淺析數(shù)學(xué)課堂中如何“收放自如”

麻小燕

內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)上是人腦對外部數(shù)學(xué)材料接受、分析、選擇、整合的過程。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)把時間充分地留給學(xué)生，放手讓學(xué)生感受、體驗整個學(xué)習(xí)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：課堂提問 ?質(zhì)疑 ?勤于思考 ?語言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)上是人腦對外部數(shù)學(xué)材料接受、分析、選擇、整合的過程。教師是課堂教學(xué)的組織者，如何做到教學(xué)中的 “放”的把握，以下是筆者粗淺的見解。

一、 放手讓學(xué)生“問”

看到一位法國教育家這樣一段話：21世紀(jì)最困難也是最有價值的事是讓老師閉上他的嘴！這段話讓筆者有“茅塞頓開”之感，真是一針見血，擊中要害。數(shù)學(xué)課堂上，一般是由教師以提問開始，再展開教學(xué)，筆者也脫不了這樣的授課模式，舍不得放手讓學(xué)生提問，怕學(xué)生提的問題太簡單，無法進(jìn)行教學(xué)，也擔(dān)心問題提得太雜太亂，浪費(fèi)課堂上的時間。孰不知這樣限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，把學(xué)生的思維放在教師自己的條條框框中。愛因斯坦也說：我沒有什么特別的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了。課堂提問應(yīng)該是雙向的，不僅要有老師的提問，也應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的質(zhì)疑，二者該是一個有機(jī)的統(tǒng)一體。教師首先要保護(hù)孩子好問的天性，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問。

二、 大膽讓學(xué)生“思”

贊可夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢?！睌?shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，它需要理性思維、邏輯思維、體驗和感悟，因此教師應(yīng)留給學(xué)生更多“思”的時間，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考、推理和反思。但是在實際教學(xué)過程中，教師往往脫不了“填鴨式”的教學(xué)方式，有的為了趕時間、趕進(jìn)度，在提出問題后，便馬上給出了答案;有的雖然給學(xué)生思考的時間，但還未等學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)就急于讓他們回答，以致于學(xué)生的回答是膚淺、單一的;有時課堂上出現(xiàn)無人回答的尷尬場面，教師只能自己給出答案，而學(xué)生則是被動地接受答案。久而久之，這樣的數(shù)學(xué)課堂不僅起不到促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力的作用，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，容易產(chǎn)生依賴心理。

三、鼓勵讓學(xué)生“說”

語言是思維的外殼、思維的工具。一旦兒童能使語言內(nèi)化為認(rèn)識的工具，就能用比以前更有效、更靈活的方式將經(jīng)驗和規(guī)律表現(xiàn)出來，并加以系統(tǒng)地轉(zhuǎn)換。因此，教師首先要為學(xué)生提供充分的“說”的時間，要注意鼓勵學(xué)生積極發(fā)表個人見解，充分發(fā)揮小組的作用，使每個學(xué)生都有語言交流的機(jī)會。其次，在交流的過程中，要尊重學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生心理安全感，幫助學(xué)生樹立敢于表達(dá)的信心。

短短的交流過程，不斷豐富與糾正著學(xué)生頭腦中1平方厘米的形象，每個學(xué)生在認(rèn)知和情感上均百足之蟲到了高潮：或贊同，或反對派，或思索，或欣賞……交流使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，喚起了他們石室的四海為家力，并促成他伯創(chuàng)造了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奇跡。

教學(xué)活動的本質(zhì)既是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)教程，也是學(xué)習(xí)者在教師的幫助下主動學(xué)習(xí)的生命歷程，相信你的學(xué)生，科學(xué)地處理教學(xué)中的“放”，不但有利于學(xué)生理解和掌握知識技能、思想方法，獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗，而且有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有助于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體的能動作用，何樂而不為呢？