(yīng)再加以一定的提示，以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感。

二、文本挖掘中滲透情感教育

一個(gè)優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該善于從教材中去挖掘的情感內(nèi)涵，從而將對(duì)學(xué)生的情感教育滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)。但是很多的高中語(yǔ)文教師的思想仍然是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳎鲆暳藢?duì)學(xué)生的情感教育，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)思想嚴(yán)重降低了高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的情感，學(xué)生在聽課的時(shí)候無(wú)法引發(fā)情感上的共鳴，因此高中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的情感因素，并將其運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇詞時(shí)，教師則可以充滿感情的去朗讀這篇詩(shī)詞，用飽含情感的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這篇詩(shī)詞中體現(xiàn)出來(lái)的遠(yuǎn)大志向，并激勵(lì)學(xué)生也應(yīng)該樹立自己的理想。又如，在對(duì)杜甫的《登高》的詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)中如果不能讓學(xué)生了解其詩(shī)的情感的因素，那么在學(xué)生對(duì)作者的情感很難摸透進(jìn)行分析。在人教版的教材中更加注重對(duì)于文章中情感的發(fā)掘，所以這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行文章中的情感體驗(yàn)的發(fā)掘因而達(dá)到事半功倍的效果。

三、課外閱讀中滲透情感教育

借助課外閱讀進(jìn)行情感教育也是一種有效的教學(xué)方式。課外閱讀作為關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)，其不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能陶冶學(xué)生的情操，豐富他們的情感體驗(yàn)和人生閱歷。教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮情感教育，以確保學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀來(lái)獲得多元化語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。例如在進(jìn)行《祝福》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅，筆者就為他們推薦了《吶喊》《彷徨》《且介亭雜文集》等作品，并聯(lián)系魯迅生活時(shí)期的中國(guó)實(shí)際，對(duì)魯迅有一個(gè)更為全面的了解，并真正認(rèn)識(shí)一個(gè)愛憎分明的、清醒理智的、勇于批判的、激濁揚(yáng)清的愛國(guó)主義革命家。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，筆者對(duì)他們提出兩點(diǎn)要求，第一是做圈點(diǎn)批注，將自己喜歡的或者有感想的句子、段落做批注，自己嘗試分析其中的內(nèi)涵和妙處;第二是寫讀后感，讀書后寫出富有真情的讀后感，其目的就是讓學(xué)生通過(guò)寫讀后感來(lái)進(jìn)一步回憶文章細(xì)節(jié)，探究文章的主旨，分析人物形象，并盡力做到與作者產(chǎn)生情感共鳴，由此來(lái)豐富他們的課外閱讀情感體驗(yàn)。

總之，情感教育是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中十分重要的內(nèi)容。在新課改之后的高中的語(yǔ)文的最重要的特點(diǎn)就是要將高中語(yǔ)文的教學(xué)放在對(duì)學(xué)生的總體的發(fā)展中的最重要的位置，因此在教學(xué)的過(guò)程中更要注重對(duì)于學(xué)生在知識(shí)上的學(xué)習(xí)、能力上的培養(yǎng)、情感上的豐沛以及在人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此要始終的堅(jiān)持一切以學(xué)生為重，在教學(xué)的活動(dòng)中能夠更加積極有效的將情感因素融入到情感的教育之中，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的綜合的素質(zhì)的提高。